三年级上册科学测试题.docx
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三年级上册科学测试题
2019教科版小学科学三年级上册：
2.5一袋空气的质量是多少教案教学设计
5.一袋空气的质量是多少
【教材简析】
上节课，学生通过探究已经知道了空气是有质量的，运用豆子这种对比物，也直观了解了20筒空气的质量大概是多少。
本课课题提出“一袋空气的质量是多少？
”的问题，这是一个比较复杂的问题。
需要学生厘清问题，确认一袋空气的体积，然后分步进行解决问题。
本课需要学生应用上节课的方法，来测量一袋空气的质量，感受一定量空气究竟有多重，进一步确认空气是有质量的。
同时，本课用多种物体作为参照物去测量20筒空气的质量，希望学生通过对比，观察到相同质量的物体有不同的体积，从而对物体密度有一个直观的感知，为以后学习密度概念积累经验。
【学情分析】
不少学生通过上节课的学习已经知道了大概20筒空气的质量等于3-5颗绿豆的质量（当然打气筒的大小以及绿豆的大小也会导致具体数据发生浮动），感受到了空气有多重。
但他们是否能以此类推出100筒空气的质量还是需要本节课去体验。
同时，学生脑海中已架构起的是空气质量与绿豆质量之间的数量关系，他们还无法进一步用其他物体去衡量空气的质量，这也是这节课需要去体验的。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过探究活动，知道一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体作为衡量。
科学探究目标
1.学生通过教师指导，能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。
2.学生通过教师指导，能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。
科学态度目标
1.学生通过探究活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
2.学生通过实验操作，体会细致操作、仔细观察实验的重要性。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过探究活动，体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。
2.学生通过探究活动，了解生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。
【教学重难点】
重点：
通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。
难点：
通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。
【教学准备】
学生准备：
简易天平、皮球、打气筒、不漏气的大袋子、绿豆、乒乓球、小泡沫球、回形针、学生活动手册等。
教师准备：
学生实验材料一套、高精度电子天平、板贴、皮球、打气筒。
【教学过程】
课前谈话：
同学们，老师今天要考验你们的一项品质，我先不说是什么，我们先看一个视频，这个过程中我会观察你们，看看有哪些同学通过老师的这项未知挑战！
播放视频，教师观察
谈话：
好了，考验结果已经在老师心中了，我想大部分同学心里还是一头雾水，其实老师要考验你们的品质就是耐心，这堂课我们就会有这样一个环节，老师想知道你们有没有足够的耐心来等待天平的平衡。
1、聚焦袋装空气，预测空气质量。
教师出示一袋空气，谈话：
同学们，上节课我们已经用绿豆来衡量20筒空气的质量，那今天你能来预测一下老师手中这一袋空气的质量相当于多少颗绿豆吗？
学生预测结果，教师板贴绿豆，在后面记录预测数字。
继续提问：
如果是这些物品（乒乓球、回形针、小泡沫球）作为衡量物，结果又会是怎样呢？
教师让学生把预测结果记录下来。
2、探索一袋空气，称出空气质量。
1.找方法
谈话：
同学们，那你们知道怎么称量这一袋空气的质量吗?
预设生答：
我们再把它放到上节课的天平里去称一下。
谈话：
这样称出来的是空气的质量吗？
预设生答：
不是，还有袋子的质量？
谈话：
老师给你们一个提示，我在这只袋子里打了100筒空气。
你能根据上节课学过的知识，称出这100筒空气的质量吗？
预设生答：
我们可以先称皮球的质量，再往里面打入100筒空气，再称一下，减一下就是100筒空气的重量了。
谈话：
同学们认为这个方法怎么样？
预设生答：
我觉得这个皮球容纳不了100筒空气。
谈话：
嗯，说得有点道理。
那应该怎么办呢？
上节课我们是打了多少筒呀？
预设生答：
我们可以先称20筒空气的质量，然后再乘以5就是100筒空气的质量了。
谈话：
你的小脑袋瓜真灵活，其他同学听明白了吗？
若是不明白，请跟随老师的脚步，我们再来捋一捋思绪。
教师出示板贴，一步步讲解类比转化思维：
首先我们将这袋子里的100筒空气平均分成5份，打到5个皮球里，那每个皮球只要打多少筒气？
生答：
20筒
教师：
是的，这样我们打气是不是方便多了。
接下来我们只要称出这20筒空气有多重就可以了。
怎么称还记得吗？
生答：
先在简易天平的左边放一个瘪皮球，右边放绿豆，直到平衡；接着在球里面打入20筒空气，再放上去，我们会发现指针往左边偏了，我们继续在右边放绿豆，直到平衡，之后放进去的绿豆数量就是20筒空气的质量。
教师：
你的记忆力真棒，帮助大家回顾了上节课的称法，那我们需要每个皮球都打入20筒空气，都去称一遍吗？
预设生答：
不需要，因为是平均分的，我们只要称一遍，最后乘以5就可以了。
教师：
真厉害，假设老师称出20筒空气的质量相当于5颗绿豆，那100筒空气的质量就是多少颗绿豆？
预设生答：
25颗。
2.称重量
谈话：
同学们，刚刚我们用绿豆衡量了100筒空气的质量，那如果换成回形针、乒乓球等，应该怎么称呢？
预设生答：
可以再用回形针称出瘪皮球的质量，往里面打20筒空气，再加回形针，之后加的回形针数量就是20筒空气的质量。
谈话：
嗯，这也是一个方法，可是老师给你们的回形针数量有限呀，好像都不能称出一个瘪皮球的质量。
（教师可以再讲台上演示一下）其他同学有更简便的方法吗？
预设生答：
刚刚我们已经用一杯绿豆衡量出了瘪皮球的质量，只要把之后加在盘外面的绿豆拿去，天平又会向左倾斜。
我们只要再慢慢加入回形针，那之后加入的回形针数量就是20筒空气的质量。
谈话：
你真是聪明小博士呀。
其他同学听懂了吗？
我请人再说一说。
若是大部分同学还是听不懂，教师可利用板贴进行演示。
接下去，教师布置学生实验，以四人小组为单位进行实验，1号为材料员收发整理材料。
每个同学轮流做实验，1号同学用绿豆衡量，2号同学用回形针，3号同学用乒乓球，4号同学用小泡沫球。
其中一个同学在称量时，他对面的两位同学为打气员，旁边的同学帮助一起观察指针。
最后，每位同学都要把实验数据记录下来，实验时间为18分钟。
学生实验，教师巡视，并把做出来的数据记录在黑板上的大表格内。
三、研讨空气
1.如何测量一袋空气的质量？
这个问题已经放在课堂导入部分，第一步是搞清楚100筒空气相当于5个20筒，第二步是取5份相当于20筒空气的物品。
2.跟学生一起计算大表格中100筒空气的质量相当于多少物品？
从中分析每一小组数据差异的原因？
A.可能是读数不准确造成的。
B.可能没有等待指针平衡就在添加物品，导致实验误差。
C.每颗绿豆并不是完全一模一样的，因此各组之间也会存在微微的差异。
3.比较这袋空气和其质量相当的物品，你发现了什么？
同样质量的2种物体，一袋空气的体积可以比几粒绿豆大得多。
主要是给学生视觉上强烈的冲击，给今后密度的学习做好铺垫。
四、拓展——用电子秤称空气质量
谈话：
同学们，随着科技的发展，我们有好些精确的工具可以称量出空气的质量了，我们一起来试一下吧。
出示篮球、电子秤、打气筒，称量打气前后示数的变化。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
1.表格中的数据填空，需要学生在活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.这份学生活动手册，既要让学生将测量结果记录下来，也要作为一份班级汇总表以恰当的方式呈现在黑板上，便于对所有学生（小组）的数据进行汇总分析。
3.表格中要填写打入的空气“筒数”，不一定要20筒，可多可少，关键需要根据打气筒的大小和气密性，选择一个合适的数量，教师要提前做好“下水实验”，以便在指导学生开展实验时，做到心中有数。
【作业设计】
1.下面哪种物体与我们实验时打的20筒空气的质量较接近（）。
A.4颗绿豆B.4枚回形针C.4个乒乓球
2.小明称出20筒空气的质量大概等于5颗红豆的质量，那么请问200筒空气的质量大概等于（）颗红豆的质量。
A.25B.50C.100
2019教科版小学科学三年级上册：
2.6我们来做“热气球”教案教学设计
6.我们来做“热气球”
【教材简析】
通过前面五课学习，学生已经知道空气具有质量、能占据空间，还可以被压缩。
本课从热气球的升降现象引发学生思考和讨论，并尝试根据自己的理解，用自己的语言有逻辑地解释热气球的升降现象。
聚焦板块通过观察热气球以及热气球加热上升的图片，思考热气球上升的原因并做出初步的解释。
探索板块，主要通过指导学生制作和放飞“热气球”，让学生对“热空气会上升”的现象形成感性认识，并通过研讨活动，让学生用自己的语言有逻辑地进行解释。
本课实验现象所指向的物理概念是：
空气受热膨胀，密度减小，导致热空气上升冷空气下降。
学生只需要通过简单的热气球模拟实验方法，对空气的这种物理性质有一个感性直观的认知，知道热空气会上升，空气变冷后会下降就可以了，不需要对相关的物理原理进行深入学习。
拓展板块，通过出示“孔明灯”的图片和视频，让学生解释其飞行的原理，对所学的知识加以巩固和应用。
本课还渗透了课程标准中有关“运动”、“热”的内容：
“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”以及“热可以改变物体的状态，以不同方式传递，热是人们常见的一种能量表现形式”。
教师在进行教学设计时，需要对以上内容给予适当关注。
【学情分析】
热气球是生活中比较有趣的一个物件，三年级的学生对此很感兴趣，甚至有一些学生有过亲身体验的经历，对热气球具有一定的认识，具备了了解“热气球是需要靠热才能进行升空”的这一前概念，但是对“热气球受热后是怎样飞起来的？
”这一问题不能做出具体的解释，这正是本节课的着眼点。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过放飞“热气球”活动，了解空气受热后温度升高，体积膨胀上升。
2.学生通过放飞“热气球”活动，了解热气球能升空是由于里面的空气受热膨胀变轻，从而带动了热气球升空，空气冷却后热气球又会降下来。
科学探究目标
1.在放飞“热气球”的活动中，能描述热气球上升和下降的现象，并对类似的现象进行解释。
2.在放飞“热气球”的活动中，能运用绘画、书写等形式进行设计和记录实验现象。
科学态度目标
1.学生通过放飞“热气球”活动，知道在一定条件下，科学实验是可重复的。
2.在放飞“热气球”的活动中，能针对活动中遇到的困难或问题提出自己的解决方案。
科学、技术、社会与环境目标
学生通过拓展活动，了解孔明灯的飞行原理以及危害性。
【教学重难点】
重点：
尝试让“热气球”升空并在此过程中了解“热空气”的上升现象。
难点：
用概括性的语言有逻辑地解释“热气球”升空及降落的现象。
【教学准备】
教师：
蜡烛1支，点火器1个，塑料袋1个，纸筒1个，教学课件及视频。
每个小组：
塑料袋1个，蜡烛1支，纸筒1个，点火器1个，学习单，学生
活动手册
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设3分钟）
[材料准备：
教学课件]
1.教师课件出示热气球的图片，提问：
有一些旅游景点会提供游客乘坐热气球的服务，有没同学乘坐过热气球？
你知道人们是怎样让热气球升上去的吗？
（预设：
热气球是通过加热升上去的。
）
2.教师出示人们加热使热气球上升的图片，提问：
仔细观察，人们做了什么使热气球升了上去？
（预设：
加热里面的空气。
）
谈话：
其实，人们在加热过程中并没有加热热气球本身，而是加热了里面的空气，那么加热后空气发了哪些变化，热气球又是怎么升上去的，今天我们在课堂上就要来做一个模拟热气球，通过模拟热气球来研究这个问题。
3.板书课题——《我们来做热气球》
（设计意图：
通过图片引出本节课研究的主题——热气球，调查本班中有否乘坐过热气球的学生，如有乘坐的学生，可以让他凭经验先来介绍热气球升空的过程。
再通过热气球升空前的加热短视频，使本堂课研究的中心从热气球本身聚焦到热气球里面的空气，引发学生思考：
空气加热后的到底产生了什么变化？
）
二、探索：
模拟“热气球”升空的活动（预设22分钟）
[材料准备：
每个小组塑料袋1个，蜡烛1支，纸筒1个，点火器1个，学习单，学生活动手册]
1．提供材料，尝试设计
（1）提问：
老师有一个较大的塑料袋，这个就是今天我们课堂上的“热气球”。
当然，只有这一个塑料袋当然没法直接让它飞起来，还需要什么？
（预设：
用火来进行加热。
）
教师出示蜡烛，演示用点火器点燃蜡烛，同时简单介绍点火器的使用方法及注意事项。
（2）谈话：
现在，我们能利用这个热源来让“热气球”升空了吗，谁愿意上来试一下。
学生尝试，发现问题：
直接用蜡烛加热塑料袋里的空气很难，容易使塑料袋受热熔化变形。
（3）教师出示纸筒，提问：
为了避免蜡烛火焰温度过高直接熔化“热气球”，我们可以利用这个纸筒，你们知道纸筒怎样使用吗？
小组同学讨论，并在学习单上画出纸筒和塑料袋的位置（画设计图）。
（4）展示学生的设计图，讨论优劣及分析需要注意的事项：
纸筒带有孔的一面靠下，需要进气；塑料袋的边缘不能过低，以免把进气孔堵住；纸筒上端温度仍然较高，塑料袋尽量避免直接接触纸筒上端……
（设计意图：
通过思考和尝试逐步引出材料，并在此过程中认识到每一种材料的作用和使用方法，再通过画设计图，思考材料之间的组装方式，同时清楚认识到活动过程中应该怎么做，需要观察什么。
）
2．“热力”升空，感知变化
（1）谈话：
接下来我们不仅要让“热气球”升空，更重要的是研究它是怎样升空的。
所以在活动开始之前，要首先看学生活动手册，来了解活动中重点需要观察和记录的内容。
学生阅读活动手册，了解观察的重点及思考记录的方法。
（2）提供材料，学生活动：
利用蜡烛、纸筒让“热气球”升空。
“升空”要点：
小组同学要互相配合，袋口朝下尽量撑开，底部拉高使塑料袋处在一个最优状态，保证蜡烛能加热到塑料袋中足量的空气但不会加热到塑料袋本身；塑料袋需要加热比较长的时间，待它上升的趋势比较明显时，小组同学一齐放手，尽量让塑料袋竖直升空。
本次活动过程中，学生可能会经历多次失败导致塑料袋受热熔化变形，所以教师需要多准备一些塑料袋提供给学生。
（3）完成学生活动手册上的内容，上交材料。
（设计意图：
“热气球”升空的高度并非本次活动的重点，本活动意在通过模拟塑料袋的升空来了解加热后空气的变化，活动手册的记录尤为关键，所以在活动前安排学生通过阅读来了解活动的目的及记录的主要内容，以便在活动过程中找到观察的重点。
在活动中，学生势必会在意“热气球”上升的高度，这需要教师对小组活动进行指导，也需要进行多次尝试，来熟悉升空的技巧及相互间配合的默契程度。
）
三、研讨：
实验发现及解释（预设10分钟）
[材料准备：
教学课件]
1．回顾活动，分析成败
（1）讨论：
刚才的活动中，有些小组的“热气球”飞的很高，过了比较长的时间才落下来，说说看，你们时怎么做的？
有什么技巧吗？
（2）讨论：
也有些小组的“热气球”飞的没那么高，也来说说看，你们是怎么做的？
遇到了哪些问题？
（设计意图：
通过分析活动的成败，反思活动中做的到位和不足之处，便于再一次操作的改进。
这个反思过程也是对于“热气球”升空原理的一个认识过程。
）
2．讨论分析，解释原因
（1）展示学生活动手册的记录情况，讨论：
加热前后，塑料袋发生了哪些方面的变化？
学生从袋子的体积，表面的温度，手拎的力度以及袋子的绷紧程度等方面来描述袋子的变化。
再由袋子的变化思考空气加热后发生了什么变化。
教师对学生的回答进行板书。
（2）讨论：
塑料袋加热后会上升，怎么解释？
后来又慢慢落下来，为什么？
学生需要用自己的语言，比较有逻辑性的解释塑料袋升空及落下的原因，在解释的细节中，尤其希望学生能形象地描述加热前后袋中空气的变化。
如果学生能用前面学习到的微粒来表征，说明学生的解释水平达到了较高的水平。
（设计意图：
要解释热气球升空的原因，首先要基于现象，所以首先讨论袋子加热后的变化，通过袋子的变化分析空气的变化，认识到袋子升空实际是由空气受热膨胀带动它升空所致。
第二个问题需要学生组织语言进行解释，考察学生的表达及逻辑能力，教师可以让多个学生来进行表达和重复，以便让学生的认识更为深刻。
）
四、拓展：
孔明灯飞行原理及危害的认识（预设5分钟）
[材料准备：
教学课件]
1.教师课件出示孔明灯图片，提问：
孔明灯是一种能够长时间自由飞行的飞行灯，我国一些地区有元宵节放飞孔明灯的习俗，谁来说说孔明灯飞行的原理？
（预设：
它和热气球的原理一样，利用热空气膨胀会上升带动孔明灯飞行。
）
提问：
为什么孔明灯飞行的时间会更长？
（预设：
孔明灯的火源与灯一起飞行，可以持续加热。
）
2.教师课件播放视频——燃放孔明灯的危害，提问：
谁再来说说你对孔明灯有什么新的认识？
（预设：
孔明灯降落的地方可能会引起火灾，所以不能在户外随意放飞孔明灯。
）
3.课堂小结。
【板书设计】
我们来做“热气球”
【学习单】
在下图中画出纸筒和塑料袋的位置
【活动手册使用说明】
本节课的活动手册，有3部分的内容。
1.观察活动记录上有完成实验的一些要点提示，比如：
加热前，塑料袋不遮挡入气孔，小心不要点燃塑料袋或者烧伤自己。
2.记录加热后袋子的状态，不用约束学生画在方框内，可以画在超过方框的地方，比如：
袋子飞到高处。
其中，学生受第三课《压缩空气》中用小圆圈代表空气的颗粒的启示，想到画空气分子的运动方向，教师可以肯定学生的想法。
3.记录自己对加热后塑料袋子的状态变化的解释。
【作业设计】
1.在放飞“热气球”的过程中，以下哪一项不正确。
A.“热气球”的袋口边缘高于纸筒的进气孔。
B.加热到“热气球”绷紧时，小组成员同时放手。
C.“热气球”加热导致变形，继续用这个“热气球”进行实验。
2.空气在加热过程中，。
A.体积会被压缩B.会往上升C.会往下降
3.孔明灯能持续飞行，主要是因为。
A.孔明灯体积大B.孔明灯的热源温度高
C.孔明灯的热源与灯一起飞行
2019教科版小学科学三年级上册：
2.7风的成因教案教学设计
7.风的成因
【教材简析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：
大自然中的风是怎样形成的呢？
探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】
有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标
1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
【教学重难点】
重点：
通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：
在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
【教学准备】
教师：
风的成因实验装置、小风车、打火枪。
小组：
风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：
小风车]
1.出示小风车，提问：
你有哪些方法让小风车转起来？
（预设：
用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑）
提问：
是什么让它转起来的？
（预设：
风）
2.提问：
这些方法为什么能形成风？
引导学生知道外力的作用让空气流动形成了风。
板书：
外力空气流动
3.讲述：
风看的见吗？
在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地看到风。
比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。
4.提问：
大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？
揭示课题：
风的成因（板书）
二、探索：
风的成因模拟实验（预设20分钟）
[材料准备：
风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单]
1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：
从烟的方向能判断空气流动了吗？
没有外力，是什么让空气流动起来的呢？
上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。
2.提问：
同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？
空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？
引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。
3.提问：
但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？
出示蚊香。
4.讲述：
蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么流动的还是看不见。
出示风的成因实验装置。
5.提问：
如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？
（预设：
空气会从盒子边上的小孔中补充进去）
6.讲述：
实验步骤
（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；
（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。
强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。
7.小组实验，并通过画图和文字做好记录。
三、研讨：
实验发现（预设15分钟）
1.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报实验结果。
2.师生共同梳理：
（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？
（2）点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？
（3）模拟实验中的风是怎么形成的？
3.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：
空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。
4.提问：
大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。
这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。
大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？
5.播放“风的成因”视频。
6.学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因
【板书设计】
7.风的成因
外力空气的流动风
冷热温差
冷空气热空气冷空气
【活动手册使用说明】
1.在活动手册中的实验演示图上，画出蜡烛点燃前后蚊香烟的流动方向。
注意盒外盒内烟的流动轨迹都要画出来。
2.在演示图下面“我的解释”处，用文字解释观察到的实验现象。
【作业设计】
1.在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会（）。
A.进入盒子中B.垂直往上飘C.向四面八方飘
2.大自然中的风是由（）形成的。
A.雷电B.太阳C.冷热不同的空气流动
3.风和下列空气的（）性质有关。
A.能够压缩B.会流动C.有重量
2019教科版小学科学三年级上册：
2.8《空
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