初中语文九年级上学期第五单元教学设计.docx

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初中语文九年级上学期第五单元教学设计

初中语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/初中语文/九年级语文教案

九年级上学期第五单元教学设计

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中九年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

　　学习目标：

本单元六篇文章均是经典名篇，学习时要继续进行诵读训练以增强语感，借助注释和工具书能读懂课文，理解内容。

能诵读名篇名段，掌握一定数量的文言词语，为今后进一步学习奠定基础。

了解我国古代的社会现实，古人的社会理想和抱负，描写祖国大好河山，增强民族自豪感。

重点难点：

理解性的背诵名篇名段是本单元的学习重点，抓住关键语句理解课文主旨，能自主学习文言文是学习时要培养的重要能力。

教材内容分析及教学设想：

本单元由六篇文言文构成，这六篇课文都是传统的名篇。

学习本单元课文，首先要引导学生读懂原文，并通过反复诵读，理解课文内容。

在此基础上，引导学生对课文的主题思想或中心意思以及写作特色做深入的探究。

引导学生掌握课文中常用实词的意义和常用虚词的意义和用法，并引导学生体会诗中所表达的思想感情。

口语训练、阅读训练和写作训练贯穿单元的学习过程。

知识学习和能力培养双线并行。

通过综合学习与探究，让学生感悟到一种较新的学习观念，懂得抓住机遇，有创造意识等。

经过两年的中学语文学习，学生已经学习了相当数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式。

在教学过程中，学生能够结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主合作的探究活动。

九年级学生应该具有基本独立的阅读欣赏能力，能够在教师指导下对课文的主题思想或写作特色作深入探究。

教学过程：

一、熟读成诵。

借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章。

运用各种方法调动学生朗读的积极性，用2—3课时能熟练朗读本单元6篇文章。

用各种激励方法，激发学生背诵的积极性，教师现身示范背诵，打消学生背诵的畏难情绪。

二、自主学习。

1、方法预备。

共同学习“综合学习与探究”的二、三、四、五，学会利用注解解题、释词、注音、通句，了解文言词汇中一词多义、古今异义、通假、词类活用等语言现象，了解判断、省略、倒装等常见的文言句式和古代文化常识。

为自主学习作必要的方法准备。

（1课时）2、自主学习。

借助页下注解、工具书力争读懂原文，能用现代汉语翻译原文，翻译能做到“信”、“达”、“雅”，教师在学生自主学习的过程中适当解疑答惑，对有分歧和班级共同的疑难点组织进行讨论，合作解决。

（3—4课时）3、相互检测。

每人出一份文言词语解释检测试卷，测试卷要求解释常用实词、常用虚词，考察常见的一词多义、词类活用、通假、古今异义等现象。

然后相互交换检测，相互批改，统计结果，查漏补缺。

教师在学生检测的基础上，引导学生对课文中重要实词的古今词义不同进行比较，对词类活用的现象加以归纳。

对一词多义的现象加以归总，对常用实词的意义、常用虚词的意义和用法加以识记，把握文言文中的一些特殊的句式。

（2课时）4、课外延伸。

教师准备相关的课外文言文，与课文进行比较阅读，拓展学生的文言阅读，进行互动的阅读赏析，开展评价性阅读。

浅显的文言文要求能独立阅读。

推荐阅读的篇目：

《屈原列传》、《种树郭橐驼传》、《喜雨亭记》、《武昌九曲亭记》、《春夜宴桃李园序》、《与顾章书》。

（2课时）三、探究学习。

（2课时）探究切入点：

司马迁注意到雇农陈胜的“鸿鹄之志”，柳宗元倾听蒋氏的诉说，“闻而愈悲”，范仲淹在写出两种不同的“览物之情”后却说出了另一番话，欧阳修的“乐”寓意深长，陶渊明的桃花源是他的社会理想，吴诟笥训男胖忻杌孀匀幻谰埃髀冻鲈独朊〉脑竿湃诵次恼拢褪钦庋刈⑸缁幔刈⑷松刈⒆匀弧ｔ诶斫馕恼禄疽馑嫉幕∩希屯枪餐教郑私夤糯娜说木褡非螅⑺邓荡又心愕玫绞裁雌羰尽?

/div>每个时代都会有关注社会、关注民生的文人，这些人走上仕途后仍然关注人民疾苦，了解社会问题，研究历代兴亡，试图从中找出社会发展的基本规律。

司马迁并不因为陈胜出身底层而忽略他的远大抱负，“王侯将相宁有种乎”就是对天命的怀疑。

柳宗元一向关注民间疾苦，他写《捕蛇者说》是对朝廷横征暴敛的强烈控诉。

范仲淹的“先天下之忧而忧”表现出以天下为己任的精神追求。

欧阳修的“与民同乐”，表达了期望人民安居乐业饿理想。

陶渊明梦想世外桃源，流露出对安定、平等社会的向往。

吴均神往自然，他的避世思想，和陶渊明一样，是因为感受到现实社会的丑恶。

学习本单元课文，每人的启示不尽相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“关注社会、关注人生、关注自然”是其共同点，应从中感悟到积极的社会意义和人生态度。

探究的过程中，教师进行启发、引导、点拨，让学生能自主把握文章的主题或中心思想，体会作者在文中所表达的思想感情。

学生在学习过程中对课文的某一方面可以进行深入的探究，教师给予指导。

四、写作。

“综合学习与探究”的作文题紧密联系本单元课文，在写作训练中可以加深对课文的理解。

写作中，要求读写结合，学生讨论与教师指导相结合，学生批改、学生自改与教师批改相结合，讲评时，学生讲评与教师讲评相结合。

（3课时）五、综合测试。

文言文的综合测试很有必要。

基础知识、基本技能训练必不可少。

（2课时）其他资料：

查阅下面网站可以看《陈涉世家》课件：

查阅下面网址可了解司马迁及《史记》：

查阅下面网站可看《桃花源记》课件：

查阅下面网址可了解陶渊明及其作品：

查阅下面网站可看《岳阳楼记》课件：

查阅下面网址可了解范仲淹及其作品：

查阅下面网站可看《醉翁亭记》课件：

查阅下面网址可了解欧阳修及其作品：

查阅下面网站可看《捕蛇者说》课件：

查阅下面网址可了解柳宗元及其作品：

查阅下面网站可看《与朱元思书》课件：

查阅下面网址可了解吴均及其作品：

九年级（上）第五单元综合测试卷

　　姓名班级积累运用（20%）一、根据拼音写出汉字。

（4%）jié（）乎lǘ（）左huī（）突gōng（）筹交错阴yì（）伛lǚ（）顿bó（）qiáng（）倾楫摧二、默写。

（12%）1．_____,月如钩。

____。

2._____。

别是一般滋味在心头。

3.一曲新词酒一杯，_______，__________?

___________，，小园香径独徘徊。

4.且壮士不死即已，_____,____!

5.悍吏之来吾乡，____,_____,哗然而骇者，_____。

三、找出下列句中的通假字并指出其本字。

（4%）1．固以怪之矣_____同_____2．身被坚执锐_____同_____3．属予作文以记之_____同_____4．百废具兴_____同_____阅读理解（40%）四、阅读下面的语段，回答问题。

（13%）至于负者歌于途，行者休于树，前者呼后者应，伛偻提携，滁人游也。

临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。

宴酣之乐，非丝非竹，射这中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。

苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

1、上文可分为几个层次？

用文中的原话概括各层次的层意。

（3%）_____________2、对上文场面描写的内容，有下面几种不同的概括：

a铺张热闹，b简朴欢乐，c与民同乐，d忧国忧民。

你认为哪一种恰当？

简述理由。

（4%）__________________________________________3、根据上文文意，为下面一句话加一个上联或续一句下联。

（不必过分强调格律）（2%）山肴杂陈太守宴4、有人说，《醉翁亭记》是纯粹写山水风月的文章；也有人说，它的内涵远远不止这些。

根据上面语段的内容，适当结合全文，谈谈你的看法。

（4%）

五、阅读下面的短文，回答问题。

（15%）魏武将见匈奴使魏武将见匈奴使，自以行陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝自捉刀立床头。

既毕，令间谍问曰：

“魏王何如？

”匈奴使答：

“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。

”魏武闻之，追杀此使。

1、简要分析魏王是个怎样的人。

（3%）2、“捉刀”流传下来已成为一个固定词语。

不查词典，模仿推敲的写法，对“捉刀”进行解释。

（5%）[推敲]传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。

第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手作推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。

韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于《苕溪渔引丛话》卷十九引《刘公嘉话》）。

后人就用“推敲”来比喻斟酌字句，反复琢磨。

例：

反复推敲/推敲词句。

[捉刀]

3、用“人不可貌相，海水不可斗量”这一成语形容文中的魏王是否恰当？

为什么？

（3%）4、用匈奴使的眼光，对魏王作一个肖像描写。

（4%）只见那床头捉刀人,六、阅读《游龙门记》，回答问题。

（12%）游龙门记（节选）薛瑄出河津县西郭门1，西北三十里，抵龙门下。

东西皆层峦危峰2，横出天汉3。

大河自西北山峡中来，至是，山断河出，两壁俨立4相望。

神禹5疏凿之劳，于此为大。

由东南麓穴岩构木6，浮虚架水为栈道7，盘曲而上。

濒河有宽平地，可二三亩，多石少土。

中有禹庙，宫曰“明德”，制8极宏丽，进谒庭下，悚肃9思德10者久之。

庭多青松奇木，根负土石，突走连结11，枝叶疏密交荫，皮干苍劲偃蹇12，形状毅然13，若壮夫离立14，相持不下。

宫门西南一石峰，危出半流15。

布石磴，登绝顶。

顶有临思阁，以风高不可木16，甃甓17为之。

倚阁门俯视，大河奔湍18，三面触激，石峰疑若摇振。

北顾巨峡，丹崖翠壁，生云走雾，开阖晦明19，倏忽20万变。

西则连山宛宛21而去。

东视大山，巍然与天浮22。

南望洪涛漫流，石洲沙渚23，高原缺岸，烟村雾树，风帆浪舸24，渺茫出没，太华、潼关、雍豫诸山，仿佛见之。

盖天下之奇观也。

注释：

1.郭门，城门。

2.威峰，高峰。

3天汉，天河，也叫银河。

4.俨立，齐齐整整地立着。

5.神禹，即夏禹。

传说大禹治水凿开黄河上的龙门山以疏导河水。

6.穴岩构木，在岩石上凿洞，搭上木架。

7.浮虚架水为栈道，在水上凌空搭起栈道。

8.制，（建筑的）规格。

9.悚肃，必恭必敬地。

10.根负土石，突走连接，意思是树根钻入泥土之内，向四外伸展。

12.偃蹇，高傲的样子。

14.离立，并立。

15.危出半流，高高地突在中流。

16.不可木，不可用木料建筑。

17.甃（zhòu）甓（pì）,砖块。

18.湍（tuān），急流。

19.开阖晦明，云雾开则明，云雾合则暗。

20.倏（shū）忽，很短的时间，一会儿。

21.宛宛，曲折蜿蜒。

22.与天浮，与天浮在一起，高与天齐。

23.石洲沙渚（zhǔ），水中的陆地。

渚，小洲。

24.舸（gě），大船。

1、为什么说“神禹疏凿之劳，于此为大”？

根据龙门所处地理环境的特点作简要回答。

（3%）2、“明德宫”在“临思阁”的方向，“临思阁”在“龙门”的方向，“龙门”位于“明德宫”的方向。

（3%）3、根据文中有关描写，以“青松奇木”为题，试在下面画一幅画。

（2%）4、常用的写景方法有两种：

移步换景和定点观察。

本文用了什么方法？

对第3小节中的写景顺序，你是否觉得有点乱？

简述理由。

（4%）

　　作文（40%）题目；以“读”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章（除诗歌、戏剧外，文体不限）提示：

1、此处的“读”，除了一般意义上的阅读以外，还含有“观察、欣赏、体味、咀嚼、探究”等意思。

2、“读”的对象可以是书报杂志，也可以是人、大自然，或者某种生活经历和某种社会现象等。

3、自拟题目，必须含有“读”字，如“读书乐”“我的月的趣味”“我爱阅读大自然”“我读懂了父亲的心”等。

参考答案：

积累运用一、嗟、闾、隳、觥、翳、偻、踣、樯二、1.无言独上西楼，寂寞梧桐深院锁清秋。

2.剪不断，理还乱，是离愁。

3.去年天气旧亭台，夕阳西下几时回，无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

4.死即举大名耳，王侯将相宁有种乎。

5.叫嚣乎东西，隳突乎南北，虽鸡狗不得宁焉。

三、1.以同已。

2.被同披。

3.属同嘱。

4.具同俱。

阅读理解四、1、可分为四个层次。

依次为：

滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。

2、b较恰当。

虽然“鱼肥”“酒洌”“山肴野蔌，杂然而前陈”，看起来有些铺张，但都是就地取材，说不上奢侈。

全文又是以“乐”贯穿始终，所以“欢乐”也比一般性的“热闹”来得恰当。

c项与题意不合，d项是架空分析。

3、参考答案：

老少往来滁人游，觥筹交错众宾欢（不必过分强调格律，意思对即可）。

4、参考答案：

文章蕴涵着浓厚的乐民之乐的思想。

如本段开头写游人之多，“与民同乐”的思想就在言外。

全文最后一段中“太守之乐其乐”也表达了这个意思。

五、1、他狡诈，怕自己形陋，叫人扮自己接待使者：

他多疑，事毕后派间谍听消息；他残酷，怕匈奴使对自己不利，派人追杀。

2、曹操叫崔琰代替自己接见匈奴使臣，自己却持刀站立床头。

接见完毕，叫人问匈奴使臣：

“魏王何如？

”回答说：

“魏王雅望非常，然床头捉刀人，此乃英雄也。

”（见于《世说新语·容止》）后来把代替别人做文章（代人做事）叫捉刀。

3、不恰当。

因为匈奴使就是从相貌上看出“此乃英雄也”的；而“人不可貌相”常用在外表上看不出，实际上却很有本领的场合。

4、能写出传神的眼神和气势，就是佳作。

六、1、因为这里山高（层峦危峰，横出天汉），路险（穴岩构木，浮虚驾水为栈道），风高（临思阁以风高不可木），浪急（大河奔湍，石峰疑若摇振）。

2、东北、正南、西北。

3、图画不要求画得很象，但要根据文中的描写，把这些树木扎根土石，枝疏叶茂，高大挺立的特点表现出来。

4、移步换景和定点观察相结合。

后半个问题无统一答案，言之成理即可。

参考答案：

有点乱。

按观察顺序，北开始，再西，接下来应为南，却跳过先写东；写南面所见，或上或下，也有点乱。

（反面意见：

不乱。

游龙门应以峡为重点，古南北方向应详写，东西方向应略写，写“西”后跳过“南”先写“东”，是出于安排详略的需要，更显合理。

）作文：

略。

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