小学群文读写结合策略研究课题研究报告.docx

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小学群文读写结合策略研究课题研究报告

河南省基础教育教学研究项目

“小学群文读写结合策略研究”课题研究报告

固始县第六小学鲁家宝

一、本课题研究的必要性和可行性

基于“增强阅读教学的有效性，进一步丰富语文课程资源，提高语文课堂的教学效率”的中小学群文阅读实践研究，只有将之与写有机结合在一起，才能真正达成学生积累词汇、运用语言，进而形成语文素养的教学目的。

但目前的实际状况是各中小学校对如何进行实效性读写结合，以读促写普遍缺乏必要的研究，尤其在小学阶段更是读写分离严重。

具体表现在只为读而读，或只为写而写，有的学生虽然书读了不少，但写作能力没有相应的提高。

针对这种现象，我校希望以“小学群文读写结合策略研究”为依托，藉此找到一条行之有效的解决办法使语文教学走出低谷，步入新天地。

《语文课程标准》指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

着名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明：

少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：

少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。

从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。

当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。

读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

以上论述可以视作本课题理论层面上的支撑，而鲁迅先生在文学青年的回信中所言：

“文章应该怎样做，我说不出来。

因为自己的作文是由于多看和练习，此外是并无心得或方法的。

凡是有定评的大作家，他的作品全部都说明着：

‘应当怎样写’。

”以及丁有宽老师所创立的读写结合的语文训练体系，则可看作是实践意义的范例。

有了这些理论和实践上的支持，“小学群文读写结合策略研究”的可行性就显而易见。

二、课题研究核心概念的界定

所谓“群文读写结合”就是在课堂教学时间内，老师呈现多篇文章，以便在阅读中获得多角度、全方位的作文启悟，并在此基础上进行写作训练。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。

群文读写结合打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了孤立阅读或作文的行为，有助于增强教学的有效性。

所谓“策略”，就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

进行“群文读写结合策略研究”，就是要从教学实践活动中发现并归纳出能够驾驭教师教学行为、优化教学结果，以有效达成教学目的方法或技巧。

三、课题研究的进展

（一）制定计划

在课题申报的准备阶段，我们课题组制定了具体的课题研究计划，明确了以下研究目标：

1.引导学生开展丰富有效的阅读活动。

2.探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

（1）通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。

（2）通过实验，构建阅读与习作有效结合的教学模式，实现真正意义上的读写结合的语文教学。

（3）研究语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系。

（4）面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。

3.丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

4.通过研究和实践，引领本校语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。

促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。

针对上述研究目标，在立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻群文读写如何结合的方法与策略，以有效提高学生的语文素养。

为此，我们将研究内容的重心侧重于以下四个方面：

1.制订阅读目标序列。

低年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。

中高年级主要指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

低年级学生认知水平较低，识字较少，以注音童话寓言为主，兼顾科学小故事，以及比较浅显的古诗文；中高年级学生识字有所增加，认知水平有所提高，因此，增加适合学生阅读的现当代儿童文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国儿童文学作品。

2.丰富语言积累，提高语言运用能力。

引导学生在群文阅读中积累典范的语言，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，以便为写作创造积极有效的条件。

低年级能够背诵优秀诗歌、优美词句，并练习用积累的词句说话，中高年级主要背诵优秀古诗文，优美句段，并能够进行适当的仿、缩、扩、续等写作练习。

3.开展群文读写结合实践活动，展示学生读写的成果。

组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。

设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。

鼓励学生自主创作，展示交流自己的习作，并定期进行评比，给予奖励。

4.探索出一套行之有效的课堂群文读写结合的指导方法，促使教师积极探索引领学生将优秀作品中的的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，力求让学生乐既于读书，又善于作文。

（二）确定重点

本课题研究的重点主要体现在以下几个方面：

1.通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。

2.通过实验，构建阅读与习作有效结合的教学模式，实现真正意义上的读写结合的语文教学。

3.研究群文读写结合的教学规律，掌握并运用读中学写的教学策略。

4.力求创新研究，将群文阅读与写作有机结合起来，以读促写，以写带读，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。

（三）明确方法

本课题研究注重方法的科学性和多样性，主要方法有以下几种：

1.文献研究法：

通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建出“群文读写结合策略研究”的理论框架。

2.实验法：

结合学生语文学科教学实际状况尤其是阅读与写作教学的实际，在学校语文课堂进行“群文读写结合”教学模式的实验，考察群文阅读对学生写作力的影响。

3.行动研究法：

本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作，引导并组织语文教师从日常的教学中边实践、边研究。

在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

4.案例研究法：

通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性群文读写结合的教学策略。

（四）组织实施

本课题研究主要有五名人员组成：

鲁家宝：

负责课题组的全面工作，对课题设计论证、组建实验队伍、程序安排等进行全面指导和全程监督。

柏林：

协助课题负责人做好实验过程管理及实验条件支持。

胡祥莲：

负责实验教师培训、指导。

刘春华：

负责实验课教师教学设计、问卷调查、档案资料管理、校本实验教编辑。

熊智晶：

负责实验研究活动实施、档案资料管理、校本实验教材编辑。

胡士梅：

实验中心组教师，负责上实验课、示范课，落实各项实验任务。

研究周期为一年（2015年3月—2016年3月），分四个阶段进行：

1.申报阶段（2015年3月15日-31日）：

通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“群文读写结合策略研究”作为我校申报课题。

2.准备阶段（2015年4月1日－30日）：

针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，制定研究计划。

3.实施阶段（2015年5月1日－2016年3月31日）：

根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。

选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。

及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为?

4.总结阶段（2016年4月1日－10日）：

整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。

（五）预期研究计划的执行情况

1.申报阶段，课题研究组成员通过教师座谈，课堂听课以及案例分析等多种形式，全面了解教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况。

为了确保本课题研究的客观、真实，课题组还以四年级学生作为调查对象，以问卷的形式，设计了一些简单的关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读书籍的种类、阅读方法的调查问卷，在对调查结果进行详尽分析和深入思考的基础上形成《固始县第六小学学生阅读情况调查报告》这一成果形式，廓清了我们对学生阅读状况的模糊认识，对于我们即将开展的“小学群文读写结合策略研究”的课题研究计划的科学制定，具有重要的意义。

2.准备阶段，课题组一方面针对我校语文教学的基本情况以及问卷调查所反映出来的客观存在的问题，探寻课题研究的切入点、支撑点，力求从理论到实践有所突破和创新；一方面邀请县内外教育教学专家为即将开展课题研究把脉、开方，从点到面进行布局，使课题研究计划的制定更具科学性和可行性。

在课题研究方向和目标明确之后，课题组着手收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，组织参与研究的人员进行专题学习，以奠定从事课题研究所需的理论基础，强化课题研究的能力。

3.实施阶段，将群文读写结合课题研究从理论层面的建构逐步转向实践层面上，把省基础教育研究室编着的《群文阅读新语文读本》与语文课本有机结合起来，把常规教学与形式多样的读写活动紧密结合起来，充分发挥教师的主导和引领作用，力求通过横向联系以扩大学生的阅读面，在“同”与“异”的感知与辨识中体会类似文章的应当怎样去写；通过纵向积累以丰富学生的读写知识，增加学生的素材储备，弥补生活面狭窄的缺陷，最终使学生喜欢阅读、能够有选择地进行自主阅读，乐于作文，能够不拘形式地自觉作文。

（1）创新举措，促使学生养成快乐读写的行为习惯。

所谓创新举措，就是我们将学生阅读视野不仅仅局限在教材和《群文阅读新语文读本》上，我们还自编了群文阅读校本教材《国学经典启蒙读本》，内容涵盖《三字经》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》《增广贤文》《孟子》《论语》《道德经》《国学经典故事》等，将之纳入到群文读写结合教学体系之中，要求学生做到以下几点：

每天背一则《论语》或《孟子》中的名句。

每周一篇读后感，不限制体裁和范围的习作各一篇。

每两周在群文读写结合小组交流活动中做一次主题发言。

（2）提供平台，让每个学生都有展示读写成果的机会。

将校报《小作家报》更名为《星光报》，专门刊发群文读写结合教学中产生的优秀学生习作。

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