语文综合性学习的选题.docx

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语文综合性学习的选题

语文综合性学习的选题

　　在新课标中，“语文综合性学习”成为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”同等重要的新的课程内容，是语文新课程的亮点。

但是它与其他板块的内容又有显著的差异，它既没有教材，也没有进程，更没有学科学习的系统性和顺序性。

因此，学生在开展综合性学习的过程中普遍感到有一定的难度，尤其是学习主题的选定，往往成为首要的难题。

教材中选编的综合性学习材料只能作为学习的引子或选题参考，而不能作为选题本身，下面就语文综合性学习的选题与设计，谈一些看法。

　　一、必须遵循的选题原则

　　语文综合性学习是一门新型的语文课，它以语文学科为依托，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。

它充分体现了语文学习的综合性和多途径，突出了语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，课内外的沟通，语文学科和其他学科的整合以及书本知识和实践活动的结合。

要达成这样的课程目标，语文综合性学习的选题必须遵循以下几个原则。

　　1　学会自己走路――自主性原则。

语文综合性学习强调以学生的直接经验或体验为基础，对学科知识进行整合、运用。

因此，在语文综合性学习的选题过程中，必须把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。

以学生为中心，“学什么”、“怎么学”都由学生来决定，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自主选择研究的专题。

因为，在研究活动中，只有自己感兴趣的问题才被认为是有意义的，因而才能深入持久地做下去，只有自己擅长的领域，课题研究才能顺利地完成；而且，通过学生自主选题，更有利于学生主动性、独立性、创造性的发挥。

在这里，教师只能是一个指导者和帮助者，教师任何形式的“越俎代疱”都只会带来负面影响，教师只有充分地“放手”，学生才能逐渐地学会自己“走路”。

　　2　挣破传统教育的茧――开放性原则。

语文综合性学习的一个重要目标是培养学生对社会的责任心和使命感。

因此，语文综合性学习的选题必须突破传统教育的封闭状态，走出课本，走出校园，面向学生的整个生活世界，涉及学生生活的各个方面，伴随学生成长的每一个阶段，让学生在一种开放、多元、动态的环境中去寻找研究的兴奋点，去探索自然奥秘，关注人类生存，了解社会发展，体验人生百味。

　　在语文综合性学习选题中，至少要包括人与自然、人与社会、人与人、人与自身四个系列，通过开放的选题，使人、自然、社会三个要素达到均衡与整合。

要防止选题范围的极度窄化，把语文综合性学习仅仅理解为“语文课外活动”、“语文技能演练”或“语文素质展示”等，出现只重学科价值而忽视人文价值、只重知识与方法价值而忽视体验与精神价值的倾向，把语文综合性学习这一全新的学习形式淹没在传统的课堂教学或活动体系中，削弱了语文综合性学习的存在价值。

　　3　选他人所不敢选――创新性原则。

开展语文综合性学习，就是要在保证学生“基础性学力”的基础上，进一步发展学生“创造性学力”，促进学生个性特长的发展，培养学生的创新精神和创新能力。

因此，语文综合性学习的选题应大胆突破常规选题思路，想他人所不曾想，选他人所不敢选。

学生提出的课题，可以是他人未曾提出的或长期被人们忽略的课题，也可以就某个课题提出自己新的观点，也可以是一个问题的新的切入角度，这就要求学生在选题过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不甘居平庸，充分发挥自己的主观能动性，标新立异，创造性地提出问题。

同时，也要求教师尽量减少对学生的限制或干预，并适时适度地给予学生指导和帮助。

　　4　从小题目做起――渐进性原则。

强调选题的创新性，并不是鼓励学生信马由缰，好高骛远，随意选题。

著名物理学家杨振宁先生在一次演讲中谈到关于选择研究课题的问题时，曾引用了他的导师费米的观点，费米认为：

大题目、小题目都可以想，可以做，不过多半的时候应该做小题目。

如果一个人专门做大题目的话，成功的可能性很小，而得精神病的可能性很大。

做了很多的小题目以后有一个好处，那就是从各种不同的题目里头可以吸取不同的经验，那么，有一天他把这些经验积累在一起，常常可以解决一些本来不能解决的问题。

也就是说，我们在选择研究课题时，要处理好学习主体现有认知水平与客观要求之问的矛盾，严格遵循渐进性原则，充分考虑到现有的认知水平和研究能力，选择一些切入口小且较易实施的课题。

切忌急于求成，一鸣惊人。

要让学生在初次参加语文综合性学习时，就能取得初步的经验，获得成功的体验，从中得到鼓舞。

随着学习活动的不断展开，新的目标不断出现，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，经验、方法、创造性火花不断进发，不断积累。

再在此基础上逐步扩大学习范围，提高研究层次，增加创新成分。

　　5　要有自己的价值观――价值性原则。

语文综合性学习的选题应具备一定的价值，那么，什么样的选题才是有价值的呢?

不同的人对选题的价值取向是不同的，有的可能偏向应用价值、社会价值，有的更看重知识价值，有的则看重情感和精神价值。

符合自己价值取向的选题，才认为是有意义的，不符合自己价值取向的选题，则认为是无意义的，这样的价值取向带有明显的功利主义色彩，不利于语文综合性学习的健康发展。

开展语文综合性学习的目的是让学生通过参与与真实世界相关的学习任务来提高他们的学习质量并培养学生自主学习的兴趣与能力，培养学生对事物的情感、态度、价值观，以及学会与人沟通、与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生语文综合素质的发展。

由此看来，语文综合性学习最根本的价值取向应该是有利于人的全面发展和可持续发展，其它任何的价值取向都是次要的，从属的。

因此，在语文综合性学习选题中，只要是有利于学生发展的选题，都是有意义的，有价值的。

不能用成人的标准去衡量学生的选题，用社会通用的价值标尺去丈量学生的思维。

　　6　不要忽视身边的资源――地域性原则

　　语文综合性学习课程的开展一定要体现学生所在地域的特殊性，要充分发掘地域资源，因地制宜地选择研究主题，“要引导学生充分关注当地自然资源，人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题”。

从当地现有资源中挖掘学习主题，可以就近获取丰富的学习资源，包括物质资源、人力资源和社会资源等。

这样，既可以降低研究成本，又可以提高课题研究的可行性。

还可以在研究过程中，了解家乡，热爱家乡，为家乡的发展提出建设性的意见。

　　二、好的选题从哪里来

　　语文综合性学习是以学生的直接经验或体验为基础开发和实施的课程，它超越了学科的视界，打破了学科的逻辑体系和固有流程，立足于一个完整的人的整体的生活，鼓励学生密切联系自身生活和社会生活，自主选择研究课题。

对中学生来说，语文综合性还是个全新的学习方式，在选题的方式方法上往往不得要领，笔者通过对实践经验的归纳总结，初步提出如下几种选题策略。

　　1　从语文教材中寻找切入点。

语文综合性学习并不排斥语文教材，恰恰相反，如果在语文教材的学习过程中，随时抓住自己感兴趣的问题，进行拓展延伸，了解学科知识的过去、现在和未来，弄清学科知识的产生过程、广泛用途及发展趋势等，不仅可以获得符合学生认知水平的选题，而且有利于拓宽知识面，促进对课本知识的深刻理解，促进学科知识的整合与运用。

如人教版八年级上册第四单元，学生先后学习了《大自然的语言》《奇妙的克隆》《恐龙无处不在》《生物入侵者》等课文，真切地感受到了大自然的奥秘，极大地激发了探索奥秘的激情，学到了一些初步的科学思维方法和研究方法，如果让学生在“人与自然”这一母题下寻找自己感兴趣的研究专题，从课文中的某个兴奋点生发开去，让探究的触角延伸到历史和未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物，延伸到现实生活中。

这样的综合性学习，在内容上与阅读教学有着紧密联系，在学习结构上是课文的有效延伸与拓展，在价值上达成了语文与生活、语文与其他学科、语文学习目标与学生个体兴趣的高度统一与整合。

　　2　从日常生活中寻找突破点。

在日常生活中寻找学习专题，有助于提高综合性学习的可行性，而把日常生活作为研究对象，更易于看到学习专题的应用价值，容易激发学生的研究兴趣，提高参与热情。

如“学生的饮用水问题”、“问题奶粉从哪里来”等；“中学生形象设计”、“校歌创编”、“校园文明用语现状调查”等，“校园草坪、树木的品种、布局、生长状况”，“‘我的小天地’设计创意”、“生日音乐晚会设计”、“学校大型文艺汇演策划”，“‘妈妈的一天’观察记录与调查”、“‘我的零花钱’调查”，“家用一次性塑料袋统计、调查与建议”、“生活垃圾、电池污染与回收”、“口腔卫生与牙齿保健”、“电视与生活”等等。

丰富多彩的日常生活为我们提供了取之不尽的研究专题，在人们司空见惯的日常生活习惯中也许就藏有健康隐患，在一成不变的生活惯例中也许就存在认识的误区。

做一个生活的有心人，比别人多看一眼，做一个生活的思想家，比别人想深一步，一个好的研究专题就脱颖而出了。

所以，在选择研究专题时，不要舍近求远，舍本求末，不要忘了，我们都生活在“问题”中间。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学科没有壁垒，每一个生活的素材都是语文的素材，所有生活的细节、过程和价值都是语文的细节、过程和价值。

　　3　从社会热点中寻找聚焦点。

在社会改革与发展进程中，存在着许多值得学生关注和研究的问题。

学生关注并研究这些问题，具体来说，可以从三个方面着手：

其一，抓社会生活中的难点。

如“城市贫民的收入构成与生活质量”、“城市或家乡经济潜在增长点”、“农村中小学生辍学原因调查”、“学生课业负担”等。

这样的选题，有利于促使学生了解社会进步，关心国计民生。

其二，抓社会生活中的热点。

如汶川地震爆发后，学生可选择“地震了，救援还是逃生”、“学校建筑，想说爱你不容易”等课题；残奥会期间，学生可以调查中小学生对残疾人的态度，展开助残爱残的大讨论，这样的选题既有一定的现实意义，又能形成正确的价值观。

其三，抓社会生活的疑点。

如针对城市建筑上的乱贴广告现象，可以选择“根治城市‘牛皮癣’真的那么难吗?

”针对家庭装修的污染问题，可以就“美丽的杀手：

家庭装修”做些社会调查和化学分析，针对一次性碗筷问题展开调查，提出些合理化建议，这样的选题有利于培养学生的问题意识，在社会发展的进程中敏锐地捕捉问题，研究问题，解决问题。

　　4　在地方文化中寻找生长点。

每个地方都有自己特有的地域文化，从身边的文化名人、历史遗迹、人文景观、民风民俗、饮食风味、特色建筑中选择学习专题，既能给研究工作带来便利，又使选题具有一定的独创性。

如北方的“龙文化”、荆楚一带的“楚文化”、巴蜀一带的“巴人文化”、东部的“吴越文化”、南方的“妈祖文化”等，都有丰富的文化内涵，蕴藏着大量有价值的可供研究的课题。

还有一些更具有地域性的文化，如荆州的学生可选择“古城荆州与三国文化”，公安的学生可以做“公安三袁与性灵说”，当阳的学生可以做“玉泉山与关公文化”，宜昌的学生可以做“亳人悬棺之谜”等。

还可以把不同特质的文化进行比较研究，大的选题如“龙凤文化比较研究”，小的选题如“三大名楼（黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁）的历史渊源”等。

还可以从某种特有的文化现象人手进行选题，如“端午龙舟节的由来”、“艾蒿与避邪”等。

　　三、还有一个细节不能忽视

　　课题选定以后，还有一个不能忽视的细节：

那就是给你的选题起一个好名字。

名字是课题的眼睛，课题通过它传神韵、显精神、见水平。

好的题目不仅能让人一看就明白研究的问题和方向，而且能让人眼前一亮，激发学生的研究热情。

因此，给你的课题起个好名字是非常重要的。

　　1　“眼睛”大小要适度。

一双美丽的眼睛必定和人的面容搭配协调，一个课题的名字也是这样。

名字太大了，显得“大题小做”；名字太小了，又不能充分体现课题的内涵。

那么，名字的大小该如何控制呢?

这就需要掌握一点给题目“做手术”的技巧。

例如：

“城市绿化”，这是一个很大的题目。

　　“手术”方案