初中物理规律教学设计.docx

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初中物理规律教学设计

初中物理规律教学设计

摘要：

物理规律是物理学理论体系中最核心的内容。

如牛顿的三个定律、动能定理、能的转化和守恒定律、动量定理及动量守恒定律等物理规律在整个物理学中占主干地位。

只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。

物理规律教学的成败将直接影响学生学习的质量和进程，所以物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。

通过本课程的学习

1．加深对新课程物理规律教学设计的认识；

2．进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求；

3．掌握初中物理规律教学设计技术，提高教学设计质量，使教学设计成为有效教学的重要环节，并促进高质量教学的开展。

本讲座从四个方面讲述：

第一部分初中物理规律的基本特征；

第二部分新课程物理教学设计的基本理念；

第三部分初中物理规律教学设计的阶段与具体环节；

第四部分实现以“学”为主的物理规律教学设计的教学策略。

第一部分初中物理规律的基本特征

一、物理规律定义

《中学物理教学论（阎金铎田世昆主编）》中对物理规律的界定：

物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系。

简单的说，物理规律就是物理过程中各物理概念之间的必然联系。

例如，牛顿第二定律反映了在一定条件（①宏观物体的低速运动；②物体的平动；③在惯性系中运动）和一定的单位制下，物体的加速度、质量跟所受外力的关系，由F=ma所表示。

物理规律包括了定律、定理、原理和法则、公式等。

物理定律：

多数是建立在大量观察和实验基础上，而后进一步经过实践检验而确立，如焦耳定律、欧姆定律等。

物理定理：

根据一些定律或理论，运用数学方法推导出来。

它们的正确性取决于所依据的定律、理论的正确性，及所依据的数学推导过程的正确性。

最后也要经过实践检验。

如动能定理、动量定理等。

说明：

有些情况下，物理定律与物理定理的界限并不明显，某些以实验为基础，概括实验数据得到的定律，也可以根据某些物理理论用数学工具推导出来。

有些规律，如万有引力定律，并不是从实践中总结出来的，而是通过数学推导出来的，由于它的普遍性及重要性，也叫做定律。

物理原理：

如功的原理、光的可逆原理，大家公认具有普遍性，可以作为其它规律的基础，但无法用别的规律去证明，它们常以原理、方程、方程组来命名。

法则、定则：

还有一些内容并不属于物理学理论体系中的基本规律，但仍可作为物理规律来看待，如二力平衡条件、物体浮沉条件、光的直线传播、平面镜成像特点、晶体熔解与凝固的特点及安培定则等。

二、物理规律的特点

（一）、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物

例：

牛顿第一定律是以大量实验为基础（力是改变物体运动状态的原因），经过推理想象（不受外力的作用（条件））得到的规律，是实验、推理、想象相结合的产物。

（二）、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系

物理概念是客观事物的共同物理属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，它与实验测量结果相对应。

规律是表示有联系的概念之间的关系，并用逻辑语言（数学）将此关系表示出来。

例：

牛顿第二定律反映的是力、质量、加速度的关系。

（三）、物理规律具有近似性和局限性

建立规律时通常都要采用理想化处理方法：

把研究对象理想化、把物体所处条件理想化、把物理过程理想化，忽略次要因素；同时测量误差也是不可避免的。

这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性的特点。

例：

牛顿第一定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。

三、初中物理规律的分类

根据物理规律的得出过程，将物理规律分为：

实验规律、理想规律、理论规律。

实验规律：

如光的反射定律、欧姆定律等，是从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行归纳得到的。

理想规律：

不能直接用实验来证明，但具有足够数量的经验事实，把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下总结出来的规律。

例如牛顿第一定律。

理论规律：

以己知的事实或物理理论为根据，进行演绎、推理，得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。

例如动能定理，动量定理。

四、物理规律教学过程

物理规律有的是实验归纳得出，教学时侧重于知识的探究过程；有的是理论推导得出，教学时注重的是数学和逻辑推导；还有的是通过建立假设、尝试性的验证，教学时注重的是学生信息的接受和储存。

但一般都包括以下几部分：

（一）创设便于发现问题、探索规律的物理环境

目的：

引起学生注意、为新课的学习铺垫、前后呼应；

对情境创设的要求：

使学生感到身临其境、有利于学生发现问题、有利于学生探索规律。

（二）带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律

主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行。

初中规律教学中常用的方法大致有以下几种：

1．实验归纳法

1）实验分析归纳法

由对日常经验或物理现象的分析归纳得出结论，多用于定性结论。

例：

影响蒸发快慢的因素。

2）实验数据数学处理法

由大量的实验数据，经归纳和必要的数据处理得到结论。

用于定量实验定律。

例：

光的反射定律。

3）依次研究两量法：

实验研究几个物理量的关系时，采用控制变量法，依次研究两个物理量的关系，然后加以综合得出几个物理量的关系。

例：

欧姆定律、焦耳定律的研究等。

2．理论推导法

1）先定性、后定量分析法

先从实验现象或对实例的分析中得出定性的结论，再进一步推导得出定量结论。

例：

研究液体内部的压强、并联电路电阻的研究。

2）理想实验法（观察实验、推理）

在观察实验或事实的基础上，进行推理、提出假说，然后再运用实验或理论加以检验，修正假说，得出科学的结论。

例：

牛顿第一定律。

3．启发讲授法

教师通过各种生动形象的事例、图片、演示实验，唤起学生已有的感性认识。

重点在于解释概念、论证原理、阐明规律，系统地讲解物理知识，揭示事物的矛盾，讲解问题的关键、要害，为学生创设信息加工的外部条件，以增进学生了解和记忆。

例：

分子动理论。

（三）引导学生对规律进行讨论

对不同表述形式的物理规律，都要使学生理解它的物理意义。

文字语言表述的物理规律：

对规律建立的事实基础进行分析、研究；

（2）对文字表述的本质有一定认识；

（3）弄清文字表述中关键词语的含义。

案例：

惯性定律（一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态）

a．关键词语：

“总保持”：

“和原来一样”。

“或”的含义：

不是“和”的意思，而是非此即彼。

b．成立的条件：

条件是不受一切外力（不是合外力为零）。

数学公式表述的物理规律：

（1）了解它是怎样建立起来（运用哪种方法得出的）

（2）公式所表示的物理意义

案例：

欧姆定律U=R/I

a．首先应知道公式是怎样建立起来的，然后知道公式的物理意义。

公式含义：

要知道谁表示属性，谁表示条件。

（U是条件，R是属性，I是结果。

）

b．明确规律适用条件及范围：

适用于金属导体，不适用于高压导电液体、高压导气体、含电源电路、有非电阻元件的电路。

（四）引导和组织学生运用物理规律

用典型问题通过教师的示范和师生的共同讨论，使学生活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。

第二部分新课程物理教学设计的基本理念

一、教学设计的基本要素

教学设计的具体程序：

在分析教学任务与教学过程的基础上，设计学习环境。

主要包括：

（一）教学目标：

教学所要达到的预期目标是什么？

（二）教学内容：

为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？

（三）教学策略、教学媒体：

如何组织有效的教学？

（四）反思与评价：

如何获取必要的反馈信息？

安排时间进程（教学内容的时间进程、学生活动的时间进程、教师指导的时间进程）。

二、初中物理新课程的基本理念

初中物理规律教学设计除了要考虑教学设计的一般方法及流程，还要考虑初中物理课程标准的要求。

依据义务教育阶段物理教育的目的定位，设计时要注意以下几点：

（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念

教学内容：

要适合全体学生发展，不是少数精英。

教学目标及教学策略：

关注学生的发展需求，适应学生的认知特点。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会

教学内容：

1.贴近实际，让学生从熟悉的生活现象去探究并认识物理规律，从中感受到乐趣。

2.将学生知道的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来，使其体会到物理在生活与生产中的实际应用。

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

让学生通过物理学习，学会学习、探究，形成正确的价值观。

构建新的评价体系。

第三部分初中物理规律教学设计的阶段与具体环节

一、规律教学设计要素与具体环节

（一）教学任务分析

定义：

教学任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。

实质：

把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。

分析方法：

把目标知识和技能分解为一系列的子知识和子技能，确定子技能的性质及其层次关系，为展现“物理教与学”过程提供启示。

 1．分析“平面镜成像的特点”主体知识：

“平面镜成像的特点、成像原理”

2．分析教材内容展开中的“思维过程”：

新知识的形成的思路及来龙去脉，所依赖的典型事例和实验现象的物理情景是否与学生原有知识经验或实验现象有关，它们之间形成了怎样的关系。

通过实验，认识到像和物的关系，它们有些是原先已经学会的，例如测量物距，有些是在当前教学中必须完成的，例如测量像距，可称为中间目标。

这些中间目标也是形成该知识的重要教学任务。

3．分析教材内容中的重、难点及物理学思想方法和科学价值观。

4．过程的起点是原先已经学会的知识和技能或需要补充的现象与经验。

如光的反射现象、光的反射定律、小孔成像现象、找像点，知道学生需要哪些知识、技能准备。

（二）学习者分析

学习者分析包括对认知水平、学习兴趣、思维特征的分析。

初中生的认知水平：

物理思维处于具体运算阶段和前运算阶段。

初中生的学习兴趣：

主要是直接兴趣，因此他们对演示实验大多呈现强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意。

初中生的思维特征：

思维具有片面、肤浅和动摇的特征。

由于认知水平的限制，初中生的思维离不开具体事物的支持，显得肤浅。

比如，观察到同一支密度计放在水中和酒精中露出的长度不同，有些同学就认为密度计在酒精中受到的浮力大，原因是密度计在酒精中排开的体积较大。

再比如，如果问“在空中飞行的炮弹（不计空气阻力）受几个力的作用？

”时，学生往往回答“受重力和向前的冲力的作用”。

平面镜成像：

人在镜中的像和距离有关，距离镜面近时像比较大，距离镜面远时像比较小，认为平面镜成的像在镜子里。

教学任务分析和教学对象分析很多情况下老师们并不是太重视，在教学设计时也只是简单写写，走走形式。

实际上在教学设计中这两项内容分析是关系到整节设计是否可行、教学实施是否顺利、教学效果是否良好的前期准备工作。

俗话说兵马未动粮草先行，只有对任务和对象做到胸有成竹，才能有的放矢，针对击破。

（三）教学目标设计

教学目标设计即“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标设计。

目标设计要做到具体、明确、可操作。

1．教学对象明确：

目标中描述的行为是学生行为而不是教师的行为。

规范的行为目标开头应是“学生要……、学生应该……”等，但通常省略，因为行为主体是学生，不言自明。

2．目标明确：

学生知道学习本节课后应该达到的结果。

3．行为明确：

用可观测到的语言说明学生的行为。

4．情感、态度和价值观：

与一定的认知活动联系在一起。

描述语言必然伴随着知识的认知活动。

科学的描述方法：

通过……活动，得到了……情感体验，建立了……态度价值观念。

例如：

教材第八章第三节《探究平面镜成像特点》一课的教学目标