苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感.docx

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苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感

　苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感　　《苏霍姆林斯基的100个建议》这本书里面，谈了关于教育的方方面面的问题，有很多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、社会、民情、地域等种种因素的差异，但书中许多宝贵的经验仍然能够为我们所借鉴。

看这样的书，领人感悟到了很多东西，作为一名刚刚参加教育工作的年轻教师，我读这本书的时候，被深深的触动了。

下面我就根据自己读到的内容，谈谈自己的感受：

　　一、世界上没有好的教育方法，只有适合的教育方式　　苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的话语、周围世界的美和艺术的美……”　　古人有一种说法：

“乐人易，动人难。

”也就是说，让人开心容易，要想感动人很难。

其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人，例如马克吐温的《竞选州长》，当你读到：

“9个刚刚在学走路的包括各种不同肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来，紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸!

”在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗　　我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引的学生恐怕也很有限。

作为教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言，教育的方法我不敢妄言，只是感觉如果这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。

　　二、课堂质量是我要诛求的目标　　在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话“‘批改作业本占去了全部业余时间。

’……面对着一叠叠作业本要批改，不止一个教师会不寒而栗，这不仅是因为要耗费许多小时的劳动——令人苦恼的是，这是一种单调的非创造性劳动。

”　　这让我想起一则黑色幽默，说有一位中学语文老师英年早逝，死后在人们办丧事的时候，突然诈尸，从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤，手足无措，幸好，这位老师一个熟悉的朋友较为镇静，扯起了嗓子喊道：

“那个，某某某老师，快来改作文。

”话音刚落，尸体应声而倒，再没反应。

这当然只是一个虚构的故事，但从中可以看到许多老师在作业堆中疲惫不堪的影子。

　　苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：

第一、在每堂语法课上抽出一定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语;第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错;第三，定期抽查：

教师有时收几个学生的作业本批改，只有测验时才全面批改所有学生的作业。

　　前两个方法是避免学生作业出现大量错误，教师批改起来才能健笔如飞，节省时间。

我觉得，这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了，批改作业的时间少了，等同于我们教师的生命就延长了。

所以，可以这样说：

“课堂质量是教师生命的延长线。

”后一个方法的提出，我觉得可以稍作修改，采取平时分层次、不定期抽样检查，测验时候进行全面批改的形式。

　　三、使自己的教学更加有效　　在探讨“什么样的教学方法才是真正有效的”这个问题时，书中还有这样一段话，非常诙谐有趣：

“我不由得想起波兰的着名教育家亚努什·科尔恰克的话：

‘指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。

有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。

’如果你们想成为真正的能工巧匠，那就不要等待‘别的女人替你生产你怀胎的孩子’。

只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。

”　　比喻生动形象，很能发人深省。

确实，现在各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，令人眼花缭乱，我们不能盲目地跟从，一味模仿不是明智地选择，我想说：

“克隆永远到达不了艺术的高峰。

”别人好的东西应该吸收借鉴，但决不能生搬硬套。

　　那什么才是真正有效的教学方法呢我个人认为，除了苏霍姆林斯基所说的“倾注自己的智慧、自己活的思想的教学方法之外”，还应该有一个基本准则，那就是能最大程度发展学生能力、挖掘学生潜力的教学方法。

这样的方法才应该是我们追求的目标，追求的终点，但这个终点不像是高山，我们爬一辈子、几辈子也不一定能到达顶峰，而且，个人的顶峰又不等同于全社会的顶峰。

我觉得，在教学这条路上，只要你遵循上面提到的这两个原则，才可事半功倍。

　　苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感　　这几天抽空拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，有个是十分精彩的比喻，我很喜欢，他说：

“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。

晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。

”我不禁想到那些后进生，他们就好象不小心丢失了翅膀的天使吗，那些学生的心灵，不是更需要教师和家长的加倍呵护吗　　在我们的周围，往往有这样的学生，上课不认真影响纪律;成绩不及格影响平均分;品行不端正影响他人;行为不规范影响集体荣誉;一句话，他们是“后进生”。

于是，为师者在埋怨“后进生”的同时，更是把与“后进生”作斗争当作班级工作的重心，或冷嘲热讽，或严盯死防，或冷落惩罚，或驱逐出“班”。

总之，大家都不能容忍“后进生”的存在，原因很简单，因为这些后进生会搅混“班级”!

可以理解：

现在学校里都在搞各种考核，平均分、升学率、及格率是校长乃至社会关注的焦点，考核排名结果与奖金、评先、职称直接挂钩，与名师、名校评选直接挂钩，与学校、老师的前程直接挂钩……试问，谁能不食人间烟火　　但，理解不等于赞同。

没有人会否认教育是一种崇高的事业，她的崇高主要体现在对现实的超越、对世俗的批判上，一味追求现实得失的教育非但无法让人体验崇高，反倒让人觉得为师者是多么功利，多么自私，多么目光短浅!

静下心来想一想，学校有强弱，师资水平有高低，办学条件有差异，我们为什么就不能容忍“后进生”的存在呢一个后进生对班级而言是五十分之一，而对他的家庭而言却是百分之百，哪个后进生不是父母眼中的心肝宝贝呢哪个孩子希望自己成为“后进生”呢他们不是一直在努力吗只是，被不小心折断了自己飞翔的翅膀，有谁知道他们的痛，他们的委屈　　其实，中学生的可塑性很强。

从生理、心理的角度看，他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。

而问题的根本恰恰在我们为人之师的教育者身上。

由于教师的所作所为使得其他学生对差生侧目而视，使得差生觉得自己一无是处，怎么做得到的总是批评、训斥，甚至嘲笑、讽刺、漫骂……，干脆将错就错，破罐子破摔，竭尽捣乱之能事，叫你头痛没商量。

　　有多年教育体验的老师都知道，当一届届的学生离开校园进入社会后，头脑活络、吃苦耐劳、善于合作、勇于创新的往往是你眼中曾经的“后进生”;阔路相遇，大老远跑过来叫声“老师好”的往往是你眼中曾经的“后进生”;逢年过节，跟你贴心地电话拜年或登门探望的还是这些你眼中曾经的“后进生”!

　　一旦懂得了这个道理，我们在面对这些受伤的天使时，怎能不顿生怜爱之情呢要关注他们，并给他们更多的爱，甚至更多的偏爱。

作为教师要善于与学生一起学习，做学生们的大朋友。

在课堂上，还是在生活中，都要充分尊重学生的个性，尽可能地让他们感到老师的关爱。

这样的次数多了，学生心里自然对教师积存着一份亲近，自然感受到了教师的一份关爱。

　　当我们教师用爱的心态去对待学生的每一次过失，用爱的心态去等待学生的每一次进步，用爱的目光去关注学生们的每一个闪光点，用爱的心情去赞许学生的每一份成功时，我们就赢得了学生们的心，就获得了教育的主动权。

爱的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。

当学生们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得如此可爱，他们的潜力是巨大的，无穷的!

　　愿教师那暖暖的爱会让我们的后进生再生羽翼，教师那深深的爱会让我们的后进生象天使一样在我们的眼前飞起!

!

　　苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感　　我从事教育工作八年时间，一直做班主任。

虽然积累了个些工作经验，但是在工作中依然有许多困扰。

在和同事的接触中，在和同行的交谈中，知道一本书叫《给教师的100条建议》，这本书就像是每一个教师心中的圣经，颇受推崇。

今年假期我终于拜读了此书，从中我知道了很多的道理，也学到了很多的知识!

在此我就其中一条谈谈我的感受。

　　苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》中谈到如何对待“后进生”的工作时说道：

在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。

有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍;主要不是因为他们笨，只是他们把时间多数用在想其他的事情身上。

头一天学过的东西，第二天就忘;为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期（而一般是3、4个月）就进行巩固性的练习。

对比自己的班级工作，一学期以来，我发现后进生的问题确实是让我感到十分头疼的事情，于是我迫切的想从书中得到帮助和启迪。

　　首先的一个问题是，究竟后进生是怎么产生的相信每一个教师一般都会觉得这部分学生永远是一个最为头疼的群体，数量不算多，为害却甚大，投入的精力不可谓少，但得到的结果却总不令人满意，甚至更多的时候往往是徒劳无功的。

我们可以想象一下，一个孩子从迈入小学的第一天开始，他就一定是个后进生吗我想，这个答案一般都是否定的。

那我们想想造成他们现在这种状况到底是什么呢　　我们知道，知识如果不能转化为能力，还不如不学。

古人不是说，尽信书则不如无书吗我们需要学生掌握的很多所谓的知识，除了应付考试，究竟有多少在生活中有用呢为什么很多后进生过早地进入社会后，往往后面的发展比某些所谓学校里的高才生好得多我一直在反思，后进生的学习兴趣究竟是如何一点一滴消失的，他们在学校中每天最感兴趣的到底是什么特别是我们这样的技校学生。

我们如何才能真正走近他们的内心，调动他们内心中的那些积极的因素，活跃他们身上积极的那些细胞。

而不仅仅把发展的眼光局限在一些可怜的知识上面我们应该更重视一些他们想要的东西上。

　　所以，面对我们今天的教育，如果有识之士和更多的老师们能在更长远的角度考虑问题，考虑现在的学生们全部教育的连贯性和阶段教育目标的一致性，那么，所谓的后进生应该是另有发展能力的一个可塑群体吧。

　　苏霍姆林斯基谈到在对“后进生”的教育工作中，他总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。

用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。

小学生伴随的智力、个性、思维、认知、知识结构、价值观等表现出幼稚、多变的特点。

当他们面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他们的头脑里好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。

所以我们就要从他们的心里触发到他们真正的灵魂。

　　苏霍姆林斯基谈到一个故事：

说有一个叫费佳的学生。

教过他5年——从三年级到七年级。

费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。

所以当时会断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：

当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。

在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。

我给这些孩子编了一本特别的习题集。

习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。

其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。

它们的绝大多数并不需要进行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思考。

　　到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：

他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。

到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。

费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。

创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。

他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。

但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。

七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。

　　这个小故事虽然很短，看似也很平常，但是其中的知识却不是很轻易就会被看透的。

我上初中、高中时都有过很多教师给学生补课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。

但我认为倡导教师在学科教学的过程中以学科教育为主体，渗透心理健康教育，使各学科教师都能够自觉地在课堂上融入意志品质、思维方