三年级下古诗三首清明优秀版教案.docx

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三年级下古诗三首清明优秀版教案

《清明》教学设计

一、文本解析 

《清明》是唐朝诗人杜牧描写清明节景象的诗歌。

诗人漫步郊外，遇上细雨纷纷，内心十分凄迷。

而后，他问牧童“酒家何处有”，牧童以行动代替语言，遥指杏花村，这一“遥指”把人直接引向了那个杏花烂漫的村庄。

二、教学目标 

1. 正确认读“魂”“酒”“牧”三个生字。

2. 正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。

3. 了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。

三、教学重难点 

重点：

正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。

难点：

了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。

四、课时安排 

一课时 

五、教学过程 

（一）导入课题，交流资料 

1. 引出节日。

播放《传统节日》童谣视频。

提问：

童谣里都包含了我国哪些传统节日呢？

2. 揭示课题。

今天，我们学习的古诗就与其中一个节日有关。

板书诗题，齐读诗题。

3. 交流资料。

（1）课前老师在翻转课堂里布置了作业，让大家收集有关清明节的资料，我们来看一看。

（2）学生交流。

4. 再读题目。

带着你们的理解和感受，再读课题。

【设计意图】导入是课堂教学的重要环节。

通过播放生动形象的《传统节日》童谣视频，不仅温习旧知，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，同时自然巧妙地引出课题。

利用信息技术手段，课前布置作业，分享资料，有效与学生生活相联系。

（二）划分节奏，读出诗韵 

1. 读通古诗。

（1）自读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）朗读古诗，师生及时正音。

2. 指导学生按节奏朗读。

（1）师范读。

（2）小结读法。

（3）学生练读。

（4）指名读，及时指导。

（5）学生齐读。

【设计意图】古诗教学应该彰显朗读的作用。

本环节通过自由读、范读、指名读等多种方式激发学生诵读的兴趣，读出节奏和语调的变化，为下一环节理解诗意做好铺垫。

（三）想象画面，理解诗意 

1. 理解诗意 

（1）我们学古诗，还要了解古诗的意思。

在《清明》中描写了怎样的情景呢？

（2）教师向学生平板推送资料包，组织学生展开小组合作学习。

2. 小组合作学习，教师巡视指导。

3. 小组汇报。

小组结合关键词、看注释、联系生活实际、看画面等方式用自己的话说说诗句的大意。

教师相机指导。

在理解“杏花村”时，教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象，感受杏花深处的村庄的美丽。

又通过“诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢？

”引导学生展开想象，让学生感受诗歌的魅力。

【设计意图】让学生以小组为单位，以“运用学法自主学习，汇报学习成果”的方式展开学习。

同时注意启发学生展开想象。

（四）联系背景，体悟诗情 

1. 介绍诗人生平及写诗背景。

这首诗的作者是杜牧。

他很有才华，从小就关心国家大事，有着振兴唐朝的远大理想。

可惜由于各种原因，他的理想不能实现。

于是，他就把心中的悲苦交给小酒馆，喝酒成了他治疗内心伤痛的方法。

清明这天，诗人远离家乡，独自走在雨中，心中的愁苦无法消除，忍不住又要找一个酒馆大醉一场了。

2. 熟读古诗，背诵古诗。

（五）拓展延伸，教师总结 

1. 出示其他描写清明的诗词，学生自读。

2. 引导学生课外积极收集诗词。

课后也请同学们收集更多有关清明的诗词，上传至班级圈，和大家交流、分享。

3. 古诗新唱。

（播放音乐，学生跟唱。

） 

4. 教师总结。

六、板书设计        

清明       

雨纷纷 情        

欲断魂 景        

问酒家 

杏花村

9　古诗三首

第二课时

《清明》

【课时目标】

知识与技能:

1.认识3个生字，会写6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

过程与方法:

借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的情景，体会诗人的感情。

情感态度与价值观:

了解我国传统节日——清明的习俗。

【教学难点】

理解古诗大意，想象诗中描绘的情景。

【教学重点】

体会诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入新课。

1.板书:

清明

同学们知道清明节是几月几日吗?

2.课件出示，介绍有关清明节的习俗。

3.你们知道清明节的由来吗?

（课件出示）

同学们，读了这个故事，你有什么感受?

4.今天，我们一起来学习古诗《清明》。

设计意图:

在介绍清明节习俗及由来的同时，引导学生了解我国的习俗文化。

二、初读——悟诗意。

1.请同学们自由朗读古诗，尝试理解古诗内容，以小组为单位，借助工具书学习本课的生字新词。

2.说说你对这首古诗的理解。

三、精读——悟诗情。

1.齐读古诗，说说当时清明节的天气怎么样。

板书:

雨纷纷

2.体会当时诗人的心情怎样，从哪个词可以看出来?

板书:

欲断魂

出示:

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

3.清明本是春暖花开的季节，人们都去祭祖踏青。

可在这亲情色彩浓郁的日子，作者却独身在外，无处躲雨，心情愁闷，那么诗人会怎样调节自己的情绪呢?

板书:

愁闷

4.指导朗读“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”。

（1）指名说说这两句诗的意思。

（2）为什么诗人要向牧童问酒家在哪里呢?

（3）你觉得这两句诗中哪个词用得最好?

为什么?

“遥”。

牧童用手指向了远处杏花林后面的小村庄，让愁闷的诗人顿时振作起来。

板书:

振作

设计意图:

精读古诗，理解重点字义，体会作者由苦闷到振作的心情。

四、三读——诵诗韵。

1.这首诗描绘了怎样的节日情景?

表达了诗人怎样的思想感情?

（描绘了一幅清明烟雨图，表达了诗人愁苦急切的心情）

2.把整首诗连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。

3.指名配乐读，看谁能和诗人心意相通。

前两句:

缓慢沉重，诗人的内心寂寞凄凉。

第三句:

读出问的语气。

最后一句:

语气要扬上去，表达出诗人想要望见酒家的急切感。

4.全班读一读、背一背。

设计意图:

再次引导学生想象古诗画面，体会作者的心情，为有感情地朗读和背诵做铺垫。

【板书设计】

清　　明

雨纷纷　　　欲断魂　　　（愁闷）

问酒家　　　杏花村　　　（振作）

《清明》教学设计

教学目标：

1、借助插图和注释理解诗的意思，描述诗中的情景，体会作者的情感。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、学写生字。

 教学重、难点：

解诗的意思，描述诗中的情景，体会作者的情感。

教学过程：

一． 导入 

1. 播放音乐，老师引导读《二十四节气歌》 

2. 同学们，你们知道”清”对应哪一个节气吗？

引出清明. 

3. 介绍清明节的来历：

（1） 清明节是农历二十四节气之一，在仲春与暮春之交，也就是现在每年的4月5日。

清明节又叫踏青节，是中国传统节日，也是最重要的祭祀节日之一。

中华民族传统的清明节距今已有二千五百多年的历史。

（2） 介绍清明节的习俗活动。

咱们现在做的，咱们的先祖也会做，这些一直保持到今天的节日活动我们叫它传统习俗。

在距今一千多年前的唐代诗人——杜牧的《清明》一诗中，下了清明时节的特殊气氛，我们一起去看看吧！

4. 板书课题：

清明 

二、读诗文 

1.出示课件，学生自由读。

（这么优秀的诗歌是谁写出来的呢？

你了解他吗？

） 

2、了解作者，知人论世 

  出示相关资料，请同学们介绍一下他，个别说，同桌互相说。

3、出示诗文，自由读一边，找2-3位学生个别读，老师示范正音读。

4、识记生字，学生齐读。

学习魂的写法。

师范写，生描红 

去拼音挑战读，男女赛读。

再次听读，划分节奏，节奏速度。

三、名诗意，悟诗情 出示：

清明时节雨纷纷 

1、这个古诗写在什么时间？

天气怎么样?

2、你见过雨纷纷的景色吗?

那是一种什么样的画面？

这样的天气会给你一种什么感受？

3、出示：

图片，再读古诗，用自己的话说说意思。

过度：

每年的清明时节，天气多变，有时春光明媚，花红柳绿，有时却细雨纷纷，绵延不绝。

而那一年的清明雨水特别多，这时，行走在路上的行人是一种什么感受？

 4、路上行人欲断魂。

1）猜一猜欲是什么意思？

联系：

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

2）断魂呢？

谁断魂？

行人断魂！

行人是指?

那些匆忙赶路的人、那些去祭祖上坟的人。

为何断魂？

3）（原来，在我国古代，清明节是个大节日，照例该家人团聚，一起上坟祭扫，或踏青出游，而现在这位行人，在陌生的地方赶路，心里已觉难过，偏偏又淋淋雨原本萧薄的衣衫被雨水打湿，又想到自己在这么重要的节日，却不能为亲人，奉上一捧花，不能添上一粒土，不能到坟前道一句思念，不能与家人团聚，此刻，他的心里是（）、是（）路上行人欲断魂，是对那些与他一样匆忙赶路的去祭祖行人的描写，也是他自己写照。

于是他忍不住大声说：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

） 

5、诗人是一位积极向上的人，雨越下越大了，潮湿的衣衫，如此凄凉，难过的心情该如何排解呢？

 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

喝酒？

到哪里去喝？

他知道吗？

问了谁？

牧童？

牧童是个什么工作？

他会怎么问呢？

（生先想再说，语气，礼貌）  

1） 酒家在哪里？

远吗？

你怎么知道的？

遥指？

学生合作演一演？

（一人问，一人演，众人旁白） 

2） 用自己的话说说意思。

带着感受，再读古诗。

3） 生看画面说诗句，去图片试着背诵古诗。

过渡：

诗人原本想借酒消愁，但是，那酒只能让他好受一点，宽慰一点，自古借酒消愁愁更愁啊。

四、感读悟情 

孩子们，今年的清明节就要到了，在这个特殊的日子，我们也会去自己已逝的亲人坟前道一声思念，那个曾经带给你温暖的人，已然是眼前的这堆黄土，满眼的凄凉寂寞，此情此景，你不禁念起：

清明…… 

你亲自为她奉上她最爱的鲜花，再添上一捧新土，但，这远远表达不了你是思念和哀愁，你想大声吟诵：

清明…… 

终于，你依依不舍的离开，你一想到，过了此时，你最思念的人又要孤独的躺在那冰凉的黄土之下，你的眼泪打湿了脸颊，你再也忍不住的高声吟诵：

清明……

《清明》教学设计

【教学目标】：

1、认识3个字 

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学生能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。

4、了解中华民族传统节日及历史，培养学生的爱国情怀。

5、诵读古诗，能体会故事蕴含的思想感情。

对中国传统节日清明节有一定的认识。

并通过古诗提高学生的文化素养，学生从古诗中获得美的熏陶，提高学生感受美和创造美的能力。

【教学重点】：

有感情的朗读、背诵古诗。

【教学难点】：

理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。

【教学准备】：

字卡、课件。

【教学过程】：

一． 复习导入新课：

师：

上节课我们学习了哪一首古诗？

同学们还记得吗？

 生：

《元日》 

师：

好，那我们一起来背诵一下《元日》 

生：

同学齐背诵 

师：

同学们背的真不错，今天我们要继续学习一首新的古诗，请同学们看图片（播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态播放有关清明古诗的图片） 

师：

同学们，你们在这张图片看到了什么呢？

他们都在干什么呢？

生：

自由回答（老师补充） 

师：

我们传统节日里，有一天是清明节，清明节人们都是干什么的啊 生：

自由回答 

师：

清明节是人们踏青扫墓的日子。

古时候有位叫杜牧的诗人，就在今天写了一首诗，同学们知道叫什么吗？

 学生说，教师顺势板书：

清明     杜牧 

二、知识储备 

1、指名读课题——清明  杜牧 师：

哪位同学知道清明节的相关内容？

 生：

自由回答 

师：

总结—清明节：

我国的传统节日之一，也是最重要的祭祀节日之一，是祭祖和扫墓的日子。

我国古代在清明节这天除扫墓祭祖外，还有荡秋千、踏青游春、放风筝、蹴鞠等习俗。

2、走进作者 

师：

有关诗人杜牧，同学们你们有多少了解呢，谁来说一说？

 生：

自由回答 

师：

总结—杜牧（803－约852）,字牧之，唐代晚期的著名诗人。

人们把他和杜甫并提，称他为“小杜”，称杜甫为“老杜”。

“小杜”有才华，有抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、政治见解。

他有不少描写山水风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。

三、初读古诗 

1、听朗读，用自己喜欢的方式朗读诗歌，读准字词，把握诗歌朗读节奏。

2、结合注释理解诗意。

四、赏析古诗 

1、学生字，注意“魂、酒、牧”的读音及写法（出示字卡） 

师：

同学们，在写这三个字时大家要注意哪些笔画呢？

 注意：

魂字最后两笔是撇折、点； 酒字里面有一个小短横； 牧字右边是反文旁。

2、老师范读 

3、学生齐读 

4、指名读（三名），老师点评，强调停顿。

5、分析古诗前两句 

师：

哪位同学可以说说，路上行人为什么“欲断魂”？

（同学发言） 

师总结：

是的，因为他们在清明节这一天祭拜亲人，所以心情十分悲痛。

6、诗词讲解 

师：

请同学们借助注释，小组成员之间试着说一说这首诗的含义（小组讨论诗意，然后汇报） 

师：

好，哪位同学可以试着说一说前两句的内容？

（同学发言） 

师：

清明节这天，下起了纷纷扬扬的春雨，路上的行人心情更加愁闷，好像断魂一样迷乱凄凉。

 师：

这个画面是谁看到的呀？

生：

杜牧 

师：

清明的时候本是春暖花开的季节，人们都去祭祖踏青，可在这亲情色彩浓郁的日子，作者独身在外，又被雨给淋湿了，无处躲雨，心情愁闷，那么诗人会怎样调节自己的情绪呢？

我们接着往下看。

生：

借问酒家何处有？

牧童遥指杏花村。

师：

此刻，杜牧的心情如何呢？

生：

不好、伤心、悲痛…… 

师：

此刻心情不好的杜牧特别想做什么呢？

生：

喝酒 

师：

你们怎么知道的呀？

生：

借问酒家何处有？

师：

那后两句什么意思呀？

谁来说说？

（请同学回答） 

师：

向牧童询问哪里有酒家可以歇脚，他指了指远处杏花盛开的小村庄。

师：

是的，这首《清明》写出了杜牧在清明节这天的所见、所感。

同学们，他最先看到了什么呢？

圈一圈。

 生：

雨纷纷、路上行人。

师：

是呀，雨纷纷。

“雨纷纷”写的是当时春雨淅沥的意境，写的是当时的天气。

清明节是与亲友游玩踏青或扫墓的日子，可是杜牧却孤身独行，触景伤怀，复杂的情感可想而知。

诗人没有直接说自己难过的心情，而是怎么说的呢？

生：

路上行人欲断魂 

师：

是呀，诗歌借景抒情，情景交融，用“雨纷纷”形容雨中行路人复杂的心情，也写出了自己的低迷感伤。

同学们，诗中的杜牧一直沉迷于这种感伤之中吗？

生：

没有 

师：

你是从哪里看出来的呢？

生：

借问酒家何处有？

牧童遥指杏花村。

师：

是呀，牧童俏皮的一指，抹去诗人心中的阴云，使全诗的气氛豁然开朗。

整首诗也变得鲜明生动起来。

杜牧没有一直悲痛下去，而是在整首诗中采用先抑后扬的手法，对比交错，相映成趣，既写出了自己触景生情的悲痛，又写出了自

己借着喝酒排解忧愁之后的振作精神。

师：

同学们，杜牧写得好不好啊？

生：

好 

师：

那哪位同学能为大家有感情的朗诵这首诗，读出杜牧感情的变化？

（请几位同学诵读，可以加上动作） 

师：

读的真好，同学们，杜牧在这首《清明》中写出了自己的一天的经历，这一天天气？

生：

清明时节雨纷纷 

师：

看到的人呢？

生：

路上行人欲断魂 

师：

心情不好的他想借酒消愁，可是找不到喝酒的地方怎么办呀？

生：

问路、问牧童…… 

师：

他是怎么问的呢？

生：

借问酒家何处有 

师：

杜牧这么有礼貌的问路，可是牧童却没有出声回答他，仅仅是做了个动作告诉他 生：

牧童遥指杏花村 

师：

为什么诗人要向牧童询问酒家呢？

生：

自由回答 

师：

 因为作者独身在外，又被雨给淋湿了，无处躲雨，心情愁闷，想找个酒家，一来可以歇歇脚，避避雨，二来可饮点酒，驱驱寒，借酒驱散心中的烦闷。

师：

同学们，你们觉得这句诗中哪个词用的最好？

为什么？

生：

自由回答 

师：

“遥”，牧童以行动代替语言，用比回答还要明确的手势，指向了远处，让人仿佛看到了杏花林后面的小村庄，让愁闷的诗人有了企盼而变得振作起来。

师：

同学们说的真好。

这首诗写得清丽可人，语言通俗易懂，意境含蓄优美，既写出了雨中行人的忧愁，笼罩着淡淡的情思，又不令人消沉，可以说，千百年来一直被人们传诵。

同学们，不仅杜牧一人在清明这一天有感而发，还有很多诗人也写了清明呢，我们一起去看看吧！

 五、佳句欣赏：

素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。

——陆游《临安春雨初霁》 

燕子来时新社，梨花落后清明。

——晏殊《破阵子·春景》 

佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁。

——黄庭坚《清明》 

南北山头多墓田，清明祭扫各纷然。

——高翥《清明日对酒》 

风雨梨花寒食过，几家坟上子孙来？

——高启《送陈秀才还沙上省墓》 

满眼游丝兼落絮，红杏开时，一霎清明雨。

——冯延巳《鹊踏枝·清明》

 六、小结 

师：

同学们，今天，我们已经跟随杜牧看到了一副清明烟雨图，希望同学们课后再加以朗读背诵，好好的去想象领会诗中的画面，体会诗人的情感吧！

七、作业：

尝试用手中的笔画一幅清明烟雨图。

  （课上有时间也可以课堂画一画） 

【课外拓展】：

  学习有关清明节的诗句 

【课外作业】：

背诵古诗 

【教学方法】：

知诗人------解题意——明诗意——想意境------悟诗情——迁移运用 

（一）以阅读、记诵为主的原则 

    《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：

“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、 句法等知识的掌握程度。

” 

这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。

有人总结出诵读“三感”。

第一，读出语感。

第二，读出情感。

第三，读出美感。

（二）循序渐进的原则 

古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方式进行。

如果不予帮扶，由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵的效率。

淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的。

（三）注重朗读指导的原则 

    在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。

而指导中最重要的，就是朗读的指导。

首先，注意重音。

其次，注意语调。

第三，注意节奏。

“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

” 

只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。

（四）借助历史，还原现场的原则 

    在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。

在教学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。

把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式， 

做到“以学生为主体”，培养学生自学能力。

促进学生古诗的阅读、赏析能力的提高 

【学法指导】  

⑴ 采用通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，把握文章的思想内容。

（2）采用美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意境美。

（3）进行适当的诵读比赛，让学生在实践的过程中体会成功的喜悦，增强他们学习古诗文的信心。

通过多种形式的诵读，可以让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生的心田。

努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而提高他们学习古诗文的兴趣。

新语文课程标准提出学生应是学习的主人，强调在学习过程中学生的主体性。

如果学生在课堂上只是简单地充当观众而不是演员的话，他们参与课堂的积极性就会大打折扣。

长期下去，他们学习的兴趣只会越来越少。

因此，作为课堂的导演，我们就要努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而把他们的主要精力都吸引到课堂中来。