高职院校艺术类学生的特色教育研究.docx

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高职院校艺术类学生的特色教育研究

高职院校艺术类学生的特色教育研究

朱广丽（青岛市酒店管理职业技术学院山东青岛266000）

【摘要】本文从高职院校艺术生培养目标出发，鉴于艺术生的思想政治素质、世界观、人生观、心理素质、文化生活习惯、学习习惯等方面的实际现状,以“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系为例，探索德育工作如何贴近学生心灵的需要、成长的需要、学业的需要，从而论述了高职院校艺术生思想政治教育工作的创新对策。

【关键词】高职院校；艺术生；特色德育体系；创新对策

“青年代表未来，青年创造未来。

只有赢得青年，才能赢得未来。

”思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，是解决社会矛盾和问题的主要途径之一，是高校应该常抓不懈的一项日常工作。

思想政治教育的功能不仅在于能够解决学生对某一事物的直接态度和日常的思想认识问题,更在于它能够引导学生自觉地树立科学的世界观、人生观、价值观。

当下，高校的思想政治教育工作面临着各种挑战，这也是高职院校同样面临的问题，尤其艺术类学生具有更鲜明的性格特征，在艺术类学生管理上，我们需要冷静地面对和分析挑战，积极寻求艺术生思想政治教育的新思路及对策。

依托培养具有艺术创新人才的学院背景,实施“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，积极寻求德育与艺术教育相融合的契合点,探索性地研究高职院校艺术生的思想现状,着眼于提高高职院校艺术生德育工作的针对性和实效性,在工作开展中切实发挥出德育的功能。

1.实施“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系的现实依据与目标定位

高职院校艺术专业学生的思想道德素质状况存在着明显的自身特点。

1.1思想观念与思维方式的特点：

艺术与政治有着不解之缘，艺术思潮与政治斗争密切相联，创作方法、审美观念与世界观互为作用，艺术专业学生因此更多地接受着政治的影响。

但从整体上比较，高职院校艺术生对党和国家的政治号召及政治活动较少热情和积极性，不大关心形势与政策。

而在思维方式上，艺术奉行求新、求异、求变的创作观，最忌雷同和保守。

艺术专业的学生在自我意识的强化和张扬个性方面，有极强的自觉性，思想敏锐、敢于标新立异、富有创新精神。

1.2文化素质与学习方式的特点：

艺术专业招生录取分数线相对文、理科低，这在一定程度上标示了艺术生的基础教育程度。

基础教育的残缺，德智体美劳全面发展的失衡，一定程度地制约了艺术生的自身素质，存在“贫血”现象，他们的文化水平相对低于其他专业的学生。

大单元模块式上课方式，没有统一教材，评分标准是一把“软尺子”，使得艺术专业学生的学习方式比其他专业更具自主性和松散性。

1.3生活方式与行为习惯的特点:

艺术生具有较强的自主自由性，受情绪支配，强烈直露，努力追随和表现他们心目中的“艺术家风度”，诸如浪漫放达、傲骨脱俗、不拘小节、不修边幅等。

不喜欢拘泥于常规、平实、规矩、不动声色、风平浪静的“过日子”，喜欢奇思遐想，追求新奇的体验、冒险的经历、一波三折的诗意，追求浪漫的艺术情调。

综上所述，高职院校艺术生在思想政治素质、世界观、人生观、心理素质、文化生活习惯、学习习惯等方面具有鲜明的特殊性。

因而，高职院校艺术生的思想政治工作，需要采取适合他们的教育管理原则和方法，才能有效地组织教育管理过程，实现思想政治工作科学化，收到良好的效果。

高职艺术学院应借助专业学习的优势,积极发挥德育的指导性作用，坚持以“从严求实、创新求美”的育人方针，围绕“学习美的艺术，铸造美的人格”的目标，突显艺术教育的办学特色，培养学生审美意识和创新意识的同时，教育学生“学画先学做人，画品亦是人品”，营造一流的艺术育人环境。

做事先学做人，做人先要立德。

新生入校首先接受这样的思想教育。

因而，强调教师在自己的工作范围内实行人格化管理。

人格化管理，把学生德育放在重要位置，要求教师和学生要有以我为本的觉悟，树立强烈的管理主体意识和主人翁责任感，培养从我做起的优良品德和习惯，坚持严于律己，宽以待人，做到自尊、自重、自信、自强。

教师和学生之间彼此要尊重各自人格、人权和情感，明确“做人”的基本内涵，向学生提出要做“理想高远、品德高尚、行为文明、学业精湛、特长突出、身心健康、有创新精神和实践能力的人”。

2.实施“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系的基本内容与目标思路

2.1树立“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系的指导思想：

以德育为核心，以育人为根本，以民族精神教育、养成教育、诚信教育为育人工作重点，结合学校学生的实际情况，围绕建设优秀独特校园文化，以走艺术特色内涵发展之路为主线，完善以学校、家庭、社区为依托的教育网络。

促进学生和谐发展，形成健全人格，最终实现有青岛酒店管理职业技术学院艺术学院特色的“三有”育人目标：

有理想，德育为上；有文化，艺术见长；有能力，身心健康。

使学生个性化发展与社会化成长和谐统一。

把学生培养成讲诚信、重责任、显个性、有特长的人才。

2.2确立“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系的精神品牌作为一种意识形态，它对学校行为产生一系列重大影响，调节和控制着全体学生的兴趣和意志，决定学生的信念、道德标准，规范学生的行为，影响学校管理目标的实现。

实施“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，铸造具有艺术特色的“勤、真、灵、雅”，为社会培养出德才兼备的有用人才。

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2.3明确“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系的工作目标:

首先，加强校风、班风、学风建设，倡导规范有序的育人环境。

校风、班风、学风是学校理念的外化，服务于学校宗旨，有助于引导学生正确价值观念的形成，同时在学校与外部环境交往过程中起到原则性的约束作用。

其次，建立家庭、学校、社区的有效联系，构建育人工作互动体系。

即通过家庭、学校、社区的互动参与和通力合作，强化家庭、学校、社区多渠道的引导、宣传、教育、示范作用，在长期的实践中逐渐构建育人工作的互动体系，增进其向心力和凝聚力。

3.实施“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系的创新对策与过程体现

艺术教育与德育在某种程度上是相互融合、相互促进的,他们的最高意境都是追求人类的至真、至美。

近年来，创造性地探索高职院校艺术生思想政治工作新对策：

3.1围绕“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，结合学校“勤、真、灵、雅”的校训，开展以“美的教育”为主题的行为习惯养成教育及心理健康教育。

每一所学校的创立和成长都会伴随着一代又一代人的精神追求和文化成就,这些都是无形的德育财富。

因此，“校训”、“校歌”、“校史”教育应纳入重要的德育内容,使艺术人才感受到高尚的艺术气息,传承优秀的艺术文化。

提炼追求真、善、美的艺术精神。

切实加强学生行为习惯养成教育，培养学生的道德情操，倡导健康文明的生活方式，号召广大学生培养慈善和公益精神、追求具有完善人格的德育价值观念。

在“寻找美”、“挖掘美”、“感受美”、“体验美”、“观察美”的过程中，用“美”的目光来审视自己的行为、修正自己的行为、规范自己的行为。

3.2围绕“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，拓展德育课程的文化内涵,建立体现艺术特色的校园文化，开展丰富多彩的学团活动。

积极开展校园文化建设活动，以班级为单位，通过辩论、征文、参观、影展等多种形式，围绕“学画先学做人，画品亦是人品”开展主题班会，加强校风、学风、班风建设，倡导规范有序的育人环境。

组织开展一系列大学生主题技能大赛活动，定期举办各种主题和类型的学生画展，弘扬讲文明、树新风、构建和谐社会等道德观。

3.3围绕“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，开展以弘扬民族精神和爱国主义教育为主题的系列活动。

通过学生思想政治教育活动，有意识地引导学生对中国的悠久文化历史、深厚的民族精神以及高尚的人文传统进行深层次地了解，渐以提升自身的修养及德行。

组织师生，利用课余时间赴多处德育基地参观、考察、学习，以此激励广大师生在新的历史条件下，不断发挥先进性和主动性,在潜移默化中将自身的道德意识转化为道德行为。

3.4围绕“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，坚持德育建设知行统一的原则，强抓大学生暑期、假期社会实践活动。

德育过程不能缺少实践的环节和具体行为的指导,德育中知行统一的原则就是既重视对学生进行系统的理论教育,又通过实践活动进行教育。

大学生参加社会实践活动,承担一定的社会工作,有助于他们接触实际,提高实际工作能力,真正做到知行统一。

只有经过实践锻炼,才能使自己所获得的道德观点、道德信念变为道德行为,才能对道德行为进行有目的的练习,渐以形成牢固的行为习惯。

3.5围绕“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，从家庭、学校、社区分层面，有条理地分解德育工作内涵，提取德育工作“点”，构建多位一体的沟通互动体系。

思想政治教育是一项由学生、教师、社会共同配合的系统工程，建立家庭、学校、社区的有效联系，构建育人工作互动体系。

从德育工作的大体系中，分解德育工作内涵，提取德育工作点，以课堂教学为主渠道，以课余活动为主阵地，以教师队伍为主力军，循序渐进地开展德育工作。

从学生自身角度，充分发挥学生会、学生社团的作用，探索和实施学生自主管理模式，促进学生和谐发展；从家庭和社会角度，以学校社会工作的全新理念、科学方法和工作技巧为切入点，在学校、家庭、社区间开展工作，如建立与专业相关的校外德育实践基地，定期与合作单位沟通合作，提高学生的德育水平，将“学画先学做人，画品亦是人品”的灵魂在校园内外得到实际体现。

4.实施“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系的工作成效与经验总结

在高职院校艺术生思想政治工作的探索与实践中，我院实施“学习美的艺术，铸造美的人格”特色德育体系，取得了一定的工作成效。

然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，高职院校艺术生思想政治工作良性、健康、创新地发展与探索，需要我们每一位高校思想政治教育工作者的共同努力，进一步树立素质教育思想,始终坚持理联系实际,贴近实践、贴近生活、贴近学生,不断改进思想政治教育的内容、方式和方法,增强德育的针对性、实效性。

以期促进学生全面和谐的发展,为社会输送德智体全面发展的艺术人才。

高职院校艺术类学生思政工作中逆反心理调查与论析

日期:

2010-10-1214:

14:

51　浏览:

40　来源:

学海网收集整理　作者:

张芳芳　李慧芹

[论文关键词]高职院校；艺术类学生；逆反心理

　　[论文摘要]高职院校艺术类学生思政工作中的逆反心理是普遍存在的现象。

本文经调查分析后认为，学生自身因素、学校因素、社会因素等是其产生的主要原因。

只有通过不断改进教育方法、更新教育内容、完善管理制度、加强思政工作队伍师德修养，才能把学生的逆反心理转化为对事物进行深入探究的动力，有效地服务于思政工作。

　　随着社会的进步及信息化的发展，高校思政工作不再是简的事务性工作，也不再是单纯的理论性教育工作，而是包含着更丰富的内涵。

在新形势下，开展高校思政工作时，总会遇到很多阻力，其中一个重要的阻力源就是学牛的逆反心理。

学海网“逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即具有较强烈的抵触情绪”，而思政工作中的逆反心理是指思政工作对象（学生）这一客体与思政工作者（教师）这一主体的需要不相符时，思政工作对象（学生）故意表现出来的一种对思政工作者（教师）的愿望、要求相抵触和反感的心理。

这种逆反心理在当前大学生中普遍存在，尤其足高职院校艺术类学生，由于其身份的特殊性和鲜明的个性特征，如果在思政工作中不能因人而异，就很容易引起他们的逆反心理，从而造成思政工作的零效应或负效应。

因此，对高职院校艺术类学生的逆反心理进行研究，找到其产生的原因、预防及疏导的方法，将其转化为对事物进行深入探究的动力，服务于思政工作，具有重要的现实意义。

　　一、高职院校艺术类学生思政工作中逆反心理调查

　　1．研冗对象

　　随机抽取温州职业技术学院轻工系12个班级