《谏太宗十思疏》教案教学设计15.docx

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《谏太宗十思疏》教案教学设计15

《谏太宗十思疏》教案教学设计15

教学目标：

1、掌握本文的主要观点和对比论证的方法

2、掌握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法

3、掌握“以”“所”“哉”等虚词的用法

4、领会突出运用比喻、排比的方法，语言形象，说理有力的特点

教学过程

一、导入：

在封建社会，讽谏帝王往往会招致祸患，比干被挖心，屈原遭放逐，司马迁受宫刑，便是千古明证然而，也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史如果说，《战国策》中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型，那么，唐代著名政治家魏征便是直言敢谏的代表他一生上疏言事二百多次，非但没有招致祸患，反被唐太宗视为一面明镜，并以其策治国，出现了著名的“贞观之治”为什么会取得如此理想的效果？

学完这篇课文，你自然就会得到答案

二、作者简介

学生自学助学材料，了解魏征熟悉“疏”的含义

三、题解

这篇奏疏是魏徵于贞观十一年（637）写给唐太宗的当时，经过战后的休养生息，经济得到了发展人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财魏徵在这一年的三月至七月，“频上四疏，以陈得失”，这是其中的第二疏因此也称“论时政第二疏”唐太宗看了这些奏疏后猛醒，感到很惭愧写了《答魏徵手诏》，称赞魏徵“诚极忠款，言穷切至”，并说“公之所谏，朕闻过矣当置之几案，事等弦韦”，表示从谏改过（弦、韦是用以警戒之物）

本文以“思”为线索，将所要论述的问题联缀成文，文理清晰，结构缜密并运用比喻、排比和对仗的修辞手法，说理透彻，音韵铿锵，气势充沛，是一篇很好的论说文

三、初读课文

通读全文，初步预习，完成下列要求

1、结合自学助学材料、注释读准字音

2、找出对偶句、排比句、比喻句，分别用单线、小括号和波浪线标注

3、掌握注释中重要的字词，画出下列句式，并解释：

（1）斯亦……也

（2）虽……而况……乎

（3）岂……乎（4）何必……哉

4、读准语调、停顿

四、讲读分析第一段

1、补充注释：

2、学生齐读本段，然后自译成通顺的现代汉语

3、分析回答问题：

（1）第一段中有那些比喻句？

包含了什么观点？

明确：

比喻句：

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”“源不深而望流之远，根不固而求木之长”“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也”

观点：

（1）.思国之安者，必积其德义

（2）.居安思危，戒奢以俭

（2）本段用了什么论证方法？

其作用何在？

明确：

喻证法——把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进行比喻，使论述变得更加生动形象而易懂；

正反对比论证法——采用强烈、鲜明的对比使劝谏对象更加深刻地认识到思国之安必积德义的道理

（3）第一句中前两个分句对第三个分句起什么作用？

明确：

前两个分句说的是事物常理，可以顺其自然地引出所要阐明的观点，也能对观点起到论证说明的作用

（4）魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明这样的特点吗？

明确：

首先是用了比喻手法，使劝谏生动形象化；再就是借贬低自己来抬高君主，使对方耳听直言心悦诚服

（5）本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？

明确：

第一句正面引出主要观点，阐明积德义的重要性；第二句从反面论述自己的主要观点，阐明积德义的必要性；第三句从皇帝自身地位的角度来阐明不积德义的严重后果，进一步论证治理国家，必积德义

（6）本段可分为几层？

明确：

本段可以分为两层，第一层至“而况于明哲乎”，提出本文的中心论点：

“思国之安者，必积其德义”第二层，指出人君“必积其德义”的途径：

“居安思危，戒奢以俭”

4、板书内容，做背诵指导

五、讲读分析第二段

1、补充注释：

2、齐读本段，然后自由翻译全段

3、分析内容

（1）这一段作者概括了什么历史教训？

明确：

历代统治者能善始，却不能善终

（2）作者认为他们这样的历史教训原因在“取易守难”吗？

明确：

不是在于统治者得天下之后“纵情”“傲物”

（3）作者魏征对以严法治国持什么看法？

我们现在强调健全法制，你认为可行吗？

明确：

魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，只是认为“法制”不是问题的关键，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待我们强调健全法制，实际也是为了使天下变成一个公平合理的社会，这与魏征主张“竭诚以待”是一致的，那当然是可行的

（4）作者在本段所阐述的主要看法是什么？

明确：

怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎

（5）本段采用的是什么论证方法？

明确：

对比——善始与善终；竭诚待下与纵情傲物比喻——载舟覆舟，所宜深慎

（6）从本段所述来看，作者的思想上有很大的局限性，这表现在于何处？

明确：

“凡百元首，承天景命”，宣扬了皇权神授论，这与他的封建忠君思想分不开

（7）全段可分为几层？

明确：

本段也可以分为两层，前一层至“守之难乎”，概括历史教训，提出取易守难的问题，应读出惋惜的语气后一层则连用两个问句来解释原因，承前启后，照应“居安思危”，又为下文的“十思”张本读起来应慷慨激昂，末两句应兼含深沉

4、板书内容，引导背诵

六、分析第三段

1、补充注释：

2、分析内容：

（1）第三段提出了哪“十思”？

作者理想的政治境界是怎样的？

明确：

十思：

略；境界：

智者尽其谋……垂拱而治

（2）“十思”的核心内容是什么？

这十思各从哪些角度去谈论治国之道？

明确：

核心：

正己安人

角度：

一二思—戒奢侈；

三四思—戒骄躁；

五六思—戒放纵；

七八思—戒蒙蔽；

九十思—戒赏罚不公

（3）“何必劳神苦思，代百司之职役哉”一句以反问结束全文，可以收到怎样的效果？

明确：

作者以反问的形式启发太宗，讲明了十思的现实意义，可以更加坚定他实行开明政治的决心

（4）本段可分为几层？

明确：

本段也可以分为两层，第一层至“无以怒而滥刑”，阐述了“十思”的主要内容后一层，“总此十思”，指出积德义的好处：

天下大治

3、板书内容，引导背诵

“诚能”，表示了作者的殷切希望，同时也总揽“十思”诵读时要注意预期的恳切

“总此十思”两句，要读得顿挫鲜明，作总结

“则”，有延长音，开启后文下面则是分述智、勇、仁、信

“何必”收束全文，意在说明善于用思而后达于思，境界极高要读得缓缓悠长，回味无穷

4、“十思”与第一段的观点有何联系？

（1）“十思”是“积德义”的具体内容

居安思危，戒奢以俭提出问题，

为什么思

载舟覆舟，所宜深慎分析问题，

思些什么

诚能十思，垂拱而治解决问题

（2）本文现实意义以及拓展

通过诵读完这篇文章，我们可以从其中学到哪些？

七、总结全文

1、本文的中心论点是什么？

作者用了哪些论证方法进行论证？

明确：

中心论点——思国之安者，必积其德义方法—对比论证，比喻论证

2、本文语言有何特点？

明确：

骈散结合，极富气势，华美流畅

唐代的奏疏，习惯上都用骈文写这篇奏疏虽然也用了许多骈偶句式，却突破了骈体的束缚，骈散语句交替运用既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，骈散结合，华美流畅，易于诵读

八、延伸阅读

（一）阅读下文，完成1—5题

魏征，钜鹿人也，近徙家相州之临黄武德末，为太子洗马见太宗与隐太子阴相倾夺，每劝建成早为之谋及诛隐太子，太宗召征责之曰：

“汝离间我兄弟，何也？

”众皆为之危惧征慷慨自若，从容对曰：

“皇太子若从臣言，必无今日之祸”太宗为之敛容，厚加礼异，擢拜谏议大夫

太宗数引之卧内，访以得失征雅有经国之材，性又抗直，无所屈挠太宗每与之言，未尝不悦征亦喜逢知己之主，竭其力用又劳之曰：

“卿所谏前后二百余事，皆称朕意，非卿忠诚奉国，何能若是？

”三年，累迁秘书监，参与朝政，深谋远算，多所弘益太宗尝谓曰：

“卿罪重于中钩,v:

feqn=sum001，我任卿逾于管仲，近代君臣相得，宁有似我于卿者乎？

”

六年，太宗幸九成宫，宴近臣长孙无忌曰：

“王珪、魏征，往事息隐，臣见之若仇，不谓今者又同此宴”太宗曰：

“魏征往者实我所仇，但其尽心所事，有足嘉者朕能擢而用之，何惭古烈？

然征犯颜切谏，每不许我为非，我所以重之也”征再拜曰：

“陛下导臣使言，臣所以敢言，若陛下不受臣言，臣亦何敢犯龙鳞，触忌讳也”太宗大悦，各赐钱十五万

十七年，遂授太子太师，知门下事如故征自陈有疾，太宗谓曰：

“太子，宗社之本，须有师傅，故选中正，以为辅弼知公疹病，可卧护之”征乃就职，寻遇疾征宅内先无正堂，太宗营小殿，乃辍其材为造，五日而就遣中使赐以布被素褥，遂其所尚后数日，薨太宗亲临恸哭，赠司空，谥曰文贞太宗亲制碑文，复自书于石特赐其家食实封九百户

太宗后尝谓侍臣曰：

“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失朕常保此三镜，以防己过今魏征殂逝，遂亡一镜矣！

”因泣下久之（选自《贞观政要》）

注：

管仲曾为公子纠追杀齐桓公，射中齐桓公的带钩

1、对下列加点的词语，解释有误的一项是（）

A、见太宗与隐太子阴相倾夺阴：

暗中

B、征雅有经国之材雅：

甚，很

C、卿所谏前后二百余事，皆称朕意称：

称颂

D、知门下事如故知：

主管

2、下列各组句子中加点词意义不相同的一项是（）

A、每劝建成早为之谋B、魏征亦喜逢知己，思竭其用

先帝在时，每与臣论此事智者尽其谋，勇者竭其力

C、故选中正，以为辅弼D、魏征往者实我所仇

则思三驱以为度善始者实繁，克终者盖寡

3、下列各句全都属于唐太宗重用魏征原因的一组是（）

①征雅有经国之材，性又抗直，无所屈挠

②我任卿逾于管仲，近代君臣相得，宁有似我于卿者乎？

③魏征往者实我所仇，但其尽心所事，有足嘉者

④征犯颜切谏，每不许我为非

⑤太宗数引之卧内，访以得失

⑥卿所谏前后二百余事，皆称朕意

A、①②⑥B、②③④C、①③⑤D、③④⑥

4、下列叙述符合文意的一项是（）

A、魏征竭尽全力为太宗效劳，他前后共上谏二百多件事，每件都有称赞太宗的意思，所以深得太宗器重

B、魏征为能遇上像太宗这样知己的国君而高兴，他说是太宗引导他劝谏，他才敢直谏，不然，他也不敢去冒犯皇帝的

C、太宗认为魏征挑拨他与隐太子之间的关系，其罪甚于射中齐桓公带钩的管仲，因而他对魏征的信任也超过了齐桓公对管仲的信任

D、太宗认为魏征正直无私，因此选他来辅导帮助隐太子建成，并且允许身患疹病的魏征躺着教育太子

5、翻译文中画线句子：

（1）朕能擢而用之，何惭古烈？

然征犯颜切谏，每不许我为非，我所以重之也

译：

（2）夫以钢为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失

译：

答案与分析：

本题着重训练课内知识向课外迁移运用的能力

1、C（称：

适合）2、A（第一个“每”，经常，第二个“每”每次；B．竭：

用尽；C．以为：

把它作为；D．实：

确实）3、D（②⑤句分别写太宗信任重用魏征的言行，而非重用的原因据此可排除含这两句的选项）4、B（A．“称赞太宗”一说错误，原文中“皆称朕意”，称，适合C．所表述的因果关系不成立，且不合原文意思D．辅导的不是隐太子，该项将太子与隐太子建成混淆了）5、

（1）我能选拔而且重用他，哪些地方有愧于英明圣主？

然而魏征敢于冒犯我而直率地争谏，常常不允许我做错事，这就是我器重他的原因

（2）用铜作镜子可以端正衣冠；用古代作镜子，可以知天下兴亡和朝代更替的原因；用人作镜子，可以明白自己的得失

（二）阅读下面一段文言文，完成文后1—3题

太宗新即位，励精政道，数引征入卧内，访以得失征雅有经国之材，性又抗直，无所屈挠太宗与之言，未尝不欣然纳受征亦喜逢知己之主，思竭其用，知无不言太宗尝劳之曰：

“卿所陈谏，前后二百余事，皆称朕意，非卿至诚奉国，何能若是？

”其年，迁尚书左丞或有言征阿党亲戚者，帝使御史大夫温彦博案验无状，彦博奏曰：

“征为人臣，须存形迹，不能远避嫌疑，遂招此谤虽情在无私，亦有可责”帝令彦博让征，且曰：

“自今后不得不存形迹”他日，征入奏：

“臣闻君臣协契，义同一体不存公道，唯事形迹，若君臣上下，同遵此路，则邦之兴丧，或未可知”帝瞿然改容曰：

“吾已悔之”征再拜曰：

“愿陛下使臣为良臣，勿使为忠臣”帝曰：

“忠、良有异乎？

”征曰：

“良臣，稷、契、咎陶是也忠臣，龙逢、比干是也良臣使身获美名，君受显号，子孙传世，福禄无疆忠臣身受诛夷，君陷大恶，家国并丧，空有其名以此而言，相去远矣”帝深纳其言，赐绢五百匹（选自《旧唐书·魏征传》）

1、解释下列加粗词在文中的意思

访以得失（），征雅有经国之材（），迁尚书左丞（），帝令彦博让征（）

2、下列各组句子中加粗词意义相同的一项是（）

A．前后二百余事，皆称朕意B．魏征亦喜逢知己，思竭其用

试用于昔日，先帝称之曰能智者尽其谋，勇者竭其力

C．征再拜曰：

“愿陛下使臣为良臣”D．以此而言，相去远矣

一鼓作气，再而衰，三而竭则思正身以黜恶

3、将下列句子译成现代汉语

（1）卿所陈谏，前后二百余事，皆称朕意，非卿至诚奉国，何能若是？

（2）或有言征阿党亲戚者，帝使御史大夫温彦博案验无状

答：

（1）

（2）

参考答案

1、访：

询问，雅：

甚、很，迁：

（官职）上升，让：

责备2、B（尽A．适合／称颂，赞许：

C．两次／第二次：

D．介词，由，从／连词，表目的，相当于“来”）3、

（1）你所劝谏我的，前后共二百多件事，都很合我的心意，不是你忠诚为国，哪能这样？

（2）有人揭发说魏征有偏袒自己的同党和亲人朋友的情况，皇帝派御史大夫温彦博查验，没有发现这种情况

九、文言知识归纳：

1、古今异义

①木之长者，必固其根本（古义：

树木的根部，即在土里的那部分；今义：

事物的根源或最重要的部分）

②既得志，则纵情以傲物（古义：

放纵情感，骄傲；今义：

尽情，如“纵情歌唱”）

③乐盘游，则思三驱以为度（古义：

是“以之为”的省形式，即：

把它作为；今义：

认为）

④虑壅蔽，则思虚心以纳下（古义：

使虚心；今义：

指一种美德，与“骄傲”相对）

⑤则骨肉为行路（古义：

路人；今义：

走路）

2、词类活用

形容词的使动用法：

必固其根本则思虚心以纳下则思正身以黜恶宏兹九德则思知止以安人何必劳神苦思

形容词用如名词：

居域中之大择善而从之惧谗邪简能而任之

3、句式

（1）常见句式

董之以严刑，振之以威怒（属倒装句中的介词结构后置，即“以严刑董之，以威怒振之”）

（2）固定结构

臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！

（递进复句常用固定形式，可译为：

“虽然……，更何况对于……呢！

”）

岂取之易守之难乎？

（反问句常用固定形式，可译为：

“难道……吗？

”）

何必劳神苦思，代百司之职役哉？

（反问句常用形式，可译为：

“为什么一定要……呢？

”）