高校职业生涯规划4篇精选.docx

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高校职业生涯规划4篇精选

高校职业生涯规划4篇

一直以来，高职院校专业课程教师基本上被排除在学生职业生涯规划指导教师范畴之外。

即使是人力资源管理等以职业生涯规划为研究对象的专业课程老师，也很少真正参与到学生职业生涯规划指导工作中来，其他老师更少涉足其中。

因此，研究专业课程教师对学生职业生涯规划指导机制，要先理清专业课教师在学生职业生涯规划各阶段的定位和作用。

1学生职业生涯规划的阶段划分

系统的生涯规划应当包括觉知与承诺、认识自己、认识工作世界、决策、行动和再评估、成长六个步骤。

职业生涯第一阶段为觉知与承诺阶段，一般出现在大学早期，此阶段的指导应集中在对职业生涯的初步介绍上，专业课程教师在进行专业知识普及时，以案例解读等方式开始培养学生对职业生涯的感性认知，使其愿意花时间来规划自己的生涯。

同时，强调学生应对职业生涯的长期性进行合理预期。

对自我的认识阶段是职业生涯规划中重要、基础的部分之一，系统化的生涯规划是“从内而外”的过程，因此它首先是认识自己的人格特质、个人兴趣、价值取向、个人核心竞争力，正确认识自己是一个长期过程，且应依靠科学的测评工具和方法，教师通过专业课程的教学和其它实践性教学环节，培养学生积极主动探究自身特点的意识，帮助学生找到自身的核心专业能力。

对外在工作环境的认知也是职业生涯规划中重要和基础的部分。

专业课程教师要充分发挥自身对校内校外专业领域比较熟悉的优势，结合专业课程教学，帮助学生正确认识工作世界的情况。

决策阶段是对相关信息进行综合整理和评估的阶段，具体内容包括：

综合和评估信息、目标设立与计划等。

在这个阶段，专业课程教师一方面可专业的角度，帮助学生进行生涯规划决策，另一方面还要发挥自身生活阅历相对丰富的优势，从人生规划、生活规划的高度帮助学生决策。

行动阶段是将全部的探索和思考落实的阶段，学生要通过行动来实现自己设立的目标。

这个阶段通常是求职过程。

这个阶段，专业课程教师要发挥自身对专业领域熟悉的优势，为学生提供就业信息和机会。

同时，还要对学生在行动过程中遇到的问题给予专业角度的指导。

而在评估、成长阶段，则指参加工作后，也需要不断进行职业探索，根据外部情况的变化修正规划。

这个阶段通常学生已经离开学校，踏入职场。

专业课程教师要加强与他们的，一方面充实自己的专业资源，另外，也对他们职业生涯发展持续关注。

2专业课程教师在职业生涯规划中的专业教学系统中的地位高校对人才过程中，课程的设置、专培养的实现是以教学作为手段的。

在高校人才培养的．

业课程教师的作用和教学方法的选择就是影响人才培养质量的重要要素。

首先，课程在教育教学中处于核心地位。

只有课程设置符合社会需求，学生才能找到专业学习与职业目标的结合，才能把专业学习与个人的职业生涯规划结合起来，以专业课程学习为载体指导具体实施职业生涯规划。

课程设置的专业化，即提高课程设置的专业独特性，可帮助学生更加明确所学习的专业知识和技能，从而制定明确的职业目标和行动方案，并且使得学生执行起来效果更好。

其次，高校专业课程教师在教育中处于主导者地位，在学校的科研工作中，专业课教师同样起主导作用。

他们在教学过程的各个环节中对学生进行教育，在和学生接触中的一言一行，一举一动都会对学生产生影响，起着潜移默化的作用。

学生只有在专业课程教师的指导和建议下才能更清楚的认识自己、认识工作世界，完成个人能力匹配评估，进而进行职业生涯决策。

另外，教师的榜样作用对学生的影响非常显著，甚至学生对某门课程的兴趣都会受到授课教师的影响。

教

师对本专业的发展状况越了解，学生就越可能从教师那里获得专业发展的第一手资料，从而增强对职业机会的评估。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，如果专业课教师还能掌握一定的职业咨询技能，那学生就能从教师那里获得能力匹配评估和职业机会评估的中肯意见，使评估更加准确。

3专业课程教师参与学生职业生涯规划指导机制设计

专业课程教师与职业生涯规划专职教师的分工与合作提出，专业课程教师参与学生职业生涯规划，并不是要否定或取代专职职业生涯规划指导教师的工作，而是强调分工与协作，各司其职，共同搞好学生职业生涯规划工作。

从时间上讲，专职教师是从学生一进校就开始介入其职业生涯规划指导，并伴随整个学生涯;专业课程教师一般是从二年级以后才开始介入的，在三、四年级进入高峰期。

因此，从时间角度讲，低年级职业生涯规划指导应以专职教师为主，高年级职业生涯规划应以专业课教师为主。

从指导内容的角度讲，普适意义的职业生涯规划理论指导应以专职教师为主，与学生所学专业相关的职业生涯规划理论指导应以专业课程教师为主。

为专业课程教师普及学生职业生涯规划相关知识。

基于职业生涯规划的专业教学，不仅要求教师具有高超的专业知识和技能，以及高尚的师德，还要求教师具有“职业生涯规划”指导的教师技能，做到因材施教，并结合自身丰富的专业领域资源和职业知识为学生的职业发展提供辅导。

要求专业课程教师积极参与学生职业生涯规划指导工作，就应通过各种方式和途径向专业课程教师普及学生职业生涯规划相关知识。

程教师建立专业课程教师参与学生职业生涯规划指导激励机制。

专业课

具备职业生涯指导的条件和相关知识还只是其参加职业生涯规划指导的必要条件，要想专业课程教师自觉主动参与学生职业生涯规划指导工作，还应有相应的激励措施。

学校应加强制度建设和管理创新，建立专业课程教师开展职业生涯辅导的鼓励和保障措施，如设立专业课程教师职业生涯规划指导绩效基金、核算相应工作量、职业生涯专业课程教师导师津贴制等，充分调动专业课程教师参与学生职业生涯规划指导的积极性，让学生能在正确指导下树立职业目标，把准职业发展方向。

完善专业课程教师参与学生职业生涯规划指导考核机制。

可将专业课程教师参与学生职业生涯规划指导纳入专业课程教师教学科研工作内容范围，完善相应考核机制。

高校可要求专业课程教师在教学、科研工作中增加以下内容：

为学生开展一对一、面对面的职业咨询服务;结合学科特点向学生介绍有关的职业情况;对毕业后的学生进行跟踪指导;把专业的现状和发展趋势融入教学内容中等。

要将专业课程教师指导工作的过程和结果纳入教师年度考核，甚至职称评聘、职务晋升等环节，强化其参与职业生涯规划指导的意识，规范其参与指导的行为。

4专业课程教师在学生职业生涯中具有重要的作用

专业课程教师是高等学校教学和科研工作的主体，与学生有着长期和广泛的接触和交流，专业课程教师在学生的不同学习阶段都可给予不同层次、不同内容的职业生涯指导，可贯穿整个大学阶段，甚至持续到学生毕业以后。

因此，在学生职业生涯规划的不同阶段发挥出专业课程教师的作用，并且强调专业教学系统与专业课程教师地位与学生职业生涯规划的契合，并在专业课程教师指导下使学生可进行个性化职业生涯规划设计。

要使专业课程教师更好地参与职业生涯指导，一方面要注意专业课程教师与职业生涯专职指导教师的分工与协作，另外一方面也要加强对专业课教师职业生涯规划专业知识的培训，建立专业课程教师参与学生职业生涯规划指导激励机制，完善专业课程教师参与学生职业生涯规划指导考核机制，使广大专业课程教师能自觉地参与到学生职业生涯规划指导工作中来。

高校职业生涯规划课程为何难成就业灵丹高校职业生涯规划

（2）|

近几年，兰州市部分高校陆续开设了“职业生涯规划”课程。

今年初甘肃省教育厅要求省内各高校将其作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。

《职业生涯规划》到底是一门什么样的课程，能为大学生解决什么样的问题呢?

雨后春笋般的“职业规划”

今年是兰州大学开设此课的第三个年头，甘肃农业大学也已是第二次将此

课程作为必修课对低年级学生开设，兰州理工大学和甘肃政法学院正在筹备开设职业生涯规划课程。

课程涉及自我认知、职业认知、就业形势分析、职业规划具体操作等内容，主要针对大学生存在的自我认知不足、规划意识不强、学习动力不够、职业认知不够明晰等问题。

兰州大学大多数院系对大二学生开设，个别学院根据具体情况可提前开设，共30个课时，由各学院从事教学工作并有着就业指导工作经验的老师授课。

甘肃农业大学将原来面向高年级的就业指导课抽出8个学时向低年级讲授职业规划。

兰州交通大学将此课作为选修课向大二大三学生开设，共20个课时。

不少高校结合“职业生涯规划大赛”等实践活动来加强学生对职业规划的认识和理解，兰州大学还开展“生涯人物访谈”活动为学生提供了一个与职场成功人士交流的平台。

甘肃农业大学学生处副处长冯瑛副教授介绍说，目前就业形势严峻，职场变化也非常快，但大部分学生并不了解有关职业的常识性知识，而且在刚进入大学时也缺少认知自我和认知职业的主动性，“必须把这种规划意识从一开始就传递给学生”。

兰州大学长期从事就业指导工作的陈建恩老师也表示，学生有了规划的意识和思维方式，就能够科学地分析自己适合什么，该向着哪个方向去，很大程度上把握了主动性，主动性对一个人的成功是非常重要的。

据资料显示，近70%的大学生认为自己需要职业生涯规划方面的指导，同时53%的人认为没有足够的能力自行规划。

采访中记者了解到，通过职业生涯规划课程，很多学生认为自己对个人特征和职业规划等都有了更加清楚的认识。

一些学生发现“规划到学期甚至是每周每天时，感觉自己离梦想更近了”。

不少授课教师认为开设《职业生涯规划》课程非常有必要，“对学生来说是好事”。

在多年的就业指导过程中，他们发现很多学生临毕业了才发现自己并没有找到适合自己的道路，不能把自己的爱好、特长同社会的需要结合起来，找工作很盲目，“这是很遗憾的”。

职业生涯规划不是万灵丹

在采访中，一些学生认为职业规划课理论性太强，并不能完全解决择业就业中所面临的问题。

兰州大学化学化工学院大四学生方菲告诉记者，按照职业生涯规划课程学到的知识，她对自己未来职业有了一个非常美好的构想。

“毕业后，首先到知名化工研究部门从事基础性的研究工作，把大学学到的知识转化为生产力，而且可以积累更多的实践经验。

等各方面经验积累到一定程度，再到大型化工企业任职，又能更好的服既符合自己的专业特长，”方菲认为这样的设计，从事管理工作。

．

务社会，可以称得上是一个完美的职业规划。

但是，在应聘时并没有想象中那么顺利，

兰州大学法学院大三学生韩鹏同样遇到了这样的尴尬。

原本韩鹏设计毕业后先到一家律师事务所去任职，想等积累经验后，自己再开一家律师事务所。

但是在参加了几次招聘会后，韩鹏彻底放弃了自己的计划，准备到一所中学当老师。

对此，陈建恩老师解释说，这门课不是万灵丹，不是要具体教给同学们找工作和应聘的具体技能，这并不是就业指导，而是帮助学生掌握规划的思维方法，引导大学生去认知自我，去考虑什么是适合自己的，而且学会如何收集信息并加工信息为自己所用。

冯瑛副教授说：

“我们只能引导学生认知大学生活、规划利用好大学四年，教给他们这种意识。

从规划到成功的路是很长的，不是一蹴而就的。

”兰州交通大学就业指导中心曹振国主任也认为就业只是人生规划的一个起点，生涯规划是很漫长的，是不断调整的一个过程。

不少授课教师发现一些学生“听了课很激动”，也有了目标，但是课后总不能一步步具体去做。

因此，在他们的授课过程中一边向学生强调职业规划的重要性，一边强调“实实在在做出来”的必要性，希望学生能够清楚地认识到什么是适合自己的，避免择业就业的盲目性。

他们告诉学生，只有规划意识也是不够的，要“落下来”去踏踏实实地实践，“不能像大海里的一叶小舟到处漂”。

“职业生涯规划”遭遇瓶颈

据资料显示，目前许多高校就业指导中心还没有专门的职业规划师，一般是由做学生工作的老师或者思想政治辅导员来指导，而这些指导者往往缺乏相应的专业知识和技能，这种不足在教育发展水平并不发达