最新先学后教以学定教感悟3篇.docx

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最新先学后教以学定教感悟3篇

先学后教以学定教感悟（3篇）

先学后教以学定教感悟第一篇：

[导读]以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

摘要：

笔者感于全国著名小学数学家邱学华老师的先练后讲，练在课堂的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学先练后讲，练在课堂的教学改革经验，提出以学定教，以学导教的观点，坚信以生为本，以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

关键词：

以生为本以学定教以学导教课堂模式

以学定教，以学导教是课堂教学的两条规律。

构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地动起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。

在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。

对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。

究其原因，一是的教学模式的建构与运用悖于以学定教，以学导教的规律；二是没设计好学生先学（或预习）这一关键环节；三是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的对学生的学引导、点拨不力；五是的教学模式化，不能活用、创新模式。

那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的效、高效这一目标呢？

笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华尝试教学法示范课和聆听到他作的先练后讲，练在课堂的学术报告。

2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：

这三所学校的教学，都体现了以生为本，以学论教的理念，遵循了以学定教，以学导教的教学规律，构建运用了学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。

且江苏洋思中学还向社会公开承诺：

没教不好的学生。

而事实是，这所学校从最初的几百人发展到现学生几千人的学校，吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学习，无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。

在此，笔者把研读先学后教，当堂训练（洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验）和先练后讲，练在课堂的感想诉诸文字，或许对大家如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，新的认识和启迪。

首先，向大家介绍两个以学定教，以学导学的课堂教学基本模式：

其一：

全国著名小学数学家邱学华的尝试教学法基本模式：

先练后讲，练在课堂。

其二：

江苏洋思中学课堂教学基本模式：

先学后教，当堂训练。

从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为如下共同特点：

一是先学后导。

先学即让学生在课堂上先自学。

在自学中做到两落实三明确：

两落实即学案落实（邱学华教学的尝试题、江苏省溧水县东庐中学的讲学稿〈一般为8k纸一张〉），时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。

后导即以学导教也就是教师根据学情进行引导、点拨，提高教的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。

二是合作研讨。

合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。

在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。

合作研讨以下特点：

①合作学习小组成员每个人都明确的责任、具体的任务；②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；③教师为平等中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出新意的观点和问题予以赏识。

三是练在课堂。

即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的四清其中一清为堂堂清，由任课老师负责）。

练在课堂的实质是：

从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己去思考、去探索、去感悟，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。

学生的练，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在练中得到形成与发展。

从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了以学定教，以学导教的教学规律，都实现了课堂教学的效、高效。

由此，对我们的课堂教学，何启示呢？

笔者认为：

第一、要彻底的、真正的转变教学观念。

观念指导行动，什么样的观念，就什么样的行动。

对于教学观念的转变，虽然我们唱了好多年，但对一些教师来说，似乎还是些纸上谈兵、光打雷，不下雨。

在教学中似乎还显得些以教为中心，学生虽自主、合作学习，但搞形式，走过场之嫌，没真正体现学生是学习的主人。

由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：

即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生自主、合作、探究的效学习观。

且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。

第二、要大胆地改进教学的模式与方法。

教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。

先学后教，当堂训练和先练后讲，练在课堂的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。

在这里，笔者呼吁志于课堂教学改革的教师，大胆的、借鉴性的尝试一下先学后教，当堂训练（先练后讲，练在课堂）的教学，去建构、实施学生自主课堂教学模式，追求课堂教学的高质量、高效率。

对此，笔者不妨提及一下熟悉的，敢于尝试、创新的两个教学模式：

重庆市武隆县火炉中学农村初中物理合作式学习法教学模式：

自学学案（教师编制的学案）合作研讨（学生自己确定合作学习伙伴）反馈疑难教师引导合作探究练习拓展（笔者改动）。

此为武隆县教育科研规划课题，于2006年12月通过县教育科学规划办评审结题。

该模式体现了先学后教，以学导教，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。

重庆市武隆县羊角中学双主四步教学模式：

学前指导自学自练精讲点评当堂训练。

该模式亦体现了先学后教，以学导教。

此为武隆县教育科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在学前指导和自学自练两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的先学，相信他们能获得成功，取得预期的成果。

教学模式的构建与应用，首要的是要符合以学定教，以学导教的教学规律。

苏联著名心理学家维果茨基指出：

只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。

只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。

第三是教师的导，切实地为学生的学服务。

教师的导应及时疏导，适时辅导，巧妙评导。

导主要体现在以下三个方面：

第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。

第二是学习方法引导。

学习方法的引导主要是：

在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。

教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：

①制定计划，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。

此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。

比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都依赖于教师计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。

第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维一定的深度和一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。

第四、要保证学生充足的时间学和练。

众所周知，教学的最终目的是使学生从不会到学会最后达到会学。

学生要具备会学的能力，不通过多练，是难以形成的。

因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生当堂训练、练在课堂。

洋思中学在改革的初期规定：

每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟。

其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据学情活用、变通、创新教学模式，以保证学生足够的时间学和练，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。

因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的教只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。

这样的课堂，更利于促进学习者智能的发展。

第五、可学习借鉴备教合一式备课，备学案或讲学稿。

江苏省溧水县东庐中学师生共用的讲学稿，既是教师的教案，同时也是学生的学案。

讲学稿以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：

课前预习导学――课堂学习研讨――课内训练巩固――课后拓展延伸。

笔者认为，学习借鉴备教合一式备课应注意以下几点：

一是学案可根据学生的学习水平分层次设计预习内容或学案。

二是即使不设计使用纸质学案，也应在教学中给学生清楚地交代学的内容（既量的规定，又质的要求），落实学生的先学。

三是根据学情和教学内容预见性地备好引导、点拨之内容与方法。

四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高学的针对性和实效性。

五是学生的学和教师的教，要以少胜多，以精致博，讲求质量。

要突出一堂课的主要内容，一课（练）一得，学以致用。

第六、要着力培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。

学生要具备会学的能力，首先要好的学习习惯。

成也习惯，败也习惯。

叶圣陶先生说：

教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。

因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。

如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。

先学后教以学定教感悟第二篇：

先学后教，以学定教，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识的掌握情况来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。

那么，在平时的教学中怎样落实先学后教、以学定教教学理念呢？

下面我结合《加法的运算定律》来谈谈我的体会。

课前，我先布置了预习导学单给学生做课前预习。

1、出示了几道习题让学生计算，再观察发现了什么？

2、用自己喜欢的图形或字母等来表示这些关系式，你认为那种比较简便；3、预习书中例题，大胆质疑。

做这些要求的目的是为了让学生方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。

学生在做预习，我也在思考：

学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学的宗旨。

所以后教和定教就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。

课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。

这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的创意的个性疑问。

事实上，在学生进行质疑和答疑中，学生已经主动的参与其中了，而无论是自主思考，还是合作解决都与学生的主动学习，教师的适时引导密不可分。

因此教学模式的构建与应用，首要的是要符合先学后教以学定教，的教学规律。

前苏联著名心理学家维果茨基指出：

只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。

只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。

就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识的掌握情况来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。

那么，在平时的教学中怎样落实先学后教、以学定教教学理念呢？

下面我结合《加法的运算定律》来谈谈我的体会。

课前，我先布置了预习导学单给学生做课前预习。

1、出示了几道习题让学生计算，再观察发现了什么？

2、用自己喜欢的图形或字母等来表示这些关系式，你认为那种比较简便；3、预习书中例题，大胆质疑。

做这些要求的目的是为了让学生方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。

学生在做预习，我也在思考：

学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学的宗旨。

所以后教和定教就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。

课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。

这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的创意的个性疑问。

事实上，在学生进行质疑和答疑中，学生已经主动的参与其中了，而无论是自主思考，还是合作解决都与学生的主动学习，教师的适时引导密不可分。

因此教学模式的构建与应用，首要的是要符合先学后教以学定教，的教学规律。

前苏联著名心理学家维果茨基指出：

只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。

只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。

先学后教以学定教感悟第三篇：

参与先学后教，以学定教的课题实验已经第三个年头了，和课题组的老师们一起研讨、实践，从这个过程中我和学生共同成长，发现优点，改正不足。

下面是我的一点感悟。

一、先学后教，以学定教的要义

先学后教，以学定教是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处.

先学后教，以学定教致力于解决当前教学中存在的以下几个敏感性问题.一是赶着走，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性.二是拖着走，目标由教师圈定，问题由教师给定，方式由教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧.三是齐步走，由于设定的问题延展空间较小，不少学余力的学生无法吃饱，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的难熬光阴.先学后教，以学定教从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰控制的意识，改变学生顺从依附的地位，把课堂转变为学堂，把讲台转变为学生的舞台.因为只当学生持一种主动介入的态度，才能使发展学生成为我们触手可及的教育境界.

二、先学后教，以学定教的操作策略

如何指导学生先学？

学生先学了，教师如何施教？

这是先学后教，以学定教试验中的两个关键性问题.要回答这两个问题，要看是否将学生放在了主动学习者的位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置；是否将新课程强调的三维目标在数学课堂中真正落到了实处.为此，我们分别研制出一探二学三生疑的预习策略和回馈、释疑、整理、提升的教学策略.

1.一探二学三生疑的预习指导策略

一种常见的先学方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以导学单预习题等方式，让学生课中先学.这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的.但我们发现，课中的先学，学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响.加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识.

与此不同，我们将预习活动移到课前，先学便可以呈现出开放的态势.时间开放，学生足够的时间来钻研自己喜爱的内容；任务开放，可以满足不同学生的个性化需求，引领学生的预习在广度和深度上拓展；资源开放，可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，可与家长共同完成某些任务；学习方式开放，可以采用适合于自己的个性化的方式进行预习，动手做、动眼看、动脑想，满足学生多样化的学习需求.

学生掌握预习的方法需要一个过程，而这个过程离不开教师的帮扶，一探二学三生疑的预习策略便是我们在探索和试验中总结出的经验.

探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为看书自学会使得学生的预备学习变成了被动地接受或简单的模仿.所以，我们一般先安排一道较挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终.

学是在探索之后的行动，因人而异.这时的学，可能是对探得后的进一步确定，也可能是探不得后的充电.总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可可无的学，而是某种带揭秘欲望并伴随着心理预期的学习.

生疑是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲.

针对不同的内容，预习的内容和方式也会相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分.由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障；由于不受空间的制约，学生积累数学活动经验留余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥，每天的预习都可能出现令人惊喜、让人叹服的成果；由于课外资源得到了充分的利用，学生的实践类活动得到了保障，基本活动经验得到了效地加强和激活.

2.回馈、释疑、整理、提升的教学策略

与以往的教学所不同，学生预习之后，课堂的教学起点便相应发生了变化.如何让学生站到前台，充分展示预习的成果；又如何使教学架构于学生的预习基础之上，适当地加以启发和点拨，成了课堂上教师首当其冲需要考虑的事.为此，我们研制出回馈、释疑、整理、提升的教学策略.

回馈要了解学生的预习情况，可采用的方法很多.提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题或来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行汇报，再通过全班交流的形式获得信息.

释疑在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答.视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等.若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的探究便由此展开.

整理需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学.由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水平的限制，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化.以年、月、日教学为例，学生通过预习，自己能够达到的大多只是停留于知识层面的认知，而教师要做的，是在这一基础上，将平年、闰年、大月、小月等打通联系，引领学生编织起知识的网络结构，让学生透过现象看到问题的实质.这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固，而且使知识更具迁移作用.提升课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是先学后教的又一优势.了学生的先学，加之教师引领学生将知识点织网，夯实了基础，教师可以继续引领学生爬高，将学生的思维训练落到实处.以周长一课的教学为例，在学生似乎已经掌握了什么是周长的基础上，教师提出了这样的问题：

我们很早就大概了解了什么是周长，为什么今天却要采用新的方法呢？

今天学的方法能解决以前的问题么？

一石激起千层浪，教师提出的两个学生意料之外的问题，把学生由懂又摁回到不懂的状态，引发了学生更深层次的探索和思考.而新一轮的思考，效地打通了正方形、长方形周长的计算方法，让学生认识到新方法与旧方法之间的一致性.因此，所谓提升，就是教师站在更高的教学视角上来审视教学，不满足于学生仅仅对某一具体问题的解决，而是要让学生在知其所以然上做足文章，通过比较、归纳、推理等，引发学生更深层次的思考，切实提高学生的学力.

这一环节，我们也常通过学生间的互帮互学来完成.例如，在预习安排中，我们常会设置好题推介这一栏目，常不少学生通过多种渠道收集到了好题，我们便让其以一个小老师的身份到讲台上，先考一考大家，再讲一讲自己的思路，并对同伴进行友情提醒.同伴间的互帮互学，不仅丰富了教学资源，也在这一过程中锻炼了学生的理解能力、表达能力，促进不同层次学生的共同发展。

先学后教，以学定教的关键在于能够准确为学生的学情把脉，把教学的力量用在重心处和关键处，实现三个不教（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教，教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。