作文教学之素材积累 精品.docx

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作文教学之素材积累精品

作文教学之素材积累

积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助儿童学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务也是提高学生素质面向未来教育的一项长期任务。

目前，小学生中对作文不感兴趣或是害怕作文的还是为数不少，究其原因主要感觉没东西可写。

不少学生为了应付只能胡乱编写，写作内容虚假、空洞、乏味。

这种做法使学生作文水平难以提高，以致作文兴趣逐渐淡漠。

由此，我在多年的作文教学中，对如何引导学生学会积累写作素材进行了大胆的尝试，收到了一定的效果。

一、在实践活动中积累素材

积极开展写作实践活动。

小学作文要求学生所写的内容一般都是学生所熟悉的东西，但很多时候学生对原来熟悉的活动却感到没什么可写，或是无从下手。

于是，我经常选择各种活动场景，让学生亲临其境参与体验，并在活动中加强指导，引导学生观察、思考，从而让学生慢慢积累写作素材。

一是开展校内活动。

在学校早会、班队活动、体育锻炼、科技活动、学校组织的常规活动等校际活动中，可以组织学生开展各种文体、科技活动和校内劳动实践。

等到写作时就会“言之有物”，而不会成“无米之炊”。

由此学生所写作文就会生动活泼、贴近生活情趣。

二是组织校外活动。

在作文教学训练过程中，有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去大自然找寻写作之源，“为有源头活水来”，.如，利用双休日和结合学校大队部组织的野外活动，带领学生走上田间地头，参观电厂车间，调查澜沧江水质，考察当地文物古迹······通过系列活动，扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。

通过让学生动眼、动脑、动手、动口、动笔的活动，以日记作文或调查报告等形式，写出一篇自己觉得最满意的习作。

当然，开展写作实践活动要注意几点：

（1）不能给学生带来心理负担和作业负担；

（2）活动不是单纯为作文而进行，要引导学生关注自然、关注社会，关注学生在活动中所表现出的独特体验。

二、在现实生活中积累素材

生活是创作的源泉。

我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。

坑洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋变成了幢幢洋房；还有一盘棋、一场游戏……都是写作的素材。

另外，家务劳动、校园活动、走访亲戚、兴趣爱好都是很好的写作材料。

这就要求学生思维不能局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，要突破常规，树立大语文的观念，事事有作文，时时有作文，喜怒哀乐、悲欢离合皆文章。

在现实生活中积累素材，让学生在生活中做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。

三、在课外阅读中积累素材

我们在重视引导学生从观察生活中积累素材和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外读物中吸收营养，拓宽知识面，增强语言能力，丰富写作素材。

平日我们常说“读书破万卷，下笔若有神”，小学生知识面和生活面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？

因此，可在班里设置“小小图书角”，共享资源。

另有“读书写报栏”可抄写报刊文章、学生习作等，开拓学生视野。

除了看到的，还可以注意积累听到的。

善于借他人之口丰富知识，既是生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。

可在班里经常开展读书心得交流、故事演讲、热点讨论等活动，往往会让学生得到意想不到的收获。

四、从记忆中提取素材

我们成年人会有这样的感触，要想生活中的见闻行之于文，得有过感受到理解的过程。

小学生初学写作，也只有对粗糙散乱的生活材料经过自己大脑不断的储存、加工、筛选、整理，锤炼自己的思维，才能使自己的写作水平逐步提高。

一种感受在短时间内是很难使人意识到是珍贵的写作材料，需要一个逐渐认识深化的过程。

因此，在教学中要启发学生敞开记忆，像过电影似的从过去的岁月里追寻素材，把握素材。

让学生学会多渠道、多方面的去积累写作的素材，并养成习惯，习作就不会没有东西可写了。

内容丰富了，字里行间有了真情实感，学生自然也就不怕习作了。

当然了，这需要一个师生不断努力的过程年。

缤纷童年定格精彩————“积累生活素材提高作文能力”习作生活化教学成果——刘新颜

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教务处发布者：

admin发布时间：

2009-11-418:

59:

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结合“习作生活化”的指导思想，我们基隆路小学围绕着“缤纷童年定格精彩”的主题展开了丰富多采的活动。

语文教师围绕“积累生活素材提高作文能力”进行习作教学生活化习作研讨，交流习作方法的指导。

此项活动的开展，调动了教师教研的积极性，激发了教师教学研讨的热情，提高了教师习作指导水平，学生的习作水平相应得到了提高。

我们十分注重学生感受生活的过程，有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……在实践活动中，学生相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，我们及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来，这既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，学生习作生活化的土壤就会越积越肥，习作兴趣也会随之浓厚起来。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、课堂有效小练笔，想说爱你也容易。

于永正老师曾经说过：

“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。

”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。

让小练笔独具魅力。

比如《你必须把这条鱼放掉》一文，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开了讨论：

“假如我就是这位父亲，我该怎么做？

”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。

经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。

“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

”深深地镌刻在孩子纯真的心里。

随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。

总之，课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。

有效的“小练笔”，定会练出写作的“大手笔”。

教师要想尽办法多变形式，让小练笔精彩纷呈。

在习作指导中中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“习作生活化”之树植根于学生真实生活的土壤，润物细无声般地将鲜活的习作资源引进我们的自由习作教学中来。

2、突破时空，走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。

于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。

要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。

似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。

况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？

更何况刚刚学写的小学生。

这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。

从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。

因此我们基隆路小学的老师们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。

因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。

因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。

学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

3、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

如今年山东承办全运会，在青岛举行冰上项目，我们领学生到国信体育馆观看了青少年短道速滑比赛，那叩人心旋的比赛回留在每个学生心中。

回来后学生写成的习作一个个俨然小作家，从走进熠熠生辉的钻石型的国信体育馆，到速滑比赛的激烈程度，第一次观看冰上比赛的激动……就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒，感情强烈。

因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

关于训练形式的具体操作，在教学实践中我校教师从多方面进行探讨。

①教给学生编写制作“好书推介卡”。

具体做法是：

让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。

卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。

“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。

学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。

这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。

②搜集信息制做“百科知识卡”。

叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：

“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。

”“百科知识卡”就体现了这样的结合。

很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。

在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。

比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：

人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。

最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。

“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。

它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。

学期末把同学们制做的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。

全班同学都是作者，编者，既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。

最后还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制卡人”。

③两分钟演讲。

从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。

两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。

学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。

能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。

无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。

④生活中的实际运用。

如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些