站得高 看得远《小松树和大松树》第二课时一年级语文教案.docx
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站得高看得远《小松树和大松树》第二课时一年级语文教案
站得高 看得远——《小松树和大松树》第二课时_一年级语文教案
教学理念:
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在角色朗读中流露真情;帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。
教学过程
一、设问导入。
师:
通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿?
二、充分诵读,巧破难点。
1、导读第一自然段。
(1)出示图片,学生上台贴图。
师:
这儿有“小松树”和“大松树”(图片),谁能把他们送回家。
(指生上台贴图)
(2)教师引读:
山上有一棵小松树,
山下有一棵大松树。
(3)多种促读手段、形式,指名读第一自然段。
(4)询问过渡:
①哪些同学爬过山?
当你爬到山上,向山下看去,能看到什么?
②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同?
③站在高高的山上,看着优美的景色,这时你的心情怎样?
评析:
这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。
教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
2、导读第二自然段。
(1)过渡:
山上的小松树和你们的心情一样——很高兴,高兴地得意起来,他是怎么说的呢?
(2)学生自由朗读第二自然段。
(3)多种促读手段、形式,指名读第二自然段。
(4)指导看图:
看哪,这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?
(5)学生自由学着样子准备表演。
(6)指名上台表演。
(7)询问过渡:
“小松树”这么骄傲,“大松树”听了有什么表现?
师:
其实,“大松树”的心里非常明白,小朋友都很聪明,一定能猜出“大松树”想的是什么!
①四人一小组讨论。
②小组派代表汇报交流。
生1:
他想,为什么小松树长在山上,而我却长在山下。
生2:
他想,你能看得远,是大山爷爷把你托起来的。
生3:
要是我站在山上,也会和你一样看得远。
……
(请生上台演示图片,把山上的小松树拿下来,与山下的大松树作比较,看到底谁长得高。
)
评析:
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。
为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我施教的首要重点目标。
在教学中,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。
这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。
这里我选准课文的空白点,以四人一小组展开讨论,把学习的主动权交给学生,学生自由发表自己的看法,个个都参与学习,人人奉献思维结果。
为读好下文打好语意和情感上的底色。
3、导读第三自然段。
(1)过渡:
你们真聪明,和风伯伯想到一块儿了,风伯伯是怎么说的呢?
(2)指读(出示风伯伯说的话)。
(3)多种促读手段、形式,指导朗读风伯伯的话。
(4)你觉得风伯伯的话有道理吗?
师:
请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话:
(出示句式)
小松树看得远,那是因为。
(5)原来,小松树被大山爷爷托起来才能看得远,开始他还很骄傲呢!
再把小松树说的话读一读,(学生齐读小松树的话)我们读书要把前后内容联系起来,多读多想,这样会把书读得更好。
再来读一读风伯伯的话。
(6)角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
评析:
为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏,在此处让学生分角色朗读。
学生通过自己声情并茂的朗读,配上相应的表情动作,根据自己的独特体验,创造性地再现课文,完成朗读积累的任务。
4、导读第四自然段。
(1)过渡:
小松树听了风伯伯的话,表现怎样?
(2)指读。
(3)理解词语:
惭愧。
“惭愧”是什么意思?
(4)齐读,读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
(5)扩展:
小松树惭愧地低下了头。
这时他会想些什么?
他会对大树树说些什么?
(生1:
他想我错了。
)小松树知错就改,我们向他学习。
(生2:
他对大松树说:
“大松树哥哥,对不起,你比我高,我不该说这些话,真是对不起。
)小松树变得谦虚、有礼貌了,我们向他学习。
……
三、以演代读,自然内化。
小朋友说得非常好,那么,你想把课文表演出来吗?
(想)请小朋友四人一组,自由组合,想和谁表演就和谁组合。
1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
2、学生自由组合,排练课本剧。
3、推选一组上台表演,教师现场加以指导。
4、这一组配上音乐,再完整表演。
为了激发学生表演积极性,师当主持人报幕:
第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始,我先来介绍介绍“演员”(介绍表演者),等表演结束,还要评选最佳演员,请观众朋友们认真欣赏!
评选最佳演员,奖励合作的小红旗。
5、配上音乐,集体表演。
评析:
内化语言是一个能动的自我构建过程。
小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达。
为此,我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语言、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。
总评:
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在本案例中,从情境导入到导读课文,到表演内化、拓展活动,每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。
教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式,激发学生的学习兴趣,在教学过程中,教师十分尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。
教师关注着每位学生,让学生在课堂上提出好奇的问题,自信地读、说、演,尽情地去体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线,落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一,也是教学重点。
教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程,通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节,学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”,经历了“三读”的语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴含的情感及道理。
为了让学生读懂课文,本案例设计了多种促读的方法,如边读文边看图,分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等,并在读后评议,引导学生自读自悟。
这样的“读”落实了语言实践过程,使整个课堂活了起来。
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教材分析:
课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.
学情分析:
大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣,知识面较宽,因此对本课充满好奇心。
另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似,内容比较简单,学生可以通过自读感悟自学理解。
教学目标:
1、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文,读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识,培养学生爱科学、学科学的精神.。
重点难点:
理解课文,读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。
设计特色:
自读感悟,重生活,重体验。
教学流程:
一、激趣导入。
1、教师画简笔画(一只小手):
这是什么?
手有什么用?
(学生兴致勃勃地说)
2、教师再画地球:
地球爷爷也有手,他的手有什么用呢?
3、教师板书课题:
地球爷爷的手
(设计意图:
兴趣是儿童最好的老师。
从儿童熟知的“小手”入手,突出地球爷爷”手”的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。
)
二、自读感悟。
1、学生自读课文,教师提出要求:
读准字音,把句子读通顺。
实在读不好的句子做上标记,请教学习伙伴或教师。
(设计意图:
带着要求读书,目的性很强,更有利于学生养成边读书边思考的习惯。
对于读书中的疑难要学会圈画,意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。
)
2、检查字音掌握情况:
(1)出示带拼音的生字:
俩、摘、伯、而、且、踢、引。
指名认读。
(2)不带拼音,学生自己练读,然后指名当小老师领读。
(设计意图:
学生有很强的”向师性”,当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。
)
(3)打乱顺序挑战读。
(指定一人读,同学打等级,另一人如果不服气可以向他挑战。
)
(4)做游戏:
同座互拿字卡比赛读。
(5)把生字送回课文的词语中,指名读词语,开火车式读词语。
(读得全对的小组可以得到地球仪模型。
)
(设计意图:
这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的,这样既培养了他们自主参与的意识,又培养了他们的合作竞争意识。
)
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议,看谁读得既正确又流利。
(设计意图:
打乱教师包办代替”串讲串问”的传统讲授式,从学生的主观愿望出发,充分调动学生的积极性,提高读书效率。
)
4、针对学生朗读中出现的问题,教师重点指导带请求语气的句子,然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
(设计意图:
一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。
)
5、投影出示第十自然段:
读了地球爷爷的话,你知道了什么?
(先以4人学习小组进行组内交流,然后小组选代表在全班讨论交流,教师相机引导。
)
(设计意图:
一年级的小组合作讨论,教师必须加强指导,避免流于形式,特别要注意学生情意态度的培植,为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
)
6、分角色朗读课文。
(配乐带头饰读、自编自演课本剧)
(设计意图:
表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。
)
7、质疑问难:
读了课文,你还有没有不明白的地方?
(学生可以畅所欲言,能自己解答的就让学生自己去回答。
)
(设计意图:
此环节并非形式上的套话,教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心,善待学生的提问。
)
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。
学生观察,亲自感受。
教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力,它能吸引地球上的一切,这种引力就是地心引力。
(设计意图:
地心引力这一科学常识比较抽象,通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘,培养学生探究科学,留心身边科学的精神。
)
2、拓展:
你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?
(学生联系自己的生活感受,各抒己见,大家互相评议。
)
(设计意图;架设生活和课本的联系,调动学生日常生活体验,注重培养学生对周围事物正确的情感态度。
)
3、.总结谈话:
地球爷爷的趣事说也说不完,同学们课后可以查找一些资料,了解地球方面的有关知识。
(设计意图:
语文小天地,生活大课堂。
把探究的视角指向广阔的生活天地,拓宽学生的学习渠道。
)
四、指导书写:
本课要写的字都是左右结构,“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽,“刚”字应写得左宽右窄。
“球、玩”二字,要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同;“跳、桃”结构一样,字形相似,可以结合起来指导书写,“足”字的捺变提,“木”字的捺变点,“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键,教师范写。
3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。
4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。
五、课外建议:
1、把课文读给家长听,请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊,并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。
交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验:
一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?
(学有余力的学生可以进行实验。
)
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《语文园地四》教案及备课稿
二次备课
课题:
《语文园地四》主备人:
胡立萍
教学目标:
1、认读带有木字旁的字,引导学生发现,许多字都有相同的偏旁,可以联系起来记。
2、引导学生在生活中认字,激发学生留心观察周围事物,主动识字的兴趣。
3、学会比较形近字,并能认真书写。
4、通过读句子和朗诵古诗,达到巩固积累语言文字的目的。
教学重难点:
培养学生主动识字的习惯。
利用汉字偏旁表意的特点提高识字的兴趣。
教学时间:
二课时
教学准备:
课件、图片
教学过程:
第一课时
教学内容:
1、学会在生活中主动识字。
2、巩固生字。
教学步骤:
一、导入新课:
今天,老师要和小朋友们玩一个有趣的转盘游戏。
(显示“木”)小朋友们认识这个字吗?
二、“我会认”出示转盘
(一)过渡:
听到同学们的回答,“木‘字的朋友也来了,你们瞧。
(点出转盘)
1、你们认识吗?
(引导学生自由认读)
2、请3—4位同学大声认读。
(注意读准字音)
(二)学习小组开火车认读。
1、这8个字里藏着一个秘密,聪明的小朋友一看就知道。
(引导学生观察转盘上的8个字与木的关系)
2、为什么这些字里都有个“木”字呢?
请各小组的同学讨论。
如“机”,原来的意思是织布机,后沿用为机器。
“休”,可以理解为人靠在树旁休息。
(三)做游戏“玩转盘”,猜字谜。
(四)课外延伸:
除了老师带来的这些字以外,你还能想出哪些字是木字旁的呢?
(想一想,找一找,记一记。
)
三、“我会读”
(一)激趣导入;老师要带同学们去一个有趣的地方,在这个地方,有许多小朋友们常见的字。
(点出“我会读”)
1、小男孩在读什么?
(出示电影院)你会读吗?
你是怎么会读的?
(引导学生说)
2、引导学生观察:
标牌大都挂在大门边或大门上,你们注意过吗?
结合图,出示书中的6个标牌,学生自由读。
3、出示6幅图,学生互相讨论,交流选出合适的标牌贴在图上。
(二)识字比赛。
在展示台上有很多标牌,请各小组的同学找到自己会认的字后,把它轻轻地摘下来,等一会儿介绍给大家。
如果你遇到不认识的字,也可以先问问同学或老师,再把它记下来。
最后看哪个小组对的字最多。
1、分小组活动,讨论,认字,摘卡片。
2、活动交流
3、教师抽查奖励
(三)引导学生发现识字发法。
1、小朋友们会人这么多字,能不能告诉老师,平时你在什么地方看到过这些字?
2、原来,在商店的广告牌上,路标上,高楼大厦上,我们都可以认识很多很多的字。
如果遇到不认识的字该怎么办?
3、模拟情境表演:
现在我们在大街上,这位同学遇到了不认识的字,可以怎么做?
(四)巩固练习,做游戏“爬好汉坡”
1、每小组发一张空白山坡图,小组的每位同学都贴出几张自己准备的标牌,读一张上一级,看谁先爬到山顶,谁就是可以拿到山顶的“好汉旗”
2、各小组做游戏,教师巡视,检查。
四、扩展练习:
从家中的包装袋,废报纸或纸盒上找出汉字,剪贴到自己的识字本上。
第二课时
教学内容:
1、学会区分字形相近的字,力求书写美观、工整。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
教学步骤:
一、比一比,写一写
(一)出示生字。
1、请小朋友们仔细比一比,这些排在一起的字有哪些地方不同,自己选择说一组。
2、学生在小组内自由说,教师巡视、参与。
可以引导学生用猜字谜的形式说。
如:
多一笔:
“十”字下面加一横“土”
“日”字里面多一横“目”“小‘字去钩多一撇“少”
变一笔:
“天”的捺笔变弯钩“无”
“手”的竖钩变弯钩“毛”“田”上出头下弯钩“电”
(二)写字。
1、强调关键比画。
2、注意强调写字姿势,教师巡视。
3、请同学把自己感觉最满意的作品摆在实物投影下,让全班同学欣赏、评价。
二、我会读
(一)出示三句话。
1、看谁读得最认真,能发现这三句话中相同的地方。
2、学生自由读,再同桌互相读。
(二)教师抽查。
1、指名学生读。
2、这样的句子我们好象在哪里见到过,考考谁的记性好?
(南瓜越老皮越黄)
3、扩展
加入几幅电脑动画,如:
刮风的画面,风越来越大,小朋友的个子越长越高。
夏天到了,越来越热。
三、读读背背
(一)激发背古诗的积极性。
过渡:
同学们平时都很爱背古诗,现在就请把自己爱背的古诗展示给同学们,看看哪位同学记住得最多。
1、学生自愿参与。
2、背完后,评选出背古诗的小能手。
(二)今天又要介绍一首新的古诗《锄禾》,一定有同学听到过这首古诗,会的同学可以跟着老师一起读。
1、出示挂图,配乐,范读。
2、吸、引学生并激发他们读的兴趣,引导学生自发跟读。
3、学生自由选择一种方法把古诗读正确。
(自己读,与同桌互读,4人小组和读)
4、教师抽查。
5、学生评议,纠正个别读错的字音。
(三)感悟诗意。
1、学生反复朗读后,启发学生发挥想象,并根据个人感悟做动作。
2、学生做擦汗的动作,可以借机点拨,引导学生体会诗意。
(天人、活重)
3、知道背诵,注意读出诗歌的节奏,避免拖腔拉调的齐读。
四、课后延伸
找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的,读一读,背一背,看谁记得多。
教学札记:
《语文园地》中安排了各种丰富多样的复习巩固汉语拼音以及汉字的练习,这些练习的目的明确,而形式生动活泼,可以让学生在兴趣盎然的活动中,完成原本枯燥乏味的语文基础知识的巩固练习。
例如:
《语文园地(四)》中的“我会认”,教材中将前面学过、带有“木”字的汉字归为一类,并以一个“转盘”形式排列出来。
那么,我们在教学中就相应地设计了一个“玩转盘——找秘密”的游戏,让学生在轻松愉悦的过程中,借助图片,调动其对生活已有的感知,探究为什么转盘里的每个字中都有一个“木”字。
使学生不仅识熟了已学的汉字,还初步了解了汉字的构字规律,并为以后自己学习汉字的字形、字义打下基础。
《狮子和鹿》教学设计
乐清市石帆镇第一小学 蒋琴玲
教材简析:
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。
鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。
当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生;而美丽的双角被树枝挂住,险些送命。
全文情节紧凑,前后对比鲜明突出,语言丰富优美,生动的故事中蕴含了深刻的道理,告诉我们:
物各有所长、所短,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用,美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值……
教学目标:
1、指导读准确多音字“倒”“称”“撒”“奔”“挣”注意前后鼻、平翘舌的生字读音;有感情地朗读课文。
2、认真读课文,了解课文讲了一个什么故事,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3、体会故事所蕴含的道理,再联系实际说说自己的体会。
教学重点:
了解课文讲了一个什么故事,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点:
体会故事所蕴含的道理,再联系实际说说自己的体会。
教学流程:
一、导入:
同学们,今天我们再来学习一篇寓言故事《狮子和鹿》,伸出你们的指头,和老师一起认真把题目写下来。
生齐读课题。
《狮子和鹿》也是一篇略读课文,每篇略读课文的前面都有导读提示,我们一起来读读,我们这节课要完成的目标(出示导读提示中句子):
认真读课文,了解课文讲了一个什么故事,告诉我们什么道理,联系自己的实际说说自己的体会。
二、检查课前预习情况
师:
同学们已经在课前预习了这篇课文,老师现在来检查下你们的预习情况,老师指名几位同学分段读,要求:
被指名读的同学认真读好每个字每句话;听的同学认真听好每个字每句话,帮助纠正字音,同时,思考课文主要讲了一件什么事?
1、指名四位学生分别读第1到第4小节;男生齐读第5小节;女生齐读第6小节;全班齐读第七小节。
师生一起评读,注意指导读准多音字“倒”“称”“撒”
“挣”“奔”,读准前后鼻、平翘舌的生字。
)
2、交流:
课文主要讲了一件什么事?
填空形式概括:
这个故事主要讲一只鹿欣赏( ),去抱怨( );而当被狮子追赶的时候,( )的角差点儿( ),可( )的腿却让它( )。
三、品读课文第1—4自然段,感受鹿角的美丽和鹿腿的难看
1、欣赏鹿角的美丽
师:
鹿角到底美在哪呢,让小鹿如此欣赏?
请你们找出来读读,并用“—”画下来。
(板书:
欣赏 美丽)
1)指名生说,师出示句子:
“啊!
我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
”
2)理解“匀称”“精美别致”,并结合课文插图感受把鹿角比作“两束美丽的珊瑚”的生动性。
3)当鹿发现自己的角如此美丽,会有什么样的心情?
(兴奋、惊讶......)抓“啊”“多么...多么...”指导读出这时候鹿的语气(兴奋、惊讶、喜爱、欣赏......)
4)语言文字训练。
用“多么...多么...”说话。
2、抱怨鹿腿的难看
师:
鹿悠闲自得地欣赏美丽的鹿角时候,忽然觉得自己的腿很难看,开始抱怨了,他是怎样抱怨的?
找出有关的句子读读,并用“—”画下来。
(板书:
抱怨 难看)
1)指名生说,师出示句子:
鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:
“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
”
2)指导朗读:
这时候鹿的表情怎样?
(撅起了嘴、皱起了眉头)请学生带着表情朗读,读出不满、抱怨、嫌弃的语气。
3)比较句子,感受不同句式同一意思的不同表达效果。
A、唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
B、唉,这四条腿太细了,配不上这两只美丽的角。
四、品读第5—7自然段,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,体会故事所蕴含的道理
师创设情景:
清清的池水边,一只鹿正在悠