钢琴教学中的分层模式设计与研究.docx
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钢琴教学中的分层模式设计与研究
摘要………………………………………………………………………………………1
关键词……………………………………………………………………………………1
前言………………………………………………………………………………………2
一、钢琴教学法的发展概括……………………………………………………………3
二、国内外钢琴教学发展现状…………………………………………………………4
（一）国外钢琴教学发展现状………………………………………………………4
（二）国内钢琴教学发展现状………………………………………………………5
三、钢琴教学中分层模式的研究………………………………………………………6
（一）针对不同年龄层次的研究……………………………………………………7
（二）针对不同钢琴基础的研究……………………………………………………9
（三）针对不同音乐素养的研究…………………………………………………10
四、钢琴教学中分层模式的设计………………………………………………………11
（一）针对不同年龄层次的设计…………………………………………………12
（二）针对不同钢琴基础的设计…………………………………………………12
（三）针对不同音乐素养的设计…………………………………………………13
五、钢琴教学中的分层模式与普通教学模式的区别与优势…………………………14
六、钢琴教学分层模式对教师的专业要求……………………………………………14
参考文献………………………………………………………………………………15
钢琴教学中的分层模式设计与研究
摘要：
随着经济的高速发展，人们对全民素质的提高有了更进一步的要求，家长越来越重视儿童的素质教育。
音乐可以陶冶情操，培养人的气质和耐心。
音乐教育在被重视的同时，教育者更需要提高自身的专业素养，加强教育心理学的学习。
本课题关于钢琴教学中分层模式的设计，针对不同年龄层、不同技术水平等方面钢琴学员掌握能力的研究，可以使教育者帮助学生寻找到精准的定位，提供更加完善的因材施教策略，使学生获得更高效、高质量的教学模式，为学生未来在音乐领域做贡献打下良好的基础。
关键词：
钢琴教学；分层模式；模式研究
ThedesignandresearchoflayeredmodelinPianoTeaching
collegeofartmusicologyDirector：
金超颖
（CollegeofLaw,PoliticalScienceandEconomics,ZhejiangNormalUniversity）
Abstract：
Withtherapiddevelopmentofeconomy,peoplehavemorerequirementsfortheimprovementofthequalityofthewholepeople.Parentspaymoreandmoreattentiontothequalityeducationofthechildren.Musiccancultivatesentiment,cultivatepeople'stemperamentandpatience.Musiceducationisvaluedatthesametime,educatorsneedtoimprovetheirprofessionalquality,andstrengthenthestudyofeducationalpsychology.ThistopicaboutPianoTeachinginhierarchicalmodeldesign,studyofdifferentages,differenttechnicallevelpianostudentsmastertheabilitycanbetoenableeducatorstohelpstudentstofindtheprecisepositioning,providemoreperfectindividualizedstrategy,causesthestudenttoobtainmoreefficientandhighqualityteachingmode,studentsinthefutureinthefieldofmusiccontributionlayagoodfoundationforthe
KeyWords：
pianopedagogy；hierarchicalmode；modelresearch
前言
溯钢琴起源于西方，但是在钢琴文化在中国的发展速度确很快。
改革开放以来，钢琴这种西洋乐器已经融入到了我国大众的生活中，成为了社会音乐教育中学习人数最多的，普及性最广、对中国人生活影响最大的一门乐器，钢琴课程对整个国民音乐以及民族音乐事业的发展有着不可忽视的重要作用，所以钢琴课程在我国音乐教学中，不仅仅是一门乐器的教学，更是一种文化的教学。
在中国，课堂是学习的主要场所，所以，钢琴音乐文化要想进一步在中国传播播离不开钢琴课程，也就是说，钢琴课程对选择、传承与创新音乐文化有重要的作用。
钢琴教学法不仅是一门研究钢琴教学全过程,还揭示培养多层次的、全面发展的钢琴演奏人才和钢琴教师队伍内在规律的,属于一门综合性、交叉性、概括性、专门性的学科。
它主要是包括了哲学、美学、教育学、思维学、音乐教育学、教育心理学、心理学、运动心理学、运动医学、音乐学、钢琴教学法和教育方法论等诸多学科在内的,打破原有学科界限的横向式发展的边缘学科。
钢琴教学必须在继承传统的教学模式的基础上，走出一条新路，在当前形势下，新的教学模式的探索和研究显得很有意义.本文将从学员年龄、钢琴基础、音乐素养三个不同的层面展开设计与研究，钢琴分层次教学的实行可以使钢琴教学从无序过渡到有序，改变钢琴教育中的随意状态和教学质量参差不齐对音乐教学带来的不例影响。
希望通过对钢琴分层次教学的构想和研究，改变我国钢琴教学中明确的缺点，从而提高我国钢琴教学质。
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一、钢琴教学法的发展概括
1709年意大利的克里斯托福里制造了第一架钢琴，经过300年来的不断发展，学习热潮也迅猛的遍及世界各地。
钢琴的普及推动了整个钢琴教学的发展，而“钢琴教学法”作为一门指导钢琴演奏与教学实践的理论课程，得到了国内外专家们的普遍重视。
外国钢琴演奏家、教育家，如巴赫、克莱门蒂、车尔尼等人都从自身的演奏与教学实践出发创作了大量针对手指技术训练的练习曲、赋格、乐曲等，直至钢琴教学的今天我们仍然沿用着这些作品。
除了相关技术训练的书籍外，各国的钢琴家与教育家也不断总结着行之有效的钢琴教学方法，立足以建设更加完善的钢琴教育体系。
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钢琴的百年发展已经形成了“浩如烟海的作品，群星璀璨的演奏，科学严密的教学”，钢琴教学法的发展也可以被看作是由钢琴演奏技术发展而来的，不同的历史时期具有不同的演奏技术理念以及训练方式。
其研究成果甚为丰富，根据已有的文献资料，主要可分为以下两个方面:
1）对提高钢琴演奏技能的研究,2）对提高钢琴教学方法的研究。
我国很多从事钢琴教育的教师也发表了相关文章，如《试论高等音乐教育专业钢琴教学改革—兼谈音乐教育专业的钢琴教学法》、《浅谈高师钢琴教学法》、《钢琴教学法教学初探》、《也谈钢琴教学法》、《对钢琴教学法的教学初探》、《师范院校“音乐教育专业”钢琴教学法的课程设置与教学实践》、《钢琴教学法的课程建设与应用研究》等文章从“钢琴教学法”的课程设置、教学内容、方法、形式等观点上做出了阐述。
二、国内外钢琴教学发展现状
（一）国外钢琴教学发展现状
1.美国的分层次教学代写作被骗公布于此！
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目前，美国学校采用的教学方法是以19世纪后期的欧洲教学方法为基础的，后来经过逐渐的改革创新，逐渐发展起来。
这个发展过程分为三个阶段，第一阶段，主要的教学方法是讲演和记诵，这个阶段发生在19世纪中叶，后来随着“赫尔巴特学派的教学方法”“昆西教学方法”的出现，教育逐渐以儿童为中心，重视儿童对教学内容的理解和领悟。
第二阶段，主要是同步教学，也就是说，老师是怎么教的，学生就会怎么学，这种教学方式充分体现了现代社会的教学实践，在20世纪中期，美国的教育思想受欧洲的教育思想的影响越来越小，教育家们开始尝试其他的教育方式和教育思想，如杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法等。
这些出现的教育法是有共同特点的：
（1）它们不仅是教学方法，还是教学的一种组织形式，他们主要是以个人单位，废除了集体教学，也就是废除了班级制度；
（2）学生学习时可以不同步，可以用不同的教材学习，可以有自己的学习速度和学习时间段。
这样就打破了传统教科书的禁锢；（3）随着社会的进步，同步教学也不适应社会的发展，同步教学不仅教学手段僵硬，而且教学方法简单，教学环境不适合学生的发展，这些问题的出现，足以引起教育家对教育方式的思考和改进，所以教育家们又在实践中研究出另外一种教育方式，这种教育方式将个别教学、分类教学和集体教学统一起来，将这三种教学在一个教学过程中进行。
也就是说，教师教学时，不用要求同一个班级、同一个年级的教学进程一样，而是根据学生不同的学习速度，给予不同的教学指导，充分发挥学生个体的潜能。
20世纪50年代以来，美国教学方法进入了繁荣时期，出现了很多不同的教学方法，例如：
斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习教学法，随着社会的进步，又出现了小组协同教学法、个别规定教学法等等，从同步鸡血开始逐步向异步教学发展。
这些教学方法，不仅丰富了美国的教学方法，而且其他国家对教学方法研究也有很多是在美国这些教学方法的基础上发展起来的。
2.日本的分层次教学代写作被骗公布于此！
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分组教学可以是在日本民间的教育团体盛行之后出现的，但日本分组教学的发展路途并不顺利。
在1957-1958年期间，系统学习的风头日盛，所以，系统学习和小组学习两者之间产生了矛盾，到底哪种学习方法能够适应教育的发展，小组学习的方式以及小组学习的内容能够适应新时代的发展。
到70年代之后，日本开始了第三次的课程改革，日本的教学方式开始了一个新阶段，这个阶段，教学分组再一次被教育学家重视。
当然，这一次的教学分组相比较以前的教育分组有了新的要求和内容。
3.英国的分层次教学
分层次教学是当前国际教育改革的一个重要趋势。
英国不少教育家研究表明，儿童在理解力上存在着明显的差异，所以提出了让不同的学生在学习内容上也有所不同的理念。
区别对待不同学生的教育内容是英国学科课程的一个显著特点，区别主要表现在水平的区别化，课程分为必修和选修两个部分，保证了教材的多样性和灵活性，并且将学生的评价标准也分为课程方面和课后组织活动方面，将学生们学习的过程也列入了考核中。
英国的别化教学的核心思想是“学生按能力分组，教学进程按水平划分，教学内容的弹性与选择性，即使在同一班，创造条件让不同的学生按各自进度学习。
”这样看来区别化教学与分层次教学是一脉相通的。
4.法国的分层次教学的现状
1975年的阿比改革规定，在初中学习时分为两个阶段，一开始属于最初阶段，所有学生接受的教育一样，不区分专业与学科。
初中第三年和第四年的时候，开始对学生进行分科的专业之前教育，当然这种教育是最基本的，目的是为了让学生们尽早对职场有所了解，进而对自己的未来有一定的规划。
在高中阶段，设普通高中、技术高中和职业高中3类。
普通高中和技术高中属于三年学制的长期教育，两者具有相同大的价值，而职业高中为学制二年的短期教育，高中的学习目的就是为了让学生们尽早的将未来规划做好。
1989年立法的《教育方向法》规定初中前两年为观察阶段，后两年为方向指导阶段，高中为定向阶段。
5.荷兰的分层次教学的现状
1984年，荷兰建立了开放性远距离大学，简称为开放大学。
开放大学对学生的入学条件、学习时间、学习进度、选课和学习地点都不加以限制。
开放大学至少开设7个领域大学课程和高等职业技术教育课程。
课程按层次分3级，对学生的入学指导、专业理论指导、以及实践技能和理论拓展方面的指导大有裨益。
（二）国内钢琴教学发展现状
在中国钢琴曾经是王公贵族才能享受或学习的乐器，而如今，钢琴走入了千千万万的老百姓家里，很多孩子在很小的时候就开始学习钢琴，据不完全统计，中国钢琴的占有率占世界总数的十分之一，钢琴教育也越发普及。
从清朝钢琴传入我国一直到20世纪50年代，钢琴的教学基本没有形成体系，从20世纪50年代-80年代开始，才有相对比较完善的教学体系被带入中国。
当今社会，钢琴的学习者越来越多，但是每个人的自身素质和天资都不同，而且很多人把钢琴当成一种娱乐项目，并没有想在钢琴界有所建树，所以传统的钢琴教学方式不能适应时代的发展，新的教育思想开始涌现。
在我国教育界，很多教育家以及心理学家对我国的教育方式提出了意见，例如：
西南师范大学教育心理学家张大均就提出:
“社会对人才的需求是多方面多层次的，学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。
应该使不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动地得到发展。
面向差异的主要教学方法—分层教学体现了这一思想。
”
（1）中小学分层次教学
重点在于把通过正常录取和扩招录取来的学生分为层，以教学大纲为最基本的依据，学习好的可以给他更好指导，让他更好的发展，学习不好的，也要保证他们掌握最基本的学习内容，对全部科目或部分科目分层次教学，给不同层次的学生制定不同的学习目标，并且要注意学生的特长，挖掘学生的潜力，以便学生能够将自己的长处最大程度发挥，考人最理想的高校，这样不仅可以让学生满意，而且可以提高学校的升学率。
（2）高职分层次教学
高职的学生整体学习水平比较差，而且高职对入校学生的条件很低，也就是说，每个学生的能力和水平参差不齐，甚至可以说差距悬殊，如果同步教学就会使一部分学生失去学习的兴趣。
实行分层次教育很好的解决了这个问题，分层教育有利于激发不同学生的不同兴趣和发挥每个学生的优点，塑造不同的个性，在发挥每个学生优点的同时又可以促进学生全面发展。
具体做法是按成绩高低分为不同的层次，根据学生的不同情况，来选择不同的但是有符合学生实际的教材，对教师教学质量全面、公正的评价。
（3）大学分层次教学
大学的学生水平相对较高，而且相差不会太大，所以大学的重点在于选拔优秀学生或硕士、博士连读。
对于有精力或是有特长的学生，开设第二专业为学生选学第二专业提供便利条件，也可以允许学生提前修够学分，提前进入更高学府或是进入社会职场。
以这些方式来进行分层次教学不仅是为选拔英才，更是为了能偶更好地吸引优秀生源，提高学校的竞争力，为国家节省教育资源。
三、钢琴教学中分层模式的设计
（一）针对不同年龄层次的设计
学习钢琴是一个艰苦而复杂的过程，不同年龄段的学生心智发展水平不同，差异很大，16岁以下的孩子们正处于智力快速发展时期。
这一年龄组的儿童有极强的接受能力、模仿能力、记忆能力，他们在学习钢琴过程中所建立的器官之间的条件反射稳固而持久，是其它年龄组无法比拟的。
古今中外，几乎所有著名的钢琴家都是从幼年学起的。
然而，他们的不利条件是：
注意力经常分散，兴趣不容易集中，稳定性不高。
幼儿阶段的钢琴教学大多都是以“示范法”和“练习法”为主。
少儿阶段的孩子的教学，主要是用“示范教学法”和“讲解教学法”为主。
少年阶段的孩子的教学，主要是用“讲解教学法”和“欣赏教学法”为主。
16对比上一个年龄组，他们比较懂事。
注意力不容易分散、兴趣容易集中、学习动机更明确、稳定性也增强了，对事物的理解能力和欣赏能力比少儿组更强。
但是他们的模仿能力、记忆能力与少儿组比，已经稍显逊色。
这个年龄段的学生，他们的骨骼已经基本发育成型，上肢各个关节不是特别灵活，就弹钢琴而言，肌肉的弹性、韧带的松紧度已经不太理想，各个器官之间的协调性、运动神经和肌肉收缩的反应性也不是最佳状态，但唯一不用担心的是弹奏钢琴时的力度。
16-19岁这个时期学生的钢琴课教学，以“讲解法”、“欣赏法”为主，辅之以“示范法”、“练习法”。
而人20岁以上的成人学生学习受到许多客观因素制约，应结合其他们自身特点，以“讲解法”、“欣赏法”为主，辅之以“示范法”、“练习法”。
（二）针对不同钢琴基础的设计
由于每个人各种学习的客观因素不同，导致出现有着不同钢琴基础的情况，本文根据钢琴学习者的基础，将学生分为三个层次:
第一是钢琴基础好的学生、第二是钢琴基础一般的学生、第三是没有钢琴基础的学生。
对于三种不同钢琴基础的学生展开如下研究:
第一层学生有着较好的基础，在对他们进行钢琴教学时，不仅要教他们基础的知识，让他们把基础学扎实，还有要对学生进行创新能力的教学，确保学生不仅有扎实扎实的基础，钢琴弹奏水平高，认知和听辨水平的水平也能达到一定的高度，从而使学生的学习和思维能力能够有效的提高。
第二层层学生的钢琴基础较为一般，在进行教学时，要注重学生们不足的地方，重视他们弹奏的水平，要对作品进行有效的处理逐步提高学生们对音乐认知。
第三层学生的基础较差，所以要将学生们学习的兴趣激出来，然后要重视学生的基础，并将学生的基本方法熟练掌握,并有效的培养学生的基本能力。
（三）针对不同音乐素养的设计
到底如何界定一个人的音乐素养，国内有三种声音。
（1）从科学的角度看，音乐素养是一门学科，它是一门独立的专业课，包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合音乐知识，也就是说音乐素养就是一种针对音乐的综合素质教育。
（2）这种观点被当今社会的音乐研究者广泛采纳，他们认为，音乐素养就是一个人对音乐的感知与理解能力。
如:
认为，“音乐基本素养指的是‘音乐感知力’等音乐综合能力。
音乐感知力包括‘音高感’、‘音长感’、‘音强感’、‘音色感’、‘调性感’、‘多声思维感’，、‘结构感’和‘音乐表现力’。
第三种观点认为，音乐素养是人的一种综合素养，不仅包括了音乐能力而且更是一种个体综合能力的表现。
如:
“所谓音乐素养是指乐理知识、视唱练耳、音乐常识以及与音乐相关的自然科学和人文科学等方面的综合知识。
指的是个体在音乐方面长期积累而成的修养”。
1.音乐审美感知觉能力
音乐艺术不同于文学和美术的美，音乐的美无法通过语言来完美表述，正如莫扎特所说“如果言语能表达一切，那么我为什么还要创作音乐呢”，音乐也不如视觉艺术那样具有可感知性，音乐是人们的听觉系统对抽象的音响进行感知、分析、评价的过程。
音乐是运动在时序中的有逻辑关系的音响作用于人脑的心理过程，对音乐的解读与理解需要听者有与之相匹配的感知能力，人们无法想象一个没有音乐感知能力或音乐感知能力低下的人，能够领略到音乐艺术美之所在。
2.音乐鉴赏的品味
古今中外，人们对音乐都喜爱有加，各类音乐作品更是浩如烟海，现代科技的进步，音响技术的发展，使音乐传播手段的日新月异都为音乐的大众化提供强有力的支持，但是所有的音乐都是美的吗?
怎样的音乐才是美的，才能触发人对美的想往，强化人们对人生的积极情感，进而从音乐审美的角度对音乐进行审美活动。
四、钢琴教学中分层模式的研究
（一）针对不同年龄层次的研究
1.幼儿阶段（4岁一6岁）
这个阶段是学习钢琴的启蒙阶段，所以钢琴教师要花费一定的心血。
幼儿有几个特点,首先是幼儿的骨骼发育尚未完善，骨骼软，弹琴时力量不够，所以要注意培养孩子们手指站立的习惯以及手指独立弹钢琴的感觉了；其次是幼儿理解能力差，但是模仿能力却很强，所以，教学时要注意语言尽量简单易懂，多示范；最后是幼儿的注意力集中时间短，很容易走神，所以，教学内容要增加很多趣味性，激发孩子们的想象能力，例如，五个手指都弹同一个音“中央C'，时，孩子们刚刚开始还能有很大的兴趣，但是时间长了就会不耐烦，这个时候老师可以将这个声音比喻成火车的“轰轰”声，这样孩子们的兴趣就会大增，注意力集中时间也能增长。
总的来说，这个阶段的教学方式主要是练习和示范，但同时也不能放弃对五线谱的教学。
要保证每周都有一定量的曲子让同学们练习。
因为这个阶段是一个培养兴趣的黄金时期，所以教学不仅要内容易懂，而且语言需要有一定的感染力，这样才能充分激发幼儿学习钢琴的兴趣，培养他们对钢琴的初步认知。
2.少儿阶段（6-12岁）
对于这个年龄阶段的孩子的教学，主要是用“示范教学法”和“讲解教学法”。
这个年龄段的孩子有以下几种特点，
（1）骨骼发育相比较幼儿时有了很大的提高，为了锻炼孩子指尖的可以适当增加跑动练习和琶音练习。
（2）有了一定的理解能力，他们接受能力很强，但是记得快也忘记的快，而且容易出现粗心的毛病，所以老师要多重复几次教学内容，从而使学生们有深刻的印象。
要将思考的方式和思路教给学生，从而培养他们独立思考和举一反三的能力，要让孩子们弹奏曲子时，将自己的感情融入到钢琴曲中。
（3）孩子们情绪波动大，容易急躁，所以要注意孩子们的学习过程，要让孩子们知道，音乐是可以使人内心安宁的，避免孩子将急躁的情绪带到钢琴的学习中，培养孩子们的自控能力。
同时教师在选曲的时候，也可以适当的提高曲子的难度，激发学生们学习的兴趣。
教师与孩子们交流时，语气要平和，给孩子们平易近人的感觉，因为这个阶段的孩子很有可能因为讨厌一个老师，而对这个学科产生厌恶。
孩子们在模仿老师的动作时，会看到自己成长的脚步，从而提高学习兴趣，快速走进音乐世界。
小学阶段的学习任务相对较轻，而孩子的智力等各方面正处于快速发展的时期。
老师要致力培养孩子的音乐兴趣与终身学习的愿望，同时要关注孩子对音乐的感悟及市美体验。
在教中外曲目时，要注意培养孩子传承文化的美好品质，在教学中，要注意以审美为核心，关注孩子社会交往能力及兴趣爱好，以求在习琴中发展个性。
3.少年阶段（13-16岁）
这个年纪段的学生有了自己的理解能力，也能适当的控制自己的情绪，所以这个时候，可以尝试多种教学方式综合使用。
在开始练习一首曲子时，教师可以先对这首曲子进行讲解，对里面细节的内容和弹奏的技巧进行说明，让学生们对音符有一个理性的认识，然后通过教师的示范，让学生们对音乐有感性的认识，最后让学生们去亲自动手实践，在学生们联系的过程中，老师针对学生们错误的地方给予指导，在学生们练习完一次之后，可以让同学们说以下自己在弹奏过程的体会以及对这首曲子的理解，之后老师可以对学生们练习过程中出现的普遍问题统一讲解。
在对这个年龄段学生教学的时候要注意以下几点:
1）老师要想办法带动学生们的情绪，除了注学生们弹奏的动作之外，还可以自己跟着旋律哼唱，激发学生们的学习兴趣。
2）这个年纪段的学生对大型乐曲很感兴趣，但是却不注意基础功的练习，所以在教学内容上，对基础功的练习不能放松。
老师要让学生们明白，打好基础的重要性，类似手指基本功的练习一定不能放松。
当学生们有了一定的技术基础后，可以适当安排即兴配弹的教学内容，以增加学生学习钢琴的兴趣。
3）这个年纪段的学生们理解能力和思维能力有很大的提高，可以根据学生的进程，以及兴趣爱好选择一些有音乐性的作品。
总之，少年阶段的学生们接受力强，理解力强，比较好教。
4.青年阶段（16-19岁）
这个时期学生们的文化课明显增加，学习任务繁重，对钢琴的学习没有办法花大把的时间练习，所以这个时候学习钢琴主要以老师的讲解和学生欣赏为主，老师在教学时，要注意学生们对音乐的理解，学生们要充分发挥自己的想象。
练习钢琴曲时，可以适当的安排一些大型乐曲，但是不能以为求快，要求学生弹的精致。
在选择乐曲时，要全方面考虑，要选择不同的风格、不同时期的作品，以帮助学生拓宽知识面。
5.成人阶段（20岁以后）
对于初学钢琴的成年人来说，教学要注意讲课的方式方法，成年人对老
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