初一数学教学计划上学期浙教版整理.docx
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初一数学教学计划上学期浙教版整理
初一数学教学计划（2005.9）
徐徐
一、教材分析
㈠教科书的特点
为了实现《标准》的课程目标，教科书力图突出如下态特点：
为学生的数学学习构筑起点。
为了实现《标准》所提出的课程目标，使每个学生都能够在数学学习中获得最适合自己的发展，教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点。
目的是使学生能够在教科书所提供的学习情景中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展，达到《标准》所设立的课程目标。
向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。
所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并展开数学探究。
因此，教科书中创设了丰富的问题情景，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提出了众多有趣而富有数学含义的问题。
这将有助于展现数学与现实及其其他学科的联系，突出“数学化”的过程。
为学生提供探索、交流的时间和空间。
有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式。
为此，教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“课内学习”、“作业题”、“合作学习”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。
同时，章后的小结、目标与评定也以问题形式出现，以帮助学生通过思考与交流，梳理所学的知识，建立符合认知特点的知识结构。
展现数学知识的形成与应用过程。
经历知识的形成与应用的过程，将有利于学生更好地理解数学、应用数学，增强学好数学的信心。
因此，教科书力图采用“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开。
所有新知识的学习都以对相关问题情景的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。
随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，这些有助于学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程，并在此过程中初步领会重要的数学思想方法，如数感、空间概念、统计观念、应用意识和推理能力等。
满足不同学生发展的要求。
教科书在保证基本要求的同时，也为有更多数学学习需求的学生提供了有效的途径。
“阅读材料”栏目提供了有关数学史料和背景知识介绍、数学在现实世界和科学技术中应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等，目的在于给学生以更多了解数学、研讨数学的机会。
教科书中的习题分为两类：
一类面向全体学生，为他们熟悉、巩固新学的知识、技能和方法，加深对相关知识和方法的理解所设；另一类“设计题”则仅仅面向有特殊数学学习需求的学生，不要求全体学生都尝试去完成它们。
㈡教学活动
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动，共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
教学活动中，教师应根据学生实际，创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生经历数学知识的形成与应用过程；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生得到充分的发展；应根据学生的认知特征和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习；应要求学生学习数学和解决问题的过程中充分借助计算器（有条件的地区鼓励使用计算机），培养他们运用现代信息技术解决实际问题的能力，使他们借助新技术去学习数学、解决较为现实的问题，并免于从事大量繁杂、重复的机械性操作活动，而把更多的精力投入到有意义的探索性活动中去。
教师在教学活动中尽可能地使用不同的教学媒体，包括模型、挂图、投影片、录音（像）带、软件等，以丰富学生感性认识对象的途径，促使他们更加乐意接近数学、更好地理解数学、在数学学习上获得更多的成功。
㈢学习评价
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
对学生数学学习的评价，应全面反映学生的学习情况。
首先要关注对学生学习过程的评价，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等。
对学生数学思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质。
对学生解决问题能力的评价，包括考察他们能否结合具体情景提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否与他人合作解决问题；能否清楚表达解决问题的过程，并解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验。
对学生情感与态度的评价，应结合具体的教学过程和问题情景，随时了解他们学习数学的主动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。
对学生掌握基础知识和基本技能的评价，应着重考察学生对知识与技能的理解和应用，而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求。
应当强调的是，《标准》所列的教学目标是本学段结束时学生应达到的目标，不能要求每一个学生在相应内容学习之后立即达到，应允许他们经过一段时间的努力和知识与技能的积累逐步达到。
要采用多样化的评价方式，如书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、建立数学成长记录、撰写小论文和活动报告等，准确了解学生的数学学习状况。
在采用书面考试时，教师要按照《标准》的要求，控制难度与次数，控制客观题型的比例，避免偏题、怪题和死记硬背的题目。
对于课题学习，学生需要一定的操作和思考时间，还需要和同伴进行讨论与交流，很难在一次书面测验中完成。
因此，教师应注重评价学生课题学习的过程，不宜把它纳入书面考试（测验）的范围之中。
在呈现评价结果时，应重视定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法。
定性评价可采用评语的形式，，更多地关注学生已掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等。
以使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展。
㈣几个注意点
准确地把握与遵循《标准》的精神是有效使用教科书和教师用书的前提。
因此，教学中在遵循《标准》的基础上，根据学生的实际情况，创造性地使用本书，如改变或替换教科书中的例（习）题；因地制宜地创设一些学习情景、学习素材和教学用具。
教科书中需要学生完成的任务，包括归纳法则（方法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等。
应首先鼓励学生通过独立思考与合作交流给出各自的答案，教师则在学生充分活动的基础之上介绍规范的表述，但不要求学生机械记忆规范的表述，应提倡在了解不同答案的基础之上，每个人选择最适合自己的答案。
教科书的“读一读”目的在于给对数学有兴趣的学生以更多了解数学、探究数学的机会，是教学中“弹性”的一种表现。
教学中应明确：
有兴趣的学生可以选择相关材料阅读、思考，教师有义务给他们提供必要的进一步帮助。
习题中的“试一试”仅仅面向部分学生，以满足他们进一步理解和研究有关知识与方法的需求，是体现教学“弹性”的另一个方面，属于高要求，不应要求全体学生都尝试去完成它们。
二、单元分析
第一章从自然数到有理数
本套教材以“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三条主线，并根据本学段学生的年龄特征、学习经验、认知规律和各领域数学知识自身的逻辑体系展开。
三条主线之间既有联系，又相对独立。
第三学段从“数与代数”开始，其目的是充分考虑与第二学段、第一学段的衔接，从新梳理数的发展过程，使学生感受数学来源于生活，生活离不开数学，从而增加学生学习数学的兴趣，以及探索由于需要而再次扩充数系的必要性。
第一章安排了“从自然数到有理数”。
本章的主要内容有：
回顾前两学段学过的关于“数”的知识，进一步理解自然数、分数的产生和发展的实际背景，通过学生身边的例子体验自然数与分数的意义和在计数、测量、排序、编码等方面的应用；从相反意义的量的表示，理解有理数产生的必然性，合理性；学习有关有理数、数轴、相反数、绝对值等知识，初步理解有理数可以用数轴上的点表示，为以后的进一步学习打下基础。
数在大小比较是今后学习不等式的重要基础，数轴在各个数学领域里都有重要的应用。
正数、负数的概念对有理数概念的建立起了关键性的作用，数轴不仅能直观解释其余的相关概念，而且是解决许多数学问题的重要工具。
因此，正数、负数及数轴是本章才学中的重点。
正数、负数概念的建立需要一个学生从未经历过的数学抽象过程，数轴涉及数和形两个方面，绝对值涉及较复杂的符号问题，这些是本章教学中的难点。
本章教学时间约需9课时，具体安排如下：
1.1从自然数到分数2课时
1.2有理数1课时
1.3数轴1课时
1.4绝对值1课时
1.5有理数大小的比较1课时
复习评价2课时，机动使用1课时，
合计9课时
一、教科书内容和课程教学目标
（1）本章知识结构框图如下：
（2）本章教学目标如下：
目标类别
目标层次
知识点及相关技能
知识技能目标
过程性目标
了解
理解
掌握
灵活运用
经历（感受）
体验（体会）
探索
有理数
从自然数到有理数的发展过程
√
√
有理数的概念
√
√
识别正负数
√
用正、负数表示相反意义的量
√
√
表示具有相反意义的量时，规定正负的相对性
√
√
有理数的分类
√
√
我国古代在数的发展上的贡献
√
√
数轴
数轴的概念
√
√
数轴的画法
√
√
读出数轴上的点所表示的有理数
√
√
在数轴上标出表示有理数的点
√
√
在数轴上表示具有某种实际意义的量
√
√
相反数的概念
√
√
互为相反数的两个数在数轴上点的位置关系
√
√
求一个数的相反数
√
√
数形结合与转化
√
√
绝对值
绝对值的概念
√
√
绝对值的几何意义
√
√
求一个数（不涉及字母表示的数）的绝对值
√
√
互为相反数的两个有理数的绝对值相等
√
√
求绝对值等于某一正数的有理数
√
√
绝对值的简单应用
√
√
有理数大小的比较
从实例形成对有理数大小概念的认识
√
√
在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大
√
√
正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数
√
√
两个正数比较大小，绝对值大的数大，两个负数比较大小，绝对值大的数反而小
√
√
用绝对值比较两个数的大小
√
√
利用数轴比较若干个数的大小
√
√
能用不等号正确连接几个有理数
√
√
没有最大的和最小的有理数（运用数轴）
√
√
关于有理数大小比较的简单推理及书定（包括符号“∵”“∴”的使用）
√
√
（3）本章教学要求
使学生初步体验数学与现实世界的密切联系，生活中处处有数学。
初步了解自然数的各种应用及从自然数、分数扩充到有理数是来源于生活实践。
在具体情景中理解具有相反意义的量的含义，会用有理数表示相反意义的量。
感受用有理数表示具有相反意义的量时，规定正、负的相对性。
④能用数轴上的点表示有理数，借助数轴理解相反数、绝对值及比较有理数的大小，体会从数与形两个方面考虑问题的方法。
二、本章编写特点
（1）体现数学来源于生活，素材与学生现实紧密结合
从学生身边的现实例子说起，外出乘车、购买彩票等是学生亲身经历、感受过的，比较亲切、容易接受。
这些素材来源于现实，且经过提练，体现了一定的教育价值，体现了数系扩充的必要性。
月球表面温度的变化、关于跨海大桥的报道、5个城市气温的比较等无一不是学生所熟悉和感兴趣的，使新知识的引入有了比较扎实的基础。
从解决实际问题的欲望而促进对数学学习的兴趣。
（2）重视内容承上启下，突出知识形成与应用过程
为了引出有理数的概念，教材从新回顾了自然数、分数的产生过程，起到与前两个学段衔接的作用，也进一步说明了数的产生与发展是与生产、生活紧密相连的。
由于记事、测量与分配物品的需要，人类发明了自然数与分数。
人们为了要表示相反意义的量引入了负数。
但这又不是简单的重复，在新学段学习时赋于了新的内容。
如自然数在计数、排序、编码方面的应用。
（3）关注数形结合思想，鼓励师生互动突破重难点
在本章教材编写中，充分注意到利用数轴的直观性来分析、解答一些数学概念和问题，体现数形结合的思想。
在原点两侧，关于原点对称的两点直观描述了两个互为相反数代表的点的位置关系。
把数轴上的点到原点的距离作为绝对值的概念，也是先让学生体验绝对值的几何意义，再从此定义得出绝对值的求法，脉络比较清楚。
利用数轴规定有理数的顺序，帮助我们分析比较有理数的大小，既直观又形象涵盖了的理数大小比较的所有情况，有利于帮助我们突破难点重点。
在教学中要强调数轴也是从客观实际中抽象出来的数学模型，突出数轴的三个要素，多让学生动手画数轴，在数轴上表示各种实际量，包括较大的数和较小的数。
三、教学建议
（1）章前图、正负数的引入
本章章前图中是著名的珠穆朗玛峰顶峰雄姿和盛产葡萄的吐鲁番盆地。
在学生欣赏照片，感受我国地大物博，激发学生爱国热情的同时，引导学生把注意力关注到两地的气温和海拔高度上来。
因为气温有零上、零下；海拔有高于海平面的高度和低于海平面的高度。
为了准确的刻画这些量，就要引进新的数。
这就是本章学习的主要内容。
具体的教学中，可以让学生通过身边熟悉的事物举一反三，列举用正负数表示的量，进一步使学生体会到负数的引入的确是实际生活的需要，也感受到有理数应用的广泛性。
（2）合作学习初步体验
合作学习是针对课文中提出的问题，要求学生观察、实验、猜测、验证、归纳、推理、概括等方法，组织同学之间相互讨论、交流，以面对面互动的形式，分工合作探索或完成某一学习任务。
这种形式的学习方法，同学不一定很习惯，培养良好的与人合作精神也不能一蹴而就。
教师在第一次应该下功夫，作充分的准备。
先让学生观察身边的事物入手，尽量多说出在日常生活和生产实践中遇到具有相反意义的量。
零上、零下；向东、向西；升高、降低；盈利、亏损等等。
学生也可能把“相反意义”与“意义不同”混淆起来，提出一些似是而非的他认为是相反意义的量，譬如上升3度与零下3度；盈利3万元与支出3万元等。
应该让学生充分讨论，重要的不是结论的得出，而是得出结论的过程，不要因为可能影响教学进度而教师取而代之。
通过讨论激发学生勤于思考，善于思考的学习习惯和积极参与敢于发表自己意见的学习热情。
其次讨论也是合作学习的一种重要方式，通过讨论互相启发，互相促进。
不可忽视讨论过程，可以加深对概念的理解。
通过具体例子寻找结论，可以分享成功的喜悦，感受集体的力量。
（3）关于设计题
本章中的设计题要求学生到图书馆或上英特见网查阅资料，撰写“数的发展与由来”的小论文，主要是让学生体会数学在人类文明发展与进步中的作用，这也是一个对学生能力的培养的机会。
应该告诉学生到图书馆查阅资料及搜索网站的方法。
如用google搜索，怎样打入关键词，能找到什么资料，怎样下载，对下载的资料怎样进行裁剪等等。
可以单独一个人撰写，也可以多人合作。
因为他们是首次完成这样的任务，应该给学生足够的时间。
完成后可采取多种形式在班上交流，交流范围不限于文章内容，也可以交流在自主探索过程中，获得的经验和方法
第二章有理数的运算
本章是继第一章把数从自然数扩展到有理数，初步形成有理数的概念后，进一步学习有理数的运算，是第一章的延续和发展。
本章的主要内容是有理数的加、减、乘、除和乘方运算（包括用计算器进行计算），以及与乘方和有理数运算密切相关的科学记数法、近似数和有效数字等。
数从自然数、分数扩展到有理数后，数的运算从内涵到法则都发生了变化，必须在原有的基础上重新建立。
这种数的运算法则的变化，主要原因是增加了负数的概念。
而到学了第三章实数，数系扩展到实数后，数的运算的内涵和法则（包括运算律）并没有多大变化，从这个意义上来说，有理数的运算是实数运算的基础和依据，也是代数式四则运算的重要基础。
因此，本章内容在第三学段的数学教学中的地位是至关重要的。
准确数和近似数、计算器的使用也是本章的教学内容，它是应用有理数解决实际问题所必需的。
尤其计算器的使用，是《标准》所倡导的重视数学技术的标志之一。
本套教材将计算器取代了传统教材中的全部查表内容，不仅给学生学习带来方便，减轻学生负担，也给学生探索数学问题提供了有效的工具，对改变学生的学习方法和思维方式都产生良好的影响。
有理数的减法是加法的逆运算，有理数的除法是乘法的逆运算，因此，减法和除法可以转化为加法和乘法，而乘方可以看做乘法的特殊情况，所以本章教学的重点是有理数的加法和乘法运算。
有理数的混合运算需要运用多种法则，较复杂的符号判别和运算顺序是本章教学的主要难点。
本章教学时间约需16课时，具体安排如下：
2.1有理数的加法2课时
2.2有理数的减法2课时
2.3有理数的乘法2课时
2.4有理数的除法1课时
2.5有理数的乘方2课时
2.5有理数的混合运算1课时
2.6准确数和近似数1课时
2.7计算器的使用1课时
复习、评价3课时，机动使用1课时，
合计16课时。
一、教科书内容和课程教学目标
（1）本章知识结构框图如下：
（2）本章教学目标如下：
目标类别
目标层次
知识点及相关技能
知识技能目标
过程性目标
了解
理解
掌握
灵活运用
经历（感受）
体验（体会）
探索
有理数的加法
通过实例经历有理数加法法则的产生过程
√
√
有理数的加法法则
√
√
加法的运算律
√
√
求两个（或若干个）有理数的和
√
√
运用有理数的加法解决简单实际问题
√
√
常见的求和简便算法
√
√
有理数的减法
通过实例经历有理数减法的产生过程
√
√
有理数的减法法则
√
√
减法与加法的相互转化
√
√
求两个有理数的差
√
√
将加减统一为加法，并化为省略加号的和式
√
√
若干个数的加减混合运算
√
√
矛盾对立的双方，在一定条件下互相转化的辩证唯物主义思想
√
√
运用有理数的加减法解决简单实际问题
√
√
有理数的乘法
通过实例、类比的方法和数轴，经历乘法法则的产生过程
√
√
有理数的乘法法则
√
√
乘法的运算律
√
√
求若干个有理数相乘的积
√
√
倒数的概念
√
√
运用有理数的乘法解决简单实际问题
√
√
有理数的除法
根据除法是乘法的逆运算，归纳有理数的除法法则
√
√
有理数的除法法则
√
√
运用除法法则求两个有理数相除的商
√
√
零不能作除数
√
√
将除法转化为乘法
√
√
若干个有理数的乘除运算
√
√
有理数除法的简单应用
√
√
矛盾对立的双方，在一定条件下互相转化的辩证唯物主义思想
√
√
有理数的乘方
通过实际例子经历乘方概念的产生过程
√
√
乘方、幂、指数、底数的概念
√
√
乘方与幂的表示法
√
√
有理数的乘方运算
√
√
幂的符号法则
√
√
科学记数法
√
√
乘方的简单应用，对较大的数字信息作出合理的解释和推断
√
√
乘方、乘、除混合运算
√
√
有理数的混合运算
有理数的加、减、乘、除和乘方的简单混合运算
√
√
运用运算律简化运算
√
√
利用有理数的混合运算解决简单的实际问题
√
√
准确数与近似数
通过实例经历近似数和准确数概念的产生过程
√
√
近似数的精确度的两种表示方式
√
√
说出一个由四舍五入得到的有理数的精确位数或有效数字
√
√
根据预定精确度取近似值
√
√
计算器的使用
计算器面板的组成和功能
√
√
计算器的基本工作过程
√
√
用计算器进行加、减、乘、除和乘方及混合运算
√
√
用计算器探索数学规律
√
√
（3）本章教学要求
掌握有理数的加法和减法及简单的混合运算，理解有理数加法的交换律和结合律，并能运用加法运算律简化运算。
掌握有理数的乘法和除法及简单的混合运算，理解有理数乘法的交换律、结合律和分配律，并能运用乘法运算律简化运算。
理解乘方的意义，掌握有理数的乘方运算。
掌握
升级会员 