民族预科教育教学改革的发展.docx

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民族预科教育教学改革的发展

民族预科教育教学改革的发展

新形势下民族预科教育教学改革的发展

——以宁夏大学为例

陶玉凤，

（宁夏大学民族预科教育学院，）

［摘要］作为高等教育特殊层次和重要组成部分的民族预科教育，是党和国家落实民族政策、促进教育公平而采取的一项重要举措，在巩固民族团结、维护国家长久稳定统一方面发挥了积极作用。

本文以宁夏大学为例，通过科学定位民族预科教育的培养目标，大力强化教育教学改革，对新形势下民族预科教育教学改革的发展提出一些建议。

［关键词］民族预科教育；培养模式；分层教学

作为高等教育特殊层次和重要组成部分的民族预科教育，是党和国家落实民族政策、促进教育公平而采取的一项重要举措，在巩固民族团结、维护国家长久稳定统一方面发挥了积极作用【1】

宁夏高校民族预科部成立于1989年，24年来已累计培养了26个省区、39个民族、15000多名合格的民族预科生，为少数民族人才培养、促进民族地区经济社会发展、推进各民族共同繁荣进步做了突出的贡献。

新的历史时期，民族预科教育工作迎来了新的发展机遇。

《国务院关于进一步促进宁夏经济社会发展的若干意见》指出“在民族预科班、民族班、高层次骨干人才、高技能人才培养计划等方面给予倾斜”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“进一步办好高校民族预科班”。

国家新一轮西部大开发战略实施以后，民族预科教育学院招生大幅度增加。

新的机遇带来新的挑战，民族预科生层次变化较大，分化出985院校、２１１院校、省属普通高校和新疆协作计划等；学生的知识基础、民族风俗、文化特征差异明显；部分学生社会适应能力相对较弱，在创新精神和实践能力方面有所欠缺。

因此，教育工作者有必要依照素质教育和创新教育的要求，积极探索培养民族学生的新模式。

一、新形势下民族预科学生的培养目标

针对新形势下对民族预科生培养的要求，在培养目标的认识上，近些年来，对预科教育一直在“预和“补”或者“预、补结合”的理念中徘徊［２］。

对培养目标的认识不足严重影响了教学质量的提升和对高素质人才的培养，弱化了预科教育在高校中的地位。

通过对各地院校民族预科教育的现状分析，结合宁夏大学预科学生的来源和去向进行研究，将民族预科的教学目标定位为“强化基础，增强能力，扩开视野，提高素质”［3］。

针对新形势下民族预科生的特点和培养要求，强化重政治思想品德、重基础、重能力和适应性教育的教育理念，进一步明确民族预科生的培养目标。

通过民族预科生培养方案的改革，建立完善的预科教育课程体系和不同层次的预科生培养模式，显著提高民族预科生培养的教学质量，努力把民族预科生培养成为道德素质良好，文化基础扎实，基本技能较强，德、智、体、美全面发展的新时期高素质人才，为预科生进入本科学习打下良好的基础。

二、新形势下民族预科学生的培养模式

１．实行优秀学生优先选择专业，激发学习的主动性和积极性。

宁夏大学民族预科教育学院除新疆民考民学生属于带专业入校以外，省属和部属院校的学生招生时不圈定专业，都是在预科学习结束后根据成绩综合排名选择专业。

预科生升本综合成绩计算办法是：

大学语文、数学、英语、计算机、民族理论与政策５门课程的两个学期成绩的85%与课外测的15%之和，课外测评按照《宁夏大学课外测评办法》执行。

选报英语专业的学生须加试英语口语，由外语学院统一组织。

优秀学生优先选择专业，激发了学生学习的积极性和主动性，促使他们养成了惜时勤奋的好习惯。

２．加强思想政治教育，强化学生综合素质。

民族预科生的教育在强化文化基础知识和基本技能的同时，还应注重提高学生的综合素质，双管齐下，齐头并进。

为此，宁夏大学民族预科教育学院不断深化教学改革，提高教学质量；根据民族预科教育的特点及预科学生的特点，通过将课堂教学与课外活动相结合的办法，对学生进行爱国主义、集体主义、革命传统教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观和祖国观、民族观、宗教观。

通过形式多样的班会、党课、报告会、专题讲座、演讲比赛、辩论赛、课外参观等活动，使学生学会处世、学会学习、学会生存，让学生懂得自尊、自爱、自强、自立，逐步提高其适应能力、自理能力、自学能力、交际能力和人生的规划能力，不断提高学生的综合能力。

针对预科学生来源于不同地域、不同民族及不同的文化背景，大力加强民族团结教育。

利用入学教育时机，由民族理论教研室的教师参与组织“中国民族团结与进步讲座”，讲述开展民族团结的意义，民族团结及其实现的条件，民族平等的实现和维护等。

平时的教育活动中也利用每学期学院开展的“文化艺术节”“文化名人进校园”等活动，唱响民族团结之歌，营造团结学习氛围，构建良好文明校园。

并合理调整和增加思想品德教育、民族政策和民族理论的教学比重；督促教师不断研究教学内容，尝试实施模块式教学或专题式教学，不断提高教学的效率，从而更好地提高学生素质。

３．完善课程体系，因材施教。

课程体系是民族预科教育培养方案的核心，也是提高民族预科教育教学质量的关键，课程体系设计应着力于加强基础，全面提高科学和人文素养，重点增强实践能力，提高创新能力，为使其在西部大开发和民族地区社会主义现代化建设事业中发挥骨干带头作用打下坚实的基础的原则来构建。

新的课程体系中，课程设置按照学生的不同水平和未来专业或大类而设计。

民族预科教育的课程体系由必修课、选修课和自主课程三部分组成，必修课课程根据教育部有关文件规定是语文、数学、英语、计算机、民族理论与政策共５门。

其中语文、数学、英语为主干课程，必修课程占总学时的７０％左右，选修课程根据学生入学时确定的专业大类，确定相应的基础性、介绍性以及素质教育课程。

选修课程占总学时的２０％左右，自主课程是对课程概念的进一步泛化，主要包括讲座、读书、体育、文艺活动、观看视频、网上学习、参观考察、各科补习与提高课程等一系列有利于民族预科学生培养的教育活动。

这类课程根据课程性质及学生的参与情况确定相应学分，并折合相应的学时，约占总学时的１０％左右。

各类课程以１４学时计１学分，周课时为３０学时左右，学生结业应修满６０－６４学分，并通过结业考试。

必修课教材统一使用教育部民族教育司指定教材，并允许教师根据学生的程度，在教研室统一指导下实行分级教学。

通过研究与实践，构建符合教育规律与本科教育实现“无缝对接”的民族预科教育的课程体系。

４．分层教学、因材施教。

国外的分层次教学始于２０世纪初。

美国、中亚和东盟等国的教育家们曾研究过“分组教学”的模式，但由于分组的标准是智商的高低，忽视了非智力因素，导致大量智商偏低的学生受到歧视，致使“分组教学”一度处于低潮。

20世纪中期，美国教育心理学家布卢姆通过实验、观察、追踪研究，“掌握教学”模式应运而生，把集体教学、小组教学与个别教学融为一体，寻找教学形式的最佳组合，并在欧美的一些国家和地区进行了推广。

后来的分层次教学大多借鉴了布卢姆的这些研究方法和理论。

我国的教育工作者本着“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”的教学思想，在理论及实践方面进行了积极探索［4］。

分层教学在中学起步较早，人大附中1985年开始分层教学的探索；90年代初，上海学者胡兴宏提出了“分层次递进教学”［5］。

新世纪，国内各预科生培养院校根据预科生的特点不同层次地开展分层次教学，取得了一定的经验。

尽管国内外对“分层教学”与“分层次递进教学”进行了探索，取得了一定成果。

但在可行性、分层标准、学生的动态管理、各层级教学内容的衔接、具体操作等问题尚未形成有效的、系统的、可操作的理论与方法，仍需要我们继续探索和改进。

宁夏高校民族预科学院按类分别组织部属２１１重点院校文理科、省属院校文理科、新疆两年制民考民一年级、二年级３类５个层次的教学。

考虑到不同层次学生的起点不同，培养的目标也有所不同。

其中，部属重点院校预科生以综合培养为主，达到与本科教育的无缝对接；省属本科院校预科生以学习方法和学习习惯培养为主，达到适应本科阶段学习的程度。

新疆二年制预科生以语言学习为主，综合素质提升为辅，达到胜任本专科阶段学习任务的程度。

在人才培养实践上，学院通过构建两个方案（预科人才培养方案、预科生人格教育方案）、打造三个平台（预科艺术教育平台、预科实践教学平台、预科教改科研立项平台）来保证人才培养目标的实现。

５．加强实践教学，提高学生的创新能力。

为了提高学生的实践能力，宁夏高校民族预科学院加大学生实践环节的教学，对文科学生实行音乐类、艺术体育类的课程教学，理科班学生增加计算机、生物基础实验、电工电学实验、化学基础实验和基础物理实验。

文理班学生均开设心理健康教育。

并加大计算机课程的教学时数，保证技能课的教学效果。

并利用周末课余时间给新疆班学生免费进行汉语等级考试培训，提高过级比率，为英语层次较低的同学开设英语补习班，大大提高学生学习英语的兴趣和水平。

三、工作经验及取得的成绩

几年来，随着民族预科教育学院学生规模均稳定在3000人左右，学院本着着力发展内涵、提高培育质量，发挥基地示范作用”的工作目标，认真贯彻落实国家的民族政策和培养民族人才的精神，巩固了办学地位、提高办学效益，为发挥基地作用打下了坚实的基础。

（一）坚定走以学生为本的，以素质教育为中心的教学改革之路，教学效果初见成效。

一是打好学生的基础，注重构建学生的知识结构，注重系统性。

以教育部民教司主编教材为蓝本，结合各层次学生的学习特点和学院的教学优势，开发了一年制《预科英语》、《预科计算机》、《预科数学》、新疆两年制的《预科计算机》、《预科语文》《预科数学》辅助教材、新疆两年制的《汉语写作教材》等五种预科教材，并都已正式出版，《预科数学》以及《民族政策和民族理论》的辅助教材正在教材建设之中。

二是培养学生独立性学习、探索性学习的能力和习惯；教学中坚持“分类指导、因材施教‘”的教学方法，并根据学院教师的专业优势和学科特点开设自主课程和选修课程近四十门。

确保每位教师都能开设一门相应的选修课程，既丰富了学生的知识结构，又激发了学生的学习兴趣，同时促进了教师的专业成长，为转变教风树立了良好的学风打下了基础。

三是提高学生实践和创新能力。

：

1、大胆引进“朗文英语”的人机交互的学习模式，利用周末为学生开设“英语提高班”举办“英语俱乐部“等形式，取的较好的学习效果，预科学生2011年全校“英语风采”大赛中取得二等奖1名，三等奖2名的好成绩；2、学院利用““中国少数民族汉语水平等级考试（简称MHK）教育部直属考点”为契机，利用周末休息日为学生开设考试辅导班、并设立”“汉语角”、举办“汉语沙龙”等活动为”“民考民”学生创设汉语学习环境，几年来的“MHK”考试通过率均在80%左右。

举办“演讲比赛”提倡普通话，提高学生的语言表达能力。

在2012年教育部组织“知法、懂法、守法”的演讲比赛中，我院选送的一名学生获得了一等奖的好成绩。

围绕教学中心。

开展了“育人大讲堂”活动举办传统优秀文化、人文社科知识、拓展学生知识面等讲座多场，以开阔学生视野、提高学生的实践能力。

（二）加强课程建设，实施因材施教

学院根据学生基础差异较大的特点，一方面对各教学规格和教学内容进行不断调整和定位，另一方面也不断完善校本教材建设；几年来，学院已建成自治区级精品课程一门，并通过结项验收，三门校级精品课程也已基本成熟。

再者为了加强学生思想品德教育和民族团结教育，提高学生的综合素质，学院及时加大《思想品德》课程的教学时数，并聘请教学资深的教授作为课程负责人；目前正在编写《思想品德》教材，以小班化教学把《民族理论》课程教学作为学院特色课程进行建设。

（三）加强教学质量监控，促进教风、学风建设

完善学院教学质量监控体系，一是成立由外请资深教授承担督导和学院教师骨干组成的教学督导委员会进行教学常规的检查和课堂教学质量监控；二是教学过程中建立健全教考分离制，狠抓考风建设，如考试命题、考场监考及试卷评分等环节建设，在全院范围内实施题库建设工程，投入4万元，实现了同一层次同卷考试，实现了主要课程的教考分离。

三是开展学生评教、同行评教和专家评教活动并形成制度，规范了教师的教案、讲义书写情况，审查了教师的备课、教学文件，教学手段的使用情况;并把检查学生课堂的到勤率作为常态化工作,从教与学两方而对教学质量进行把关。

四是实行学生信息员报送制度，及时反馈课堂教学状况，监督教学秩序的规范化，保证教学工作顺利进行，使教风学风建设得到了进一步加强。

预科教师先后获得全国优秀辅导员提名奖1人，自治区优秀辅导员1人，“外研社第四届全国大学英语教学技能大赛（视听组）宁夏赛区二等奖等奖励。

（四）加强师资队伍建设。

制定师资队伍建设规划，采取培养、引进、外聘等多种措施，不断充实教师队伍，优化师资结构。

几年来增加专职教师13名，使专职教师人数达到教职工总数的71.6%；其中：

教授3人；副教授职称教师12人，使高级职称教师人数达到教师总数的31.3%，提前两年达到《民族预科教育学院领导班子任期目标责任书》要求。

学院积极加强对外聘教师的管理，使外聘教师队伍结构趋于合理。

（五）加强培育预科教育教学改革和科学研究能力。

几年来，学院始终坚持“教学是中心，教学改革是提高办园质量的根本途径”的发展思路，鼓励教师参与教育教学改革研究，在学校领导和相关部门的大力支持下，此项工作取得很大成绩。

两年来，获准区级质量工程项目3项、校级教改项目8项；获得区级教学成果二等奖1项、校级二等奖1项、三等奖2项；在各类刊物发表教学改革文章18篇；获准区级以上的科研项目12项，极大增强了教师参与科学研究的意识，促进教学质量的进一步提高，提升学院科研的整体水平，

（六）加强校园文化建设，努力提高学生综合素质

学院十分重视校园文化建设，积极开展以学生为主体的校园文化、艺术、体育等活动，多层次、多角度培养学生的综合素质。

坚持开展“南湖大讲堂”为主题的系列校园活动，结合古尔邦节等重大节日及活动，组织学院篮球比赛、排球赛、拔河比赛、辩论赛、K歌大赛、道德讲堂迎新晚会等活动，举办预科学院首届学生辩论赛，组织开展民族艺术联合会文艺演出活动。

加强对学生社团的组织和指导，积极开展第二课堂活动，拓展学生的能力。

开展社会服务工作，组织学生参加中阿经贸论坛，参加自治区民委、自治区团委、银川市统战部组织的各项活动，开阔学生的视野，使学生学到丰富的社会知识。

成立了宁夏大学少数民族艺术联合会，为提升学院文化建设规范化、专业化水平打下坚实基础。

近几年，预科学生先后获得教育部全国预科院校“知法、懂法、守法”演讲比赛第一名，全区高校民族知识竞赛二等奖，全区高校运动会乒乓球单打第一名等成绩。

二、存在问题

一是面对新的教学对象，办学过程中出现的民族文化差异、风俗习惯的差异、知识结构和基础的差异等新问题，教育教学管理要还要进行进一步研究，做到思想统一、目标清晰、方法明确。

二是内涵建设上主要是教改和科研基础弱、层次低，还未形成较强的研究团队、具有影响力和权威的成果较少

三是对党的民族政策、宗教政策大部分教师较为熟悉，但水平还需进一步提高。

四是师资队伍方面外聘教师承担教学任务较多，需加强管理和教学质量监控。

三、今后打算

（一）加强基地建设研究，制定《预科基地建设方案》的配套制度、措施，建立预科基地建设标准，提高基地建设水平，为国家预科基地建设和评估提供借鉴。

（二）深化预科教育教学改革，修订预科人才培养方案，优化预科人才培养模式，加强预科课程建设、教材建设和科研工作，进一步提升预科教育教学质量和办学水平。

（三）加强教风、学风建设，培养良好的教风、学风。

制定预科学院教风、学风建设方案，规范教风、学风建设工作。

加强教学管理，确保教学质量。

加强教研活动，强化教学督导与检查。

加强师德建设，以优良教风引领学风建设。

加强学生党支部建设，以学生党建促进学风建设。

建设特色校园文化，培育良好的学风氛围。

开展文明班级创建活动，将学风建设落到实处

［参考文献］

［１］　普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法．教育部，２００５．

［２］　程安垣，杨万菊．对新时期民族预科教育培养目标的再认识［Ｊ］．民族论坛，２０１０（５）

［３］　艾比布拉，胡贾．进一步办好民族预科教育，培养更多

的少数民族人才［Ｊ］．民族教育研究，２００７（５）．

［４］　程艳红，朱汝葵．分层次递进教学研究综述［Ｊ］．内蒙古师范大学学报教育科学版，２００５（６）．

［５］　林金德，林玉英．广西民族预科教育的现状与发展研

究［Ｊ］．广西民族研究，２００２（１）．