包装学生的朗读.docx

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包装学生的朗读

“包装”学生的朗读

　　在平时的教学中，范读一般由录音、教师或者个别表现优秀的学生垄断。

这倒也符合情理！

范读嘛，就得起到榜样示范作用，得有一定水准。

如此一来，滋生了多数学生的惰性。

每当老师提出“谁愿意读给大家听呢”时，举手的是总是个别优秀的学生。

其余的学生心安理得，甘当配角，反正老师不会叫自己。

所以，一个学期下来，学生的朗读水平得不到实质性突破与提高。

　　怎么唤醒学生的责任意识，激发他们的朗读热情呢？

我想起了大家熟知的公开课教学。

虽说短短的一堂课，汇集了许多教师、专家的智慧，有些做秀的嫌疑。

但是，我们不得不承认，执教者在一次次设计、修改、试教的过程中锻炼了自己，提升了自己，获得了成就感。

能到达“会当凌绝顶，一览众山小”的新高度，对自己是莫大的鞭策和鼓励。

每个经过公开课历练的教师，思考问题的角度、高度都会有大幅度的提升。

能不能把这种“包装”模式运用到教学中，让每个学生都能得到锻炼呢？

　　新学期开始，同学们领到新书，爱不释手。

我宣布：

从本学期开始，老师不再范读课文，也不再播放录音。

全班30位同学，人人当一回老师，负责为大家范读一篇文章。

　　为了激发兴趣，物尽其用，充分张扬他们的个性，我采用自助餐模式，让他们依据“菜单”（目录）点菜。

学生浏览本学期所有课文后，根据自己的优势和喜好选择一篇文章。

分配过程中，难免出现了“贫富不均”的情况，部分课文“人满为患”，部分课文却“无人问津”。

在尊重个人意愿的前提下，优先照顾朗读能力较差的学生，对部分同学的选择做了调整，做到了每人选择一篇不同的文章。

　　要在课上展示朗读，那就得有一定的水平才行。

如果教师放任自流，安排后一了百了。

可以想象，朗读就保证不了质量，过于粗糙的朗读反而会让人贻笑大方。

所以，我对他们提出了具体要求：

朗读必须要代表自己的最高水平，而且会作为期末评优的标准之一。

朗读首先要确保准确熟练，做到“五不”（不添字，不漏字，不错字，不破句，不重复），遇到拿不准的字一定要查字典或者请教老师；其次是有感情、有特色，有表现力。

朗读检查实行严格的“三审”制：

同桌互查，学习委员复查，老师审查。

层层披荆斩棘，最后才能完美出炉。

　　同学们的积极性一下子被调动起来了。

为了展示风采，避免在课堂丢丑，大家都早早做好了准备。

轮到老师审查的时候，他们把课文读了十几遍，甚至二十多遍，已经滚瓜熟了。

为了让他们更上层楼，我提醒他们为自己的朗读润色：

注意声音的抑扬顿挫和情绪上的喜怒哀乐变化。

由于都是些经过千锤百炼、层层包装出来的精品，每次朗读总能带给大家不少惊喜。

　　新课导入后，同学们显得异常兴奋，因为又到了他们可以大显身手的时候了。

　　柯涌的声音比以前响亮多了！

语句也通顺了！

　　寓桐那么自信，读得那么投入！

这也许就是熟能生巧的原因吧？

　　高雯也能把文章读得这么好，真是让人没有想到！

她以前读书的时候总是结结巴巴的。

　　筱雨读得很有感情，比老师好多了！

老师，您应该向她学习才对！

　　……

　　这是同学们的由衷赞美！

他们在别人身上找到了闪光点，对自己是一份鞭策，一份鼓励。

他们从自己身上找到了自信，增强了成就感，印证了“一份付出，一份收获”的道理！

　　一段时间下来，同学们已经不满足单纯的朗读展示了。

许多同学挖空心思，不断推陈出新。

　　天妮在朗读《去年的树》的时，配上了幽雅绵长的《班德瑞》音乐，甜美的童音在舒缓的乐曲中轻轻流淌。

一语惊醒梦中人！

朗读完毕，教室里立刻响起雷鸣般的掌声；

　　俊杰在朗读《白公鹅》时，加上了一些滑稽的动作，把白公鹅的傲慢、狂妄、不可一世演绎得活灵活现，惹得大家哈哈大笑；

　　晓琦先给大家讲了自己对课文的理解和感受后，绘声绘色地读起了《长城》；

　　钰欣不愧为“过目不忘”的神童，干脆为大家背诵了《为中华之崛起而读书》，竟然只字未错，听得大家瞠目结舌。

　　……

　　谁说孩子厌语文？

谁说孩子少创意？

关键是我们在教学过程中，没有把孩子当成课堂的主人，没有调动起学习积极性，没有让他们体验到成就感，没有激活他们的创新意识。

　　新课程要求教师要有课程开发意识，要想方设法调动学生的学习积极性，要尽可能多地为学生提供展示的平台。

人人都读一篇文，体现了了民主、平等意识，满足了孩子获得认可、自我展示的心理需求。

因此，孩子们读得欢喜，读得精彩。

　　（作者单位：

广州番禺祈福英语实验学校小学部）

　　在平时的教学中，范读一般由录音、教师或者个别表现优秀的学生垄断。

这倒也符合情理！

范读嘛，就得起到榜样示范作用，得有一定水准。

如此一来，滋生了多数学生的惰性。

每当老师提出“谁愿意读给大家听呢”时，举手的是总是个别优秀的学生。

其余的学生心安理得，甘当配角，反正老师不会叫自己。

所以，一个学期下来，学生的朗读水平得不到实质性突破与提高。

　　怎么唤醒学生的责任意识，激发他们的朗读热情呢？

我想起了大家熟知的公开课教学。

虽说短短的一堂课，汇集了许多教师、专家的智慧，有些做秀的嫌疑。

但是，我们不得不承认，执教者在一次次设计、修改、试教的过程中锻炼了自己，提升了自己，获得了成就感。

能到达“会当凌绝顶，一览众山小”的新高度，对自己是莫大的鞭策和鼓励。

每个经过公开课历练的教师，思考问题的角度、高度都会有大幅度的提升。

能不能把这种“包装”模式运用到教学中，让每个学生都能得到锻炼呢？

　　新学期开始，同学们领到新书，爱不释手。

我宣布：

从本学期开始，老师不再范读课文，也不再播放录音。

全班30位同学，人人当一回老师，负责为大家范读一篇文章。

　　为了激发兴趣，物尽其用，充分张扬他们的个性，我采用自助餐模式，让他们依据“菜单”（目录）点菜。

学生浏览本学期所有课文后，根据自己的优势和喜好选择一篇文章。

分配过程中，难免出现了“贫富不均”的情况，部分课文“人满为患”，部分课文却“无人问津”。

在尊重个人意愿的前提下，优先照顾朗读能力较差的学生，对部分同学的选择做了调整，做到了每人选择一篇不同的文章。

　　要在课上展示朗读，那就得有一定的水平才行。

如果教师放任自流，安排后一了百了。

可以想象，朗读就保证不了质量，过于粗糙的朗读反而会让人贻笑大方。

所以，我对他们提出了具体要求：

朗读必须要代表自己的最高水平，而且会作为期末评优的标准之一。

朗读首先要确保准确熟练，做到“五不”（不添字，不漏字，不错字，不破句，不重复），遇到拿不准的字一定要查字典或者请教老师；其次是有感情、有特色，有表现力。

朗读检查实行严格的“三审”制：

同桌互查，学习委员复查，老师审查。

层层披荆斩棘，最后才能完美出炉。

　　同学们的积极性一下子被调动起来了。

为了展示风采，避免在课堂丢丑，大家都早早做好了准备。

轮到老师审查的时候，他们把课文读了十几遍，甚至二十多遍，已经滚瓜熟了。

为了让他们更上层楼，我提醒他们为自己的朗读润色：

注意声音的抑扬顿挫和情绪上的喜怒哀乐变化。

由于都是些经过千锤百炼、层层包装出来的精品，每次朗读总能带给大家不少惊喜。

　　新课导入后，同学们显得异常兴奋，因为又到了他们可以大显身手的时候了。

　　柯涌的声音比以前响亮多了！

语句也通顺了！

　　寓桐那么自信，读得那么投入！

这也许就是熟能生巧的原因吧？

　　高雯也能把文章读得这么好，真是让人没有想到！

她以前读书的时候总是结结巴巴的。

　　筱雨读得很有感情，比老师好多了！

老师，您应该向她学习才对！

　　……

　　这是同学们的由衷赞美！

他们在别人身上找到了闪光点，对自己是一份鞭策，一份鼓励。

他们从自己身上找到了自信，增强了成就感，印证了“一份付出，一份收获”的道理！

　　一段时间下来，同学们已经不满足单纯的朗读展示了。

许多同学挖空心思，不断推陈出新。

　　天妮在朗读《去年的树》的时，配上了幽雅绵长的《班德瑞》音乐，甜美的童音在舒缓的乐曲中轻轻流淌。

一语惊醒梦中人！

朗读完毕，教室里立刻响起雷鸣般的掌声；

　　俊杰在朗读《白公鹅》时，加上了一些滑稽的动作，把白公鹅的傲慢、狂妄、不可一世演绎得活灵活现，惹得大家哈哈大笑；

　　晓琦先给大家讲了自己对课文的理解和感受后，绘声绘色地读起了《长城》；

　　钰欣不愧为“过目不忘”的神童，干脆为大家背诵了《为中华之崛起而读书》，竟然只字未错，听得大家瞠目结舌。

　　……

　　谁说孩子厌语文？

谁说孩子少创意？

关键是我们在教学过程中，没有把孩子当成课堂的主人，没有调动起学习积极性，没有让他们体验到成就感，没有激活他们的创新意识。

　　新课程要求教师要有课程开发意识，要想方设法调动学生的学习积极性，要尽可能多地为学生提供展示的平台。

人人都读一篇文，体现了了民主、平等意识，满足了孩子获得认可、自我展示的心理需求。

因此，孩子们读得欢喜，读得精彩。

　　（作者单位：

广州番禺祈福英语实验学校小学部）

　　在平时的教学中，范读一般由录音、教师或者个别表现优秀的学生垄断。

这倒也符合情理！

范读嘛，就得起到榜样示范作用，得有一定水准。

如此一来，滋生了多数学生的惰性。

每当老师提出“谁愿意读给大家听呢”时，举手的是总是个别优秀的学生。

其余的学生心安理得，甘当配角，反正老师不会叫自己。

所以，一个学期下来，学生的朗读水平得不到实质性突破与提高。

　　怎么唤醒学生的责任意识，激发他们的朗读热情呢？

我想起了大家熟知的公开课教学。

虽说短短的一堂课，汇集了许多教师、专家的智慧，有些做秀的嫌疑。

但是，我们不得不承认，执教者在一次次设计、修改、试教的过程中锻炼了自己，提升了自己，获得了成就感。

能到达“会当凌绝顶，一览众山小”的新高度，对自己是莫大的鞭策和鼓励。

每个经过公开课历练的教师，思考问题的角度、高度都会有大幅度的提升。

能不能把这种“包装”模式运用到教学中，让每个学生都能得到锻炼呢？

　　新学期开始，同学们领到新书，爱不释手。

我宣布：

从本学期开始，老师不再范读课文，也不再播放录音。

全班30位同学，人人当一回老师，负责为大家范读一篇文章。

　　为了激发兴趣，物尽其用，充分张扬他们的个性，我采用自助餐模式，让他们依据“菜单”（目录）点菜。

学生浏览本学期所有课文后，根据自己的优势和喜好选择一篇文章。

分配过程中，难免出现了“贫富不均”的情况，部分课文“人满为患”，部分课文却“无人问津”。

在尊重个人意愿的前提下，优先照顾朗读能力较差的学生，对部分同学的选择做了调整，做到了每人选择一篇不同的文章。

　　要在课上展示朗读，那就得有一定的水平才行。

如果教师放任自流，安排后一了百了。

可以想象，朗读就保证不了质量，过于粗糙的朗读反而会让人贻笑大方。

所以，我对他们提出了具体要求：

朗读必须要代表自己的最高水平，而且会作为期末评优的标准之一。

朗读首先要确保准确熟练，做到“五不”（不添字，不漏字，不错字，不破句，不重复），遇到拿不准的字一定要查字典或者请教老师；其次是有感情、有特色，有表现力。

朗读检查实行严格的“三审”制：

同桌互查，学习委员复查，老师审查。

层层披荆斩棘，最后才能完美出炉。

　　同学们的积极性一下子被调动起来了。

为了展示风采，避免在课堂丢丑，大家都早早做好了准备。

轮到老师审查的时候，他们把课文读了十几遍，甚至二十多遍，已经滚瓜熟了。

为了让他们更上层楼，我提醒他们为自己的朗读润色：

注意声音的抑扬顿挫和情绪上的喜怒哀乐变化。

由于都是些经过千锤百炼、层层包装出来的精品，每次朗读总能带给大家不少惊喜。

　　新课导入后，同学们显得异常兴奋，因为又到了他们可以大显身手的时候了。

　　柯涌的声音比以前响亮多了！

语句也通顺了！

　　寓桐那么自信，读得那么投入！

这也许就是熟能生巧的原因吧？

　　高雯也能把文章读得这么好，真是让人没有想到！

她以前读书的时候总是结结巴巴的。

　　筱雨读得很有感情，比老师好多了！

老师，您应该向她学习才对！

　　……

　　这是同学们的由衷赞美！

他们在别人身上找到了闪光点，对自己是一份鞭策，一份鼓励。

他们从自己身上找到了自信，增强了成就感，印证了“一份付出，一份收获”的道理！

　　一段时间下来，同学们已经不满足单纯的朗读展示了。

许多同学挖空心思，不断推陈出新。

　　天妮在朗读《去年的树》的时，配上了幽雅绵长的《班德瑞》音乐，甜美的童音在舒缓的乐曲中轻轻流淌。

一语惊醒梦中人！

朗读完毕，教室里立刻响起雷鸣般的掌声；

　　俊杰在朗读《白公鹅》时，加上了一些滑稽的动作，把白公鹅的傲慢、狂妄、不可一世演绎得活灵活现，惹得大家哈哈大笑；

　　晓琦先给大家讲了自己对课文的理解和感受后，绘声绘色地读起了《长城》；

　　钰欣不愧为“过目不忘”的神童，干脆为大家背诵了《为中华之崛起而读书》，竟然只字未错，听得大家瞠目结舌。

　　……

　　谁说孩子厌语文？

谁说孩子少创意？

关键是我们在教学过程中，没有把孩子当成课堂的主人，没有调动起学习积极性，没有让他们体验到成就感，没有激活他们的创新意识。

　　新课程要求教师要有课程开发意识，要想方设法调动学生的学习积极性，要尽可能多地为学生提供展示的平台。

人人都读一篇文，体现了了民主、平等意识，满足了孩子获得认可、自我展示的心理需求。

因此，孩子们读得欢喜，读得精彩。

　　（作者单位：

广州番禺祈福英语实验学校小学部）