语文教学要以情动人七已用.docx

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语文教学要以情动人七已用

语文教学要以情动人

颍州区大田中学马强

摘要：

语文课程标准标明高中语文课程目标有三个方面，其中“情感态度和价值观”是一个重要的方面。

语文是进行情感教育的重要阵地。

语文教师要善于发挥情感的感染、迁移、调节等功能，促进学生语文素质的提高。

语文教学中，首先要努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。

其次，要创设富有情感的教学环境，以境生情，从以下三点下功夫：

发扬教学民主；精心设计导语；借助朗读、表演、音乐、图画等手段引生入境。

再次，要充分挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情，做好“挖掘情感”“把握形象”“品味语言”这三项工作。

关键词：

情感促进教学

教学活动的双方是处于教育主导地位的教师和处于主体地位的学生，都是有血有肉、有情有感的个体，所以教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是由师生的认知因素和情感因素这两个经纬线交织而成的信息传输和接收过程。

因此，教学过程中要充分的发挥情感的作用，要以情动人。

然而，在实际教学实践中，有不少教师只注重知识性信息的交流，而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流，不注重发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致于限制了对教学潜能的发掘，未能收到较好的教学效果。

学生产生厌学情绪，学习效率下降，个性片面发展等副作用日趋严重。

这就从反面启发教育工作者：

教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，还须充分发挥情感因素的积极作用，力求知情合一，以完善教学目标，增强教学效果。

一、努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。

情感具有感染功能，即一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，再加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感是对学生的潜移默化的隐性教育。

具体地说，为师者必须具有“三爱”情感，即热爱教学工作、热爱自己所教的学科，热爱自己的学生，这是衡量一个教师个性心理品质是否健全的重要指标。

教育工作是一个需要有强烈的事业心、责任心和无私奉献精神的工作，语文教师肩负着提高学生听、说、读、写能力的重任，肩负着提高学生文化和思想素质的重任，更应潜心于本职工作，乐于奉献，这种情感对学生有着耳濡目染的影响力。

在传统教学中，教师考虑的是如何教好自己所教的学科，而往往没有意识到自己所教学科的情感对学生的影响。

其实，教师的这种情感经情感的感染功能的作用，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。

正如苏霍姆林斯基所说：

“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。

情感具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，成语“爱屋及乌”就是对这一独特情感现象的生动而典型的概括。

教学之中正确运用这一功能，就可以培养学生对语文学习的积极态度。

“人非草木，孰能无情？

”在教学中，教师将热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上，就会唤起学生相应的情感反映，继而又能把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道”。

尤其是语文教师，要多与学生接触交谈，一能了解学生的思想动态，二能促进教学中师生情感的交流，三能使师生的知识、才能得到互补（课余交流是开展语文第二课堂的形式之一）。

如我班部分同学，喜爱写作，我就组织了写作兴趣小组，利用课余时间进行义务辅导。

老师的爱生之情成了他们学习语文的动力，写作水平提高很快。

情感的感染与迁移功能启示我们：

为师者要舍得进行“感情投资”，因为，“教师的爱对优良的教和学能发生多么巨大的影响，是难以令人置信的”。

二、创设富有情感的教学环境，以境生情。

情感最主要的是具有调节功能，即情感（非智力因素）对个体的认知操作活动（智力因素）具有组织或瓦解的效能，会影响认知活动的效果。

现代心理学研究表明：

愉快等良好的正情绪使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐，记忆增强，思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学习起潜移默化的导向和促进作用。

而痛苦、恐惧等不良的负情绪则使大脑皮层处于抑制状态，会降低智力操作的水平。

因此，教师要善于控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境（特别是课堂氛围），使学生情绪处于最佳状态。

特别是语文教学，至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、结构、词句打动，所感染，诱发其感情上的共鸣，从而深入理解课文。

第一、教师要调整好自己的心态，营造良好的课堂气氛，建立良好的课堂师生关系。

学生是一个有着丰富情感和各种需求的活生生的人。

从心理学的角度来看，学生主要有依恋、尊重、理解等需要。

作为教师要努力满足他们的需要，因为人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。

正当需要的满足是人的情感产生的内在基础。

因此，教师首先要运用情感感染功能，满面春风上讲台，以教师自己的快乐、饱满、振奋的情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。

若教师绷着脸，或表情冷漠，或忧心忡忡，或怒气冲冲走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，心理闭锁，阻碍新信息的输入。

其次要爱护、尊重、理解学生，尤其不可歧视后进生，要为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。

根据中学生自尊感强烈的特点，教师在课堂上要平等施教，不可居高临下，盛气凌人，应把学生当作朋友看待，尊重他们的人格，给他们以亲切感。

学生发言时，多用鼓励性语言，允许他们答错，允许他们发表不同的意见，消除师生间的心理距离和人伦差异，为教学创造一种无拘无束、畅所欲言的宽松环境。

语文教学，要培养学生听、说、读、写的本领，就必须想方设法激发学生的参与意识，若动辄讽刺挖苦、批评训斥，就会使学生产生疑惧、对立心理，出现“教师一人唱独角戏”的局面，这怎能完成教学目标呢？

再次，根据“教学相长”的原理，教师应鼓励学生大胆质疑问难，并虚心接受学生的建议与意见。

在平时的教学中，每隔一定时间，便召集不同类型的学生座谈，听取学生意见，以便了解学生需要，沟通师生情感，及时改进教学方法。

第二、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。

良好的开端是成功的一半。

好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生诱导到作者所表达的情感之中去。

如上《荆轲刺秦王》时，我先朗诵陶渊明的《咏荆轲》，并结合大片《英雄》，然后提问：

荆轲在你的心目中是

一个怎样的人？

你该怎样评价荆轲？

如果你处在荆轲的位置，你该怎么办？

从而将学生引入课文之中来。

第三、重视表情朗读，引导学生进入角色。

朗读是一个复杂的心理过程，教师范读或录音磁带中的朗读，如果能有抑扬顿挫的节奏，富有魅力，既能使学生“郁郁乎情生”，又能帮助学生引发兴趣，理解课文内容。

让学生分角色朗读，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。

故语文教师要重视朗读，要教会学生朗读的方法，要千方百计的引导学生朗读。

课本中有不少朗读的好教材。

像必修一中现代诗单元，声情并茂的朗读，定会让学生深入诗歌的意境，品尝诗歌的美，使学生受到情感熏陶。

另外，必修二的散文单元同样宜于朗读教学，以朗读带动学生对课文的理解，增强对学生的审美教育功能。

第四、借助音乐、图画等创设情境或再现美的意境。

音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。

如讲诗经时，先播放有关音乐，把学生的情绪调动起来，通过音乐让学生进入诗经营造的氛围之中去，再配乐朗读，则更有效地让学生品味作者倾注在作品中的感情。

在日常生活中，引导学生去观赏中央电视台的《子午书简》节目，体会配乐朗诵的妙处。

其次，利用图片（课本中的插图或师生收集的书画作品）也是激发情感的手段之一，在教学中，经常要求学生想像课文描述的环境，并用自己的语言加以描绘。

同时又鼓励有班内有美术特长的学生根据课文绘画，以加深学生对课文的理解。

总之，在语文教学中，教师善于根据学生的心理状态，精心设计，使学生能自然进入教学所需要的感情氛围，领略语文课本中蕴涵的美好情感。

三、充分挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情。

现行高一语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的情感世界。

《文心雕龙·知音》中说：

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这就是说，文章的每一个表象都是作者思想感情的反映和结晶。

因此，为了达到以情促知、知情并茂的目的，语文教学中要善于把握并运用文章内在的“激情”，有目的地去激发学生在感情上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，培养学生健全心理。

具体操作时要做到：

（一）、要善于挖掘“情感”。

1、要充分展示语文教材中的显性情感因素。

教师备课时要善于体验教学内容中的情感因素，让自己被这种情感打动与感染。

正如托尔斯泰所说：

“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。

”在备课时也要设计好表达情感的言语，巧妙的将这种情感传达出来。

2、要善于挖掘隐性情感因素。

如必修三的第四单元，这个单元是一个说明文单元，但教师也应努力渗透思想情感色彩，引领学生去体会其中的人文内涵。

3、引导学生收集与课文有关的素材，丰富学生情感体验。

（二）、体会和把握“形象”。

托尔斯泰说过：

“艺术形象是生动的感情力量的负荷者。

”语文教材中的许多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表现了生活，集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶，有着生动的感情力量。

高一语文教材中描写了众多的优秀人物，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。

如：

《老人与海》中的老人，不向命运低头，勇于挑战自我；《荆轲刺秦王》中荆轲的不畏强暴的英雄形象；《离骚》中的屈原形象等等……抓住这些形象深入分析，就能极大地调动学生的情感，加深对课文的理解。

（三）、品味和鉴赏“语言”。

秦牧语：

文学是语言艺术。

语文教材就是通过文字向学生传输语文知识的，若忽视了课文中的语言，形象便是一个空架子，又怎能引导学生“披文入情”呢？

故语文教师要以语言为切入点来分析处理教材，重点是引导学生赏析文情并茂的精彩语段、关键词句，特别是一些精练的动词，体会蕴涵在文内的深刻的人生哲理与丰富的思想情感。

如教学《十八岁出门远行》一文时，可抓住文中的人物心理描写的片段，体会主人公的内心感受，使学生受到情感教育。

总之，语文教师要善于利用情感的感染功能诱导学生，借助课文，结合自己的生活经验，把课文语言所提供的间接形象显现在自己的脑海中，让心灵参与进去，使学生与作者发生感情上的共鸣与交流，产生情绪体验的高涨，悄悄然进入作品的特定环境，“沉醉在作品里面”，从而更深地理解课文。

实践证明：

在语文教学中，根据学生的心理特点，努力体现、挖掘、创设情感，发挥情感的特殊功能，能诱发学生学习的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增情”的目的，提高语文教学质量。