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课堂展示报告

课堂展示报告

课堂展示

——高效课堂教学的重要环节

主讲：

卉原中学初中部杨清池

尊敬的各位领导、老师：

大家晚上好！

今天我要和大家交流的是卉原中学初中部“1351”高效课堂教学流程中的课堂展示这一重要环节。

如果把一节课比喻成一部电影的话，那么前面老师讲的《导学案的编制与使用》就是导演筹措资金、租场地、找道具，而《高效合作小组建设》却是给演员分角色，谁演女一号、谁演男一号，而我今天与大家交流的《课堂展示》则是全体演员粉墨登场，开始演电影了。

而后面的《达标检测》和《课堂评价》就是导演对在演出过程中演员的演技和饰演效果进行评价。

我认为高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中，我们的课堂展示贯穿于教学的各个环节。

有学生在课前检测中的展示，有小组讨论后学生在黑板上的书面展示，还有学生口头的精彩点评以及学生在互动质疑过程中的各种展示活动。

学生无时无处不在展示自己，展示他们的学习成果，展示他们的各方面素质。

今天我不是从高深的理论层面上去讲课堂展示的意义，而是和大家交流卉原中学初中部在教学改革中形成的独具特色的“1351”高效课堂教学流程中的课堂展示在各个教学环节中的具体做法以及要注意的一些实际问题，仅供大家参考。

导入新课后进入对本节新授课基础知识的掌握消化和老师对重、难点知识的点拨讲解环节，此环节时间一般控制在10分钟左右，但具体操作的时间也是因科而定，总得来说文科的时间要比理科的时间相对长一些，对于地理、生物、政治、历史学科在这环节所用的时间相对于其它学科要多一些，这些学科如果学生对基础知识掌握不牢，或对教材知识不理解，不明白，在做题时就是无源之水，无本之木，更谈不上去升华，去提高能力。

近几年来文科综合的试题越来越活，越来越贴近生活贴近实际，但是不管材料怎么新、问题怎么活，它总是用教材上的理论去解决实际生活中的问题，这就跟垒墙是一样的，连砖、水泥和沙子等基本的原材料都没有，那么谁也垒不出墙来，就更不用说把墙垒出花花样来。

但数学、物理、英语等学科在这一环节所用时间就相对少一些，因为这些学科就是有关定理、定义或单词、语法等知识的巩固，而更多的时间还是用于反复的练习和应用，当然即使是同一学科不同的课型时间的分配也不一样。

比如初一数学中关于一元一次不等式的解法及应用这一节需用两个课时，学习解法的这节课显然要比应用的那节课巩固基础这个环节用的时间多一些。

语文课中第一课时对熟读课文，扫清文字障碍，了解时代背景，识记文学常识等基础知识的处理就比第二课时对文章的感悟和讲评用的时间就多一些。

基础知识巩固采取的方式也是灵活多样的，文科一般采用的方式是在学生快速记忆或疯狂阅读之后，简单的问题由小组长负责检查，或由老师抽查，一般都是口头展示，重难点问题由老师用课件解读。

理科采取的方式大多是用课件以问题的方式让学生巩固掌握。

总之不管哪科，都要重视对基础知识的巩固和掌握，学生的表现精彩与否总是源于对基础知识的熟练程度。

三、合作探究

学生对基础知识有了基本的了解和掌握之后，如何把学到的理论应用到实践中去，提高学生分析问题和解决问题的能力，这就需要通过合作探究这个环节，把学生自己在自主学习过程中解决不了的问题，通过小组的通力合作得到解决。

下面我重点说一说合作探究的方式和时间的把控，我校在改革初期不管什么问题都是统一由小组的八名同学共同参与讨论，结果在探究时由一号组长讲，其他同学听，这样就有同学偷懒，假讨论，甚至不讨论，还有个别学生出现打闹现象，针对这种情况我们进行了深入的讨论研究，如何让所有的孩子都动起来？

经过反复的摸索，反复的实践我们大胆改变了以往的探究模式，研究出一种分层讨论模式，把问题从易到难合理的进行安排，比较容易的问题自己思考或者一对一讨论，稍难的问题四人一组讨论，疑难问题全组八人一起讨论。

在合作探究时，老师设计的内容如果不是同一类型的问题，切勿把展示分工先公布出来，等学生把所有合作探究的问题都讨论完之后，再公布展示分工，如果合作探究和展示分工同时进行，学生就只讨论他们所展示的内容，这种做法在理科教学中更要不得。

如果你开始就给各小组分了工，那么无疑是让学生深入探究其中的一道问题，其它的问题只能在别的小组展示完后，学生点评时草草了解，这样学生就会被结论所束缚，没有了探究的欲望，课堂效率是不会高的，也影响了学生对知识的整体把握。

如果本节课练习的是同一类型的问题，老师设计的问题是并列关系，可用合作探究和展示分工同时进行的方式。

对于合作探究的时间分配问题，一般控制在10分钟左右，老师可根据学生的讨论情况灵活掌控。

在讨论中重点强调要对不同题型的规律和方法进行总结，这样在今后的学习中才能做到触类旁通。

四、课堂展示

通过对以上的几个环节的介绍，我们可以看出课堂展示并不是一个孤立的环节，而是贯穿于教学过程中各个环节的多方面多角度的展示活动。

当然如果具体划分的话刚才我说的这些穿插在课堂检测、巩固基础、合作探究中的展示活动属于“小展示”，接下来我要重点讲解的是课堂展示中所谓的“大展示”，即在学生自学、各小组合作探究之后，以小组的方式展示学习后的收获，发现和解决的问题等，这个环节是高效课堂的一个重要环节和过程，也是高效课堂最精彩的部分。

通过这个环节的“大展示”，能够检阅学生的自学程度，培养和锻炼学生的表述能力，逻辑能力，综合概括能力。

关于这一环节的展示我主要从展示类型、展示的方式及要求、展示的内容、展示中需注意的问题这四大板块来详细阐述。

1、展示的类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。

静态展示即学生经过小组合作探究后按照老师的分工将需要展示的内容抄写在黑板上。

动态展示则是学生在互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织能力和语言表达能力，还有面对其他同学提出质疑问题后的应辩能力。

2、展示的方式

展示的方式有：

书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。

⑴书面展示即有展示任务的组或同学用粉笔将本组对某一问题讨论后所得结论抄写在黑板上。

书面展示要求学生在黑板上书写时要字迹工整,流畅迅速,能将展示的内容条理化,较好的反映问题的要点和逻辑关系,以便其他同学阅读，为使其他同学更容易理解题意懂得解题过程,书写的格式可不拘一格，比如有时利用表格的格式比数字的格式更直观,利用画图的格式比文字的格式更形象。

需要强调的是，为了突出答题要点，需要用好双色粉笔，书写时主要用白色粉笔书写,其中的关键词、重点内容再用彩色粉笔书写,这样一来可以达到通过字眼、词眼反映题眼的目的。

⑵口头展示是指在小组内讨论和交流以后派出小组代表用语言讲解答题的过程、方法及注意事项等并对书面展示小组的展示内容进行评判。

口头展示要求：

有点评任务小组的学生语言简洁、流利，能用通俗易懂的语言表达自已的思想,选择较好的切入点阐述自己的观点,同时要求讲解时声音洪亮，表情自然，大方地面向全体同学，尽量拿着讲棍指着题目讲解分析，也可使用肢体语言,这样更直观。

点评的步骤是：

点评同学先说明该题的题型,答题思路和答题技巧，以及要注意的问题，接着说明我们组经过合作探究后得出的答案是什么？

然后再分析书面展示小组对该问题的展示情况，并给予评判分数。

点评同学在点评过程中可根据需要设计提问，难度较大的提问学习成绩较好的学生，简单的问题提问成绩偏弱的学生,同时要随时提醒不注意倾听的学生,激励同学们大胆质疑,勇于挑错,例如,“这个问题用到了我们前面学过的一个定理，哪位同学告诉我？

”“某某同学要注意听讲，请你重复一下我刚才提出的问题”“这个问题还有一种解法，某某同学能给大家说一下吗？

”“我们小组的点评完毕,同学们对这个问题还有质疑和补充吗?

”对提出有价值的疑问或补充的,及时给予肯定并给其小组或本人加分,对质疑的问题点评同学自已能解决的自已讲解,如果自已回答不上来的，可用提问其他同学的方式,如:

“这位同学质疑的问题很好，哪位同学能回答这个问题?

”如果这个问题难度太大,没有学生回答上来,可以转移视线,求助于老师,比如：

“关于这个问题,请老师为我们作精彩的讲解,”这样不至于使自己处于尴尬的境地。

点评同学对点评问题的所有纠错和补充,一律要用红色粉笔书写。

同学们对此问题再没有任何疑问和补充时.就要用简洁的语言结束点评,如：

“同学们如没有疑问和补充，请下一组同学精彩点评”。

这些点评技巧和方法是老师课下培训的结果。

⑶行为展示是指通过适当形式的表演说明一些简单的道理，让学生通过现象了解问题的实质的一种展示方式。

如：

演小品、设计情景话剧、情景对话等。

行为展示是语文、政治、历史、英语等学科中常用的一种展示方式。

3、展示的内容

总的来说展示的内容不是面面俱到，而是对老师在课前通过精心设计而筛选出的重点问题，难点问题，有争议的问题、有疑问的问题、一题多解的问题、能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。

具体说来，文科教学中在设置一些书面展示的同时，还可根据展示的内容设置口头展示，文科中一些照抄照搬的问题不展示，而需要展示的是如何用这些理论知识去解决生活中的实际问题。

文科中有些问题没必要展示具体答案，而要展示答题的思路或答案要点或提纲。

理科教学中一些定义、定理、公理、公式等基本原理和基本概念不用展示，而需要展示的是用这些原理和概念去解题的思路和方法，不用展示具体的求证过程，这样就大大缩短了学生的展示时间，提高了课堂效率。

4、课堂展示中应注意的问题:

（1）展示人的确定

展示人的确定有两种方式：

一种是由小组成员自己根据问题的难易程度来确定组内的展示人;一种是由老师在课件的展示分工中指定展示人，展示人的分配要考虑展示内容的难易程度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度的问题，这样可以通过将一些简单的问题分配到学困生进行展示的做法，增加他们展示的机会，增强他们学习的信心。

同时把较难的问题分配给优秀生，以优秀生带动后进生，以达到共同进步的目的。

（2）展示氛围的创设

为了让学生真正的实现“我的课堂我做主”的愿望，为了让课堂真正的体现出展示的高效和精彩，教师要精心为高效课堂展示营造良好的氛围。

首先要让学生“敢展示”，“敢展示”的前提就是教师要改变以往的传统师生关系中的权威，领导者的角色，建立起一种良好的新型的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让老师成为学生学习的引导者，合作者，学生的朋友。

只有这样才能让学生精神上自由，才会有表现的欲望，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达，他们的表现才会让老师吃惊。

如果学生放不开，就会一边点评，一边用眼睛的余光扫射老师，说到对答案不确定的地方也会放慢语速，察言观色，这时就需要老师的激励和调动，给孩子信心，用你的微笑和赏识的目光对点评学生予以鼓励。

其次，老师要学会等待，当学生点评出现偏差，甚至是错误时，老师也不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，使学生失去交流的信心，在此老师一定要耐得住性子，学会等待，点评出错后总有其他组同学进行补充、质疑，当其他学生也不能补充和质疑时，老师再在适当的时候通过提问、追问、点拨、启发、引导等方式，激发学生学习的内驱力，自主寻找解决问题的方法，这点在课堂改革的初期阶段老师很难做到，现在我们学校的老师都有了这样的耐心。

再次，营造良好的课堂氛围，还需要老师做好学生的思想工作，不可以笑话出错的学生，不可以叫倒好，当点评学生精彩的点评结束后，老师要带头给予掌声以示鼓励，让学生明白：

我们每个学生都有展示的机会，也都有出错的时候，学会换位思考，学会尊重，学会宽容，学会赞赏别人。

久而久之点评的同学既不怕自己出错，也不怕别人给挑错，即使同学间为了一道题或一个观点争的面红耳赤也从不计较，这样就形成了一种良好的课堂氛围。

（3）对非展示学生的要求

在有书面展示任务的同学在黑板上进行书面展示的这段时间内，老师要控制好局面，给非展示学生安排好学习任务，以免这些学生无所事从，降低课堂效率。

比如：

让非展示同学再次把自主学习中的一些重点知识强化记忆一下，或者一对一检查所学基础知识，或者根据小组讨论的结果修改导学案。

这时老师要在学生周围巡查，督促不认真完成学习任务的学生，同时对有疑问的同学进行适当点拨等。

书面展示完成后由点评同学依据老师安排的小组点评分工，对其所分配的问题进行分析，并对黑板上展示的答案进行评价打分。

在此过程中老师要求学生在倾听点评小组同学点评时，一定要保持安静，注意力集中，及时对点评进行补充和质疑同时要尊重点评的同学，在质疑时要语言文明。

（4）对展示同学的培训

我个人认为，在课改初始阶段确实要重视对展示、点评学生的培训，但是当他们掌握了展示、点评技巧后教师就应该有意识的少培训或不培训，因为如果培训太到位了，有可能会产生负面的影响。

比如有的老师为了课堂节省时间或者使课堂更顺利，居然提前把答案培训给展示、点评的学生，这些学生知道了正确答案后，在合作探究环节可能就不积极参与其他同学的合作学习，甚至于假讨论，这样会使其他同学也不积极合作探究，因为他们很清楚，一会自有学生展示，用不着他，这样的课从表面上看很顺利、精彩无比，实际上合作学习没有起到作用，而展示点评无非是把老师换成了个别学生，展示点评的学生成了老师的替身，成了老师的代言人，久而久之就出现了课上精彩无限，学生收获甚微的现象，所以，我们要培训学生的是展示的技巧和方法，而不是标准的答案。

至于展示和点评的技巧和方法刚才在讲展示的方式时已经强调了，在此就不用说了。

在这里我重申一下：

课前培训必须重视，但是什么时候需要培训，需要培训什么，老师要把握好，可能是这节不用培训，而下节就需要培训，根据探究问题的难易可能培训一道题或其中的一问即可。

对学生的培训就跟教孩子走路是一样的，起初孩子站都站不稳，你就撒手让他自己走，孩子势必摔的鼻青脸肿，等到他走的很稳了，甚至都能跑了，你还拉着他的手不放，这样不仅会束缚孩子的发展而且还让孩子很讨厌你，所以一定要让学生逐渐扔掉老师这根拐棍，让学生认识到自己探索出来的知识才更宝贵，作为教师一定要相信学生的潜能，相信给学生一次机会学生就会还你一份惊喜。

传统教学听的是老师激情的讲解，看的是老师出色的表现；而高效课堂听的是学生精彩的点评，看的是学生阳光的展示。

古语说的好，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生的表现比老师好，这才是我们高效课堂改革的真谛。

当然，我们说实践出真知，好的方法总是来源于实践，卉原人在一年前走出校门，到教改圣地昌乐二中学习，从昌乐中学的271高效课堂汲取养分，回来后根据我校的实际情况，在具体的教学和实践过程中形成了具有卉原特色的教学模式——1351.教学有法但无定法，无论采用何式何法，都不能背离教育的本宗：

学生是学习的主体，调动学生的学习积极性，激发其学习热情、培养其学习能力，这是我们教改的终极目标。

在这里我强调了学生的主体作用，但绝不是忽视了老师的主导作用，课堂上学生的主观能动性需要老师去调动，学生之间、小组之间的关系需要老师去协调，课堂纪律需要老师去管理，学生的困惑需要老师去点拨，知识的框架还需要老师去构建，整个课堂教学还需要老师去把控。

不能没有老师必要的讲解，学生画出龙来必要时老师还要去点睛，我们不能只看热闹，我们更要课堂效率，说到底是要教学质量。

我们是一所私立学校，教育教学质量永远是我们的生命线，学生家长的认可永远是我们的活水源，说实话我们输不起，而只有改革传统的课堂教学模式才能唤起学生体验学习的激情和快乐，只有不断提高教育教学成绩才能赢得家长坚定不移的支持和信任，老百姓不懂得什么是教法，只要他们的孩子能快乐成长，能成绩进步，他们就认可你。

大家都知道：

俄国十月革命的胜利，给中国革命带来了希望的曙光，于是无数仁人志士把目光从西方转向东方，把俄国革命先解放大中城市然后再解放农村的经验作为法宝照抄照搬过来，应用于中国的革命当中，先后发动了南昌起义和秋收起义，攻打大城市，结果都以失败告终，中国革命路在何方？

中国共产党人在长期的革命和实践中摸索出了一条符合中国国情的革命道路，那就是“农村包围城市，武装夺取政权”，从此星星之火呈燎原之势，中国革命从一个胜利走向另一个胜利。

改革开放是强国之路，是我们党和国家发展进步的活力源泉，只有改革才能让一切劳动、技术、管理和资本的活力竞相迸发，一切创造社会财富的源泉才将充分涌流。

事实证明：

没有中国近现代的探索，就没有中国的解放，没有改革开放就没有中国今天的富强。

同理，时代在发展，社会在进步，传统教学的弱点和弊端越来越显露出来，传统教学已不适应新的时代发展要求，严重的束缚了孩子们的长足发展，改变传统教学模式，深化课堂教学改革的紧迫性、必要性和重要性毋庸置疑。

于是杜朗口“三三六”自主学习模式、兖州一中“三步六段”循环大课堂模式、天卉中学“三型、六步、一论坛”模式、昌乐二中“271高效课堂”模式应运而生，课堂教学不管怎么变怎么改都要以提高教育教学质量为前提。

在人们的心中衡量一所学校的好坏主要看它的教学成绩，看它的升学率。

这就跟两军打仗一样，不管你采取的是攻坚战、阵地战还是堡垒战，乃至灵活机动的游击战，最后看的还是谁取得了最终的胜利，你用什么战法取得了胜利，那么这个战法就是最适合你的，同时也是最好的。

于是在全体卉原人中达成这样一个共识：

那就是“我们卉原既要课堂改革，也要教学成绩”！

为此，我校的决策层从实际出发、审时度势、与时俱进。

要求全体教师在坚持课堂改革的大背景下，在宏观符合1351教学模式的前提下，根据不同学科的特点和同一学科不同课型的特点，充分发挥老师的自身优势，在课堂改革上勇于创新，敢于创新，形成自己的风格，宏观求同、微观存异，人人争当课改先进。

真正把素质教育和应试教育有机地结合在一起，让教改的形式最大限度地服务于教学内容。

我们学校毫不动摇的坚持课堂改革，但我们绝不能机械的照抄照搬某一种教学模式，也不对所有的学科搞一刀切。

这就跟我们社会主义的根本原则一样，在坚持社会主义公有制的前提下，允许部分人通过诚实劳动合法经营先富起来，先富代后富，最终达到共同富裕。

在这里我可以自豪的说，我们不得不惊讶于卉原老师的敬业和潜能，在短短的一年多时间里，我校所有老师的课不但成型而且趋于成熟，语文课生动、数学课严谨、历史课深沉、政治课活泼、生物课形象，我们的孩子在谈课改感受时，这样夸张的评价我们的课：

改革后的课堂科科是盛宴，节节是大餐，实践是检验真理的唯一标准，我们的教改结出了累累硕果，今年中、高考我校辉煌的成绩足以证明我校教改的成功。

虽然我们取得了些许成绩，但是课改之路是艰辛的，还需要继续努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

”这次我们自家人坐在一起针对课堂改革面对面的交流和探讨，其目的是使我们的教改更加深入，更加成熟。

我们有理由相信：

卉原中学的教学改革在秦校长的正确领导下，在全体卉原人的共同努力下，定会成为塞北教坛改革的一朵瑰丽的奇葩！

我的汇报结束，占用了大家宝贵的时间，谢谢大家！