积的变化规律doc.docx

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积的变化规律doc

积的变化规律

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探究的过程中，使学生感受到发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。

　教学重点：

发现并运用积的变化规律。

　　教学难点：

积的变化规律的探究策略。

　教学准备：

课件　　教学过程：

　　一、迁移旧知，巧导入。

　同学们，刚才我们相互了解了，其实，我最想知道的是，你们的计算能力强不强？

真的很强吗？

我可找到对手了。

　　2、543+380=（）　　1、543+382=（）　　3、546+382=（）　　师：

出示1题，用自己喜欢的方法算，有困难的同学可笔算。

　　师：

大家算的真的挺快啊，这是个小小的热身，比赛开始。

　出示2题，这么快啊，快说说你是怎么算的？

　　预设：

　　生：

我发现543是一样的，382变成380少了2。

所以我想，和也少2，就是923。

师板书学生的发现。

　　师：

好眼力，通过你的细心观察，发现了规律，还能利用规律，形成了计算的技巧。

敢不敢再来一道。

　出示3题。

学生用刚才发现的规律很快的说出了结果，有困难的学生也会了方法。

　　师：

说说你为什么算的快？

　　预设：

我发现，382没变，546比543多3，所以，和也多3，就是928。

　　师：

你能不能把你的发现，用自己的话说说呢？

　　预设：

如果一个加数不变，另一个加数加几，和就加几，要是另一个加数减几，和就减几。

　　师：

（小结）我们发现，在加法中，和的变化与加数有关系。

在乘法中，积发生变化，猜猜会和谁有关系呢，有什么关系呢？

今天我们就一起来研究“积的变化规律”。

板书课题　　（设计意图：

小小的巧算环节，兼顾着不同学生的需求，会使学生的特殊需要得到满足。

将学生的学习兴趣充分调动起来了，由不会巧算到算得很快。

同时为探究积的变化规律作了一个很好的铺垫。

学生很自然的利用知识的迁移，去探究新知。

也暗示了先观察，再发现规律，并运用规律，这一探究的方法。

）　　二、引导观察，巧探究。

　　积的变化规律也需要在算式中发现。

　　6×2=5×4=　　6×20=10×4=　　6×200=20×4=　　师：

先自己算算，再想一想你发现了什么，在小组中交流你的发现，准备汇报。

　汇报：

先说结果，哪小组愿意上来边指边说你们的发现？

　　预设：

1、在第一组中，6是一样的，第二个因数变了，积也不一样。

　　2：

我发现6都是一样的，第二个因数一个比一个后面多一个0。

积也多一个0。

　　3：

我发现6不变，第二个因数2乘10得20，积也乘了10。

第二个因数乘100，积也乘100.（组内可补充）　　3

2019-08-20

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探究的过程中，使学生感受到发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。

　教学重点：

发现并运用积的变化规律。

　　教学难点：

积的变化规律的探究策略。

　教学准备：

课件　　教学过程：

　　一、迁移旧知，巧导入。

　同学们，刚才我们相互了解了，其实，我最想知道的是，你们的计算能力强不强？

真的很强吗？

我可找到对手了。

　　2、543+380=（）　　1、543+382=（）　　3、546+382=（）　　师：

出示1题，用自己喜欢的方法算，有困难的同学可笔算。

　　师：

大家算的真的挺快啊，这是个小小的热身，比赛开始。

　出示2题，这么快啊，快说说你是怎么算的？

　　预设：

　　生：

我发现543是一样的，382变成380少了2。

所以我想，和也少2，就是923。

师板书学生的发现。

　　师：

好眼力，通过你的细心观察，发现了规律，还能利用规律，形成了计算的技巧。

敢不敢再来一道。

　出示3题。

学生用刚才发现的规律很快的说出了结果，有困难的学生也会了方法。

　　师：

说说你为什么算的快？

　　预设：

我发现，382没变，546比543多3，所以，和也多3，就是928。

　　师：

你能不能把你的发现，用自己的话说说呢？

　　预设：

如果一个加数不变，另一个加数加几，和就加几，要是另一个加数减几，和就减几。

　　师：

（小结）我们发现，在加法中，和的变化与加数有关系。

在乘法中，积发生变化，猜猜会和谁有关系呢，有什么关系呢？

今天我们就一起来研究“积的变化规律”。

板书课题　　（设计意图：

小小的巧算环节，兼顾着不同学生的需求，会使学生的特殊需要得到满足。

将学生的学习兴趣充分调动起来了，由不会巧算到算得很快。

同时为探究积的变化规律作了一个很好的铺垫。

学生很自然的利用知识的迁移，去探究新知。

也暗示了先观察，再发现规律，并运用规律，这一探究的方法。

）　　二、引导观察，巧探究。

　　积的变化规律也需要在算式中发现。

　　6×2=5×4=　　6×20=10×4=　　6×200=20×4=　　师：

先自己算算，再想一想你发现了什么，在小组中交流你的发现，准备汇报。

　汇报：

先说结果，哪小组愿意上来边指边说你们的发现？

　　预设：

1、在第一组中，6是一样的，第二个因数变了，积也不一样。

　　2：

我发现6都是一样的，第二个因数一个比一个后面多一个0。

积也多一个0。

　　3：

我发现6不变，第二个因数2乘10得20，积也乘了10。

第二个因数乘100，积也乘100.（组内可补充）　　3

2019-08-20

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探究的过程中，使学生感受到发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。

　教学重点：

发现并运用积的变化规律。

　　教学难点：

积的变化规律的探究策略。

　教学准备：

课件　　教学过程：

　　一、迁移旧知，巧导入。

　同学们，刚才我们相互了解了，其实，我最想知道的是，你们的计算能力强不强？

真的很强吗？

我可找到对手了。

　　2、543+380=（）　　1、543+382=（）　　3、546+382=（）　　师：

出示1题，用自己喜欢的方法算，有困难的同学可笔算。

　　师：

大家算的真的挺快啊，这是个小小的热身，比赛开始。

　出示2题，这么快啊，快说说你是怎么算的？

　　预设：

　　生：

我发现543是一样的，382变成380少了2。

所以我想，和也少2，就是923。

师板书学生的发现。

　　师：

好眼力，通过你的细心观察，发现了规律，还能利用规律，形成了计算的技巧。

敢不敢再来一道。

　出示3题。

学生用刚才发现的规律很快的说出了结果，有困难的学生也会了方法。

　　师：

说说你为什么算的快？

　　预设：

我发现，382没变，546比543多3，所以，和也多3，就是928。

　　师：

你能不能把你的发现，用自己的话说说呢？

　　预设：

如果一个加数不变，另一个加数加几，和就加几，要是另一个加数减几，和就减几。

　　师：

（小结）我们发现，在加法中，和的变化与加数有关系。

在乘法中，积发生变化，猜猜会和谁有关系呢，有什么关系呢？

今天我们就一起来研究“积的变化规律”。

板书课题　　（设计意图：

小小的巧算环节，兼顾着不同学生的需求，会使学生的特殊需要得到满足。

将学生的学习兴趣充分调动起来了，由不会巧算到算得很快。

同时为探究积的变化规律作了一个很好的铺垫。

学生很自然的利用知识的迁移，去探究新知。

也暗示了先观察，再发现规律，并运用规律，这一探究的方法。

）　　二、引导观察，巧探究。

　　积的变化规律也需要在算式中发现。

　　6×2=5×4=　　6×20=10×4=　　6×200=20×4=　　师：

先自己算算，再想一想你发现了什么，在小组中交流你的发现，准备汇报。

　汇报：

先说结果，哪小组愿意上来边指边说你们的发现？

　　预设：

1、在第一组中，6是一样的，第二个因数变了，积也不一样。

　　2：

我发现6都是一样的，第二个因数一个比一个后面多一个0。

积也多一个0。

　　3：

我发现6不变，第二个因数2乘10得20，积也乘了10。

第二个因数乘100，积也乘100.（组内可补充）　　3

2019-08-20

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探究的过程中，使学生感受到发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。

　教学重点：

发现并运用积的变化规律。

　　教学难点：

积的变化规律的探究策略。

　教学准备：

课件　　教学过程：

　　一、迁移旧知，巧导入。

　同学们，刚才我们相互了解了，其实，我最想知道的是，你们的计算能力强不强？

真的很强吗？

我可找到对手了。

　　2、543+380=（）　　1、543+382=（）　　3、546+382=（）　　师：

出示1题，用自己喜欢的方法算，有困难的同学可笔算。

　　师：

大家算的真的挺快啊，这是个小小的热身，比赛开始。

　出示2题，这么快啊，快说说你是怎么算的？

　　预设：

　　生：

我发现543是一样的，382变成380少了2。

所以我想，和也少2，就是923。

师板书学生的发现。

　　师：

好眼力，通过你的细心观察，发现了规律，还能利用规律，形成了计算的技巧。

敢不敢再来一道。

　出示3题。

学生用刚才发现的规律很快的说出了结果，有困难的学生也会了方法。

　　师：

说说你为什么算的快？

　　预设：

我发现，382没变，546比543多3，所以，和也多3，就是928。

　　师：

你能不能把你的发现，用自己的话说说呢？

　　预设：

如果一个加数不变，另一个加数加几，和就加几，要是另一个加数减几，和就减几。

　　师：

（小结）我们发现，在加法中，和的变化与加数有关系。

在乘法中，积发生变化，猜猜会和谁有关系呢，有什么关系呢？

今天我们就一起来研究“积的变化规律”。

板书课题　　（设计意图：

小小的巧算环节，兼顾着不同学生的需求，会使学生的特殊需要得到满足。

将学生的学习兴趣充分调动起来了，由不会巧算到算得很快。

同时为探究积的变化规律作了一个很好的铺垫。

学生很自然的利用知识的迁移，去探究新知。

也暗示了先观察，再发现规律，并运用规律，这一探究的方法。

）　　二、引导观察，巧探究。

　　积的变化规律也需要在算式中发现。

　　6×2=5×4=　　6×20=10×4=　　6×200=20×4=　　师：

先自己算算，再想一想你发现了什么，在小组中交流你的发现，准备汇报。

　汇报：

先说结果，哪小组愿意上来边指边说你们的发现？

　　预设：

1、在第一组中，6是一样的，第二个因数变了，积也不一样。

　　2：

我发现6都是一样的，第二个因数一个比一个后面多一个0。

积也多一个0。

　　3：

我发现6不变，第二个因数2乘10得20，积也乘了10。

第二个因数乘100，积也乘100.（组内可补充）　　3

2019-08-20

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探究的过程中，使学生感受到发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。

　教学重点：

发现并运用积的变化规律。

　　教学难点：

积的变化规律的探究策略。

　教学准备：

课件　　教学过程：

　　一、迁移旧知，巧导入。

　同学们，刚才我们相互了解了，其实，我最想知道的是，你们的计算能力强不强？

真的很强吗？

我可找到对手了。

　　2、543+380=（）　　1、543+382=（）　　3、546+382=（）　　师：

出示1题，用自己喜欢的方法算，有困难的同学可笔算。

　　师：

大家算的真的挺快啊，这是个小小的热身，比赛开始。

　出示2题，这么快啊，快说说你是怎么算的？

　　预设：

　　生：

我发现543是一样的，382变成380少了2。

所以我想，和也少2，就是923。

师板书学生的发现。

　　师：

好眼力，通过你的细心观察，发现了规律，还能利用规律，形成了计算的技巧。

敢不敢再来一道。

　出示3题。

学生用刚才发现的规律很快的说出了结果，有困难的学生也会了方法。

　　师：

说说你为什么算的快？

　　预设：

我发现，382没变，546比543多3，所以，和也多3，就是928。

　　师：

你能不能把你的发现，用自己的话说说呢？

　　预设：

如果一个加数不变，另一个加数加几，和就加几，要是另一个加数减几，和就减几。

　　师：

（小结）我们发现，在加法中，和的变化与加数有关系。

在乘法中，积发生变化，猜猜会和谁有关系呢，有什么关系呢？

今天我们就一起来研究“积的变化规律”。

板书课题　　（设计意图：

小小的巧算环节，兼顾着不同学生的需求，会使学生的特殊需要得到满足。

将学生的学习兴趣充分调动起来了，由不会巧算到算得很快。

同时为探究积的变化规律作了一个很好的铺垫。

学生很自然的利用知识的迁移，去探究新知。

也暗示了先观察，再发现规律，并运用规律，这一探究的方法。

）　　二、引导观察，巧探究。

　　积的变化规律也需要在算式中发现。

　　6×2=5×4=　　6×20=10×4=　　6×200=20×4=　　师：

先自己算算，再想一想你发现了什么，在小组中交流你的发现，准备汇报。

　汇报：

先说结果，哪小组愿意上来边指边说你们的发现？

　　预设：

1、在第一组中，6是一样的，第二个因数变了，积也不一样。

　　2：

我发现6都是一样的，第二个因数一个比一个后面多一个0。

积也多一个0。

　　3：

我发现6不变，第二个因数2乘10得20，积也乘了10。

第二个因数乘100，积也乘100.（组内可补充）　　3

2019-08-20

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探究的过程中，使学生感受到发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。

　教学重点：

发现并运用积的变化规律。

　　教学难点：

积的变化规律的探究策略。

　教学准备：

课件　　教学过程：

　　一、迁移旧知，巧导入。

　同学们，刚才我们相互了解了，其实，我最想知道的是，你们的计算能力强不强？

真的很强吗？

我可找到对手了。

　　2、543+380=（）　　1、543+382=（）　　3、546+382=（）　　师：

出示1题，用自己喜欢的方法算，有困难的同学可笔算。

　　师：

大家算的真的挺快啊，这是个小小的热身，比赛开始。

　出示2题，这么快啊，快说说你是怎么算的？

　　预设：

　　生：

我发现543是一样的，382变成380少了2。

所以我想，和也少2，就是923。

师板书学生的发现。

　　师：

好眼力，通过你的细心观察，发现了规律，还能利用规律，形成了计算的技巧。

敢不敢再来一道。

　出示3题。

学生用刚才发现的规律很快的说出了结果，有困难的学生也会了方法。

　　师：

说说你为什么算的快？

　　预设：

我发现，382没变，546比543多3，所以，和也多3，就是928。

　　师：

你能不能把你的发现，用自己的话说说呢？

　　预设：

如果一个加数不变，另一个加数加几，和就加几，要是另一个加数减几，和就减几。

　　师：

（小结）我们发现，在加法中，和的变化与加数有关系。

在乘法中，积发生变化，猜猜会和谁有关系呢，有什么关系呢？

今天我们就一起来研究“积的变化规律”。

板书课题　　（设计意图：

小小的巧算环节，兼顾着不同学生的需求，会使学生的特殊需要得到满足。

将学生的学习兴趣充分调动起来了，由不会巧算到算得很快。

同时为探究积的变化规律作了一个很好的铺垫。

学生很自然的利用知识的迁移，去探究新知。

也暗示了先观察，再发现规律，并运用规律，这一探究的方法。

）　　二、引导观察，巧探究。

　　积的变化规律也需要在算式中发现。

　　6×2=5×4=　　6×20=10×4=　　6×200=20×4=　　师：

先自己算算，再想一想你发现了什么，在小组中交流你的发现，准备汇报。

　汇报：

先说结果，哪小组愿意上来边指边说你们的发现？

　　预设：

1、在第一组中，6是一样的，第二个因数变了，积也不一样。

　　2：

我发现6都是一样的，第二个因数一个比一个后面多一个0。

积也多一个0。

　　3：

我发现6不变，第二个因数2乘10得20，积也乘了10。

第二个因数乘100，积也乘100.（组内可补充）　　3

2019-08-20

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探究的过程中，使学生感受到发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。

　教学重点：

发现并运用积的变化规律。

　　教学难点：

积的变化规律的探究策略。

　教学准备：

课件　　教学过程：

　　一、迁移旧知，巧导入。

　同学们，刚才我们相互了解了，其实，我最想知道的是，你们的计算能力强不强？

真的很强吗？

我可找到对手了。

　　2、543+380=（）　　1、543+382=（）　　3、546+382=（）　　师：

出示1题，用自己喜欢的方法算，有困难的同学可笔算。

　　师：

大家算的真的挺快啊，这是个小小的热身，比赛开始。

　出示2题，这么快啊，快说说你是怎么算的？

　　预设：

　　生：

我发现543是一样的，382变成380少了2。

所以我想，和也少2，就是923。

师板书学生的发现。

　　师：

好眼力，通过你的细心观察，发现了规律，还能利用规律，形成了计算的技巧。

敢不敢再来一道。

　出示3题。

学生用刚才发现的规律很快的说出了结果，有困难的学生也会了方法。

　　师：

说说你为什么算的快？

　　预设：

我发现，382没变，546比543多3，所以，和也多3，就是928。

　　师：

你能不能把你的发现，用自己的话说说呢？

　　预设：

如果一个加数不变，另一个加数加几，和就加几，要是另一个加数减几，和就减几。

　　师：

（小结）我们发现，在加法中，和的变化与加数有关系。

在乘法中，积发生变化，猜猜会和谁有关系呢，有什么关系呢？

今天我们就一起来研究“积的变化规律”。

板书课题　　（设计意图：

小小的巧算环节，兼顾着不同学生的需求，会使学生的特殊需要得到满足。

将学生的学习兴趣充分调动起来了，由不会巧算到算得很快。

同时为探究积的变化规律作了一个很好的铺垫。

学生很自然的利用知识的迁移，去探究新知。

也暗示了先观察，再发现规律，并运用规律，这一探究的方法。

）　　二、引导观察，巧探究。

　　积的变化规律也需要在算式中发现。

　　6×2=5×4=　　6×20=10×4=　　6×200=20×4=　　师：

先自己算算，再想一想你发现了什么，在小组中交流你的发现，准备汇报。

　汇报：

先说结果，哪小组愿意上来边指边说你们的发现？

　　预设：

1、在第一组中，6是一样的，第二个因数变了，积也不一样。

　　2：

我发现6都是一样的，第二个因数一个比一个后面多一个0。

积也多一个0。

　　3：

我发现6不变，第二个因数2乘10得20，积也乘了10。

第二个因数乘100，积也乘100.（组内可补充）　　3

2019-08-20

教学内容：

人教版小学数学四年级上册第58—59页内容。

　　教材分析：

积的变化规律是学生计算思维能力的一次飞跃，它是学生的思维由单一、松散向灵活、多样化转变的一个突破口。

它是在学生熟练掌握两位数乘法口算、笔算基础上进行的，同时又是学生对以前所学乘法计算的一个规律性的总结，它引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。

　　学情分析：

四年级的学生已具有初步的分析和探索能力，本节课在教学安排上充分体现了以学生为主体，去探究新知。

　　教学目标：

知识与技能：

使学生经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律。

过程与方法：

1、初步获得探究规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。

2、在学习过程中培养学生的探究能力，合作交流能力和归纳总结能力。

情感与态度：

在经历探