《中小学语文教材研究》期末考核 郭华.docx

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《中小学语文教材研究》期末考核郭华

期末作业考核

《中小学语文教材研究》

郭华

满分100分

一、简述下列各题（每小题8分，共40分）

1.语文教材对国家的价值。

答：

在任何时代，任何国度，教材、特别是语文教材都担负着宣传和推进国家路线、方针、政策的使命。

任何国家对教育内容的控制都主要体现在对教材的控制上。

因而，国家总是利用教材、特别是语文教材来宣传自己的政治主张和政策，通过教材来对未来公民的思想倾向、文化素质进行控制和塑造。

因此，语文教材对国家的价值重大。

了解了这一点，作为语文教师我们就要学习并自觉遵循国家的路线、方针、政策，使语文教育为国家的两个文明建设服务。

2.依据教育观念区分的语文教材类型。

答：

教育观念不同，编写出的教材也不同。

根据不同教育观念编写的教材，有以下三种类型：

（1）文化本位的教材

文化本位类型的教材，把人类文化遗产按其本身的体系编辑起来，注意教材内容的系统化和经典性。

对于语文教材来说，就是强调语文学科所特有的内容及其体系，教材呈现出明显的知识性，重视学科知识的获得和技能的养成，因而也有人把这类教材归为“学科中心”类教材。

（2）社会本位的教材

社会本位类型的教材，把社会对教育的需求作为教材编写的出发点，教材内容体现出很明显的实用性和时代性。

对于语文教材来说，就是强调为社会发展服务，大量时文因形势需要成为教材主体，重视学生的语文学习和当下政治倾向的联系。

因而也称这类教材为“社会中心”类教材。

（3）个人本位的教材

个人本位类型的教材，重视学生自身的经验和感受。

以学生生活为轴编写教材。

对于语文教材来说，就是把学生生活、活动所经验的内容编入教材，成为学习的材料。

目的在于激起学生的学习兴趣，使其在主动、积极的状态中实现个体人格、素养的完善。

这种类型的教材，也有人叫它为“儿童中心”类教材。

3.如何分析记叙文的主题思想。

答：

分析记叙文首先要整体把握文章的主题思想，这是理解文章的关键。

归纳主题思想可以从以下几方面入手：

（1）从分析题目入手。

题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。

有的文题概括了文章的主题，体现了文章的主要内容；有的标题直接揭示了文章的主题思想。

所以，可以通过分析标题来掌握文章的中心思想。

（2）从分析开头、结尾入手。

有的文章，“开篇点题”，点明或暗示了主题思想，有的文章在结尾处点明主题或深化主题。

抓住文章的开头、结尾段中的点题句或关键句，则很容易概括出文章的主题思想。

（3）从分析句子入手。

在文章中有些议论或抒情句颇有点题的功效，通过分析文中此类句子来概括文章的主题思想，是分析文章主题思想的一种有效途径。

（4）从分析人物事件入手。

有些文章的主题思想隐含在人物事件的叙述中，通过分析人物的思想变化或事件的发展过程可以概括文章的主题思想。

（5）从分析景物入手。

景物描写可以渲染气氛和铺垫文章格调，有些文章的主题思想隐含在景

物描写奠定的格调之中。

通过分析自然环境，可以较全面地概括文章的主题思想。

（6）从分析结构入手。

把文章各组成部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情和态度，则较容易分析出文章的主题思想。

（7）从分析时代背景入手。

文章通常都有时代的烙印，通过联系写作背景来分析文章的内容，可以更深刻地概括文章的主题思想。

4.如何分析议论文的语言。

答：

议论文的语言特色表现为准确、严密、鲜明、概括、简洁。

分析语言特色要从逻辑的角度分析其用词的准确、严密；要从修辞的角度分析其用词的鲜明；要从说理的角度分析其叙述的概括、简洁。

语言的准确表现在：

概念使用准确，状语、定语等修饰成分恰当。

语言严密表现在：

判断和推理严密，语言表达周密、逻辑性强。

语言鲜明表现在：

表述明确，不含糊，态度明确，爱憎分明。

语言概括、简洁表现在：

叙述性文字凝练扼要，言简意赅。

分析议论文的语言风格，除了上述一般特点外，还应分析其体现的个性化特色：

个性化的语言风格主要体现在语言是否生动、形象、冷峻、幽默、犀利、风趣等方面。

5.如何分析说明文的结构。

答：

明文的结构是按照说明顺序来确定的，说明顺序决定层次结构。

说明顺序包括说明的时间顺序和空间顺序，也包括逻辑顺序。

时间顺序是根据表示时间的词语来判断的，空间顺序是根据表示方位的词语来判断的，逻辑顺序是按事物内部的联系（因果关系、递进关系、主次关系、总分关系、并列关系）和人们认识事物的过程（由浅入深、由具体到抽象）来判断的。

一般来说，分析说明文的结构应从以下两个方面考虑：

第一，按说明对象的自身规律来安排结构。

任何事物都有自身的条理规律，把握了这种规律并据此安排结构，能使说明的内容井然有序，条理清楚。

一般来说，运动、变化、发展的事物，它的条理性表现在时序上，不同时间有不同的形态，说明时可按时间顺序安排结构。

如《从甲骨文到缩微图书》，就是按时间顺序安排结构的，先写文字产生和出现书籍的雏形，再写正式的书籍，最后写现代的书籍，从而说明了书籍演变发展的过程。

处于静止状态的事物，如建筑群、名胜古迹、物品等，常常从空间位置上体现它的条理性。

说明这类事物，宜按空间顺序，先表后里、先外后内进行说明。

如《故宫博物院》说明一个古代建筑群，这个建筑群处在一定的空间方位上，排列有序，内部建筑有主有次。

文章按照空间位置，先写外部城门，后写城内建筑，写内时先写主，后写次，整篇文章层次井然有序。

第二，按人们对说明对象的认识规律安排结构。

对于读者感觉陌生的说明对象，说明时常常由具体到抽象，由表面现象到内在事理，由个别推及一般。

在具体分析中，宜先分析状态，后分析功用或成因，最后分析性质特征。

如《死海不死》是一篇事理性说明文，说明时先说一种现象：

传说约两千年前，罗马统帅狄杜把俘虏的奴隶投在死海里，但奴隶却安然无恙。

然后解释原因，这是因为死海海水的咸度很高。

接着进一步解说死海的成因，说明时先叙事，后说它是自然界变化的结果。

这样说明，读者易于理解。

对读者并不陌生的事物或事理，说明时可先说一般，再说个别现象。

这种类型说明文在分析时应先分析性质特征，后分析状态，通过分析可先获得事物或事理的总体认识，然后具体分析文中被说明的事物。

如《苏州园林》，一般读者都知道园林这一事物，但苏州园林与其他园林有所不同，因此，分析时宜先分析出它与其它园林不同的性质特征，然后再分析它的具体形态。

这种分析结构的方法有利于读者尽快地认识事物。

对说明文的结尾进行分析应把握结尾特点。

说明文一般是自然结束，说明清楚了，文章就结束了。

有的说明文最后再次归结特征，有利于读者区别事物。

如《故宫博物院》最后写道：

“站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。

这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，令人不能不惊叹。

”结尾直接点出了故宫建筑群的特征：

宏伟、和谐、统一。

有的说明文，结尾作一些补充性的说明，或开拓读者的视野，或增强说明的准确、严密程度。

如《看云识天气》结

尾是这样写的：

“在某些情况下，看云识天气往往要受到限制，因而，还是要依靠天气预报。

”这一补充，比较全面地说明了“看云识天气”的作用，增强了说明的科学性。

在分析时要明确，无论哪种形式的结尾只要达到了说明的目的，就可以了。

二、论述题（每小题15分，共30分）

1.谈谈文言文教学的意义。

答：

（一）文言文教学能够增进学生对民族优秀文化的热爱和积淀

中国是个有着五千年文明史的古国，其文化虽历经沧桑，却绵延不绝，文化内涵丰富多彩，博大精深。

是文言文使得这辉煌的文化成就得到最早的记录、保存和传播。

通过文言文学习，可以认识我们的祖先，懂得我们的历史，感受我们的文化。

借助传统文化的熏陶，热爱祖国语言文字，从而培养热爱中华民族优秀文化的情感，进而增强民族自信心和自豪感。

这是文言文教学的重要功能和价值。

中学语文教科书中的文言文选文大多为久经考验、文质兼美的名篇，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华，浓缩了圣贤先哲对宇宙、自然、社会以及人生的思维结晶，体现着我国悠久的文化。

在教学文言文时，如果我们以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充、扩展与延伸，以点带面，那么，就能赋予每一篇课文以丰富的文化底蕴，这样的文言文教学必然能点燃学生智慧的火花，让课堂充溢着浓郁的文化气息。

就能够让学生逐步接受优秀传统文化的熏陶。

诚如朱自清先生所说：

“经典训练的价值不在于实用，在于文化”。

（二）文言文教学能够促进学生语感的形成，有利于现代汉语的学习

语感是对语言的感觉，是认识主体对言语的一种感性和理性相统一的悟性，是包含着感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。

语感是在反复的语文实践中形成的一种高级语言习惯，它的获得要靠学生自己长期的语文实践。

教科书中文言文选文多是文质兼美、词句考究的短文。

文言文用韵抑扬顿挫，用语简洁精美，学生通过多读多练、熟读成诵，既可以体验音节美、音韵美、意境美，又可以促进语感的形成。

通过文言诵读，对词语有了深入理解，会有利于现代汉语的学习。

因为现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展而来的。

古今汉语一脉相承，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。

现代汉语中仍然保留着古代汉语的许多词素及用法。

正如韩军老师所说：

“文言与白话的关系，一母一子，一本一末。

人们从孩童的‘语言敏感期’，从‘根源处'学习语言，阅读和背诵一定数量的古诗、古文，打好文言根基，再运用白话来表达，那么，写出的文字就比较简单、干净、纯粹、典雅、形象、传神。

相反，通过白话来学习运用白话，写出的文字就难以达到以上境界，而可能拖沓、冗长、繁琐、欧化、啰嗦、抽象。

”

除此之外，在写作方法、艺术技巧等方面，文言文教学也有很多可取之处。

（三）文言文教学有利于对学生进行思想道德教育，有利于提升学生的人格

文章是由形式和内容组成的，形式即语言材料，内容即文章思想，文章的思想内容是灵魂，统帅着语言材料，没有思想内容，语言材料就失去了存在的意义。

典范文章、优秀作品之所以典范、优秀，也就在于它积极深刻的思想内容和优美完整的艺术形式的完美统一。

教学文言文也像教学其他各类文章一样，扣住内容分析形式，通过分析形式突出内容。

这样能够把培养语文能力和进行思想道德教育统一起来，在培养语文能力的过程中进行思想道德教育。

因为如果离开文章的思想内容，就无从分析出它运用语言和写作方法的表现力，无从帮助学生理解作者运用语言和写作方法的恰当有力，进而学习这样运用语言和写作方法。

同样，如果不分析文章怎样运用语言和写作方法，也无从理解文章的思想内容，无从用原作的积极的思想感情来感染教育学生。

可以说每一篇经典短文的背后都是人们的心灵世界，是历代仁人志士不朽的生命。

所以，我们不能把文言文学习仅仅当作文言知识的例子，还要注重学生对作品的思想内涵的理解，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，发挥优美的文言文对学生良好品德和健康人格的培养的作用。

2.结合教学实践，谈谈你是如何进行口语交际教学的。

答：

（1）营造民主和谐的交际氛围

心理学研究发现，中学生在口语交际方面或多或少有紧张、恐惧、不自信等不健康心理，他们既胆

小，又有很强的自尊心，因此在口语交际教学过程中，要营造一个民主和谐的交际氛围。

民主和谐的交际氛围以尊重学生个性为前提，强调师生间的平等，提倡师生间情感的交流。

这种宽松、和谐、愉悦的交际氛围能使学生放松心情、消除恐惧，让学生在无拘无束、心理稳定的状态下参与交际。

同时，民主和谐的交际氛围一方面要求教师以组织者、指导者、合作者、促进者的身份参与口语交际活动，在交际过程中与学生进行真诚的情感交流；另一方面要求教师对学生进行公正的评价。

在评价过程中，教师要不断发掘学生口语交际行为中的闪光点，给予适时地赞扬和鼓励；用商量性、启发性的语言指出学生口语交际中的不足。

这样做不但能保护学生的自尊心，还能让学生在不知不觉中逐渐树立起口语交际的信心。

（2）创设真实生动的交际情境

交际情境既指