别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选.docx
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别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选
别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选
导语：
“别饿坏了那匹马”看似谎言，但他让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，他让我们看到了人间的真善美。
他是残疾青年一颗爱心的浓缩（板书）。
这样的课题真令人深思，耐人寻味。
以下是品才网小编整理的别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！
别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计 教学目标
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
重点难点：
进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学时间：
一课时
教学过程：
课前谈话：
同学们，平常爱看书吧?
都看过哪些书呀?
看来，同学们一个个都是小书虫。
今天我们不看整本书，只看一个故事，愿意和我一起分享吗?
一、导入新课：
1、直接揭题
同学们，今天我们一起分享的是《别饿坏了那匹马》。
（学生齐读）
2读过这个故事的同学请举手。
读过3遍或更多遍的请举手。
嘿，真不愧是书虫，都掌握读书的窍门了——书读百遍，其义自通。
这节课就是展示你们读书能力的时候了。
同学们，这篇文章篇幅特长，有几个词特别难读，你能正确朗读吗?
（出示课件）指名读（先读两字的词语——这么拗口的词一个都不错，真不简单。
）（停，这个词再读一次。
同桌帮助。
没关系你再读一次，正确。
）（谁来读四字的词语?
）（最后两个，多音字也难不倒你。
）这些词语中有意思不明白的吗?
（谁知道?
你是怎么知道的?
你真会读书，把词语放入句子中理解的确是个好办法。
）让我们一起正确地朗读这些词语。
二、初读课文1、（过渡）同学们，会读书的人把书越读越薄，请用自己喜欢的方式再读课文，找一找课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?
分别是谁说的?
标上序号。
然后根据提示说说课文讲了一件什么事?
提示：
谁（主要人物）为了（什么），（怎么样），（结果怎样）。
2、交流。
指名回答。
同学们，读了课文，发现课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?
分别是谁说的?
对，（板书：
残疾青年、我）课文的主要人物是谁?
课文围绕这句话讲了一件什么事?
3、瞧，长长的文章变短了。
抓住文章的主要人物来，把事情的起因、经过、结果串联起来，就能把书读薄了。
三、再读课文
1、同学们，从刚才你们的回答中，我已经听出来了，残疾青年家里没有马，那么课题“别饿坏了那匹马”，其实是一句——谎言，是一句善意的谎言。
谎言到最后才被揭穿，但谎言毕竟是谎言，课文的字里行间早已有了暗示。
真所谓“当局者迷，旁观者清”，请细心的你默读课文，找出这些句子，想想你是从哪些词语中感受到这是谎言，在旁边用铅笔做简单的批注。
2、学生默读批注。
（不动笔墨不读书，同学们的习惯真好，都在文中做了记号。
）
觉得找完了的同学，可以和同桌交流，可以自己有感情的读一读，读出自己的感受。
交流，指导朗读。
同学们都长了一双慧眼，发现好多句子都隐藏着残疾青年编织谎言的痕迹!
谁第一个展示你的发现?
1）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：
“过来，让我看看你的马草。
”
为什么先是一愣，后来又眼睛一亮?
此时摊主是怎么想的?
（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
）
你的精彩回答也让我们眼睛一亮，请带着你的感受读这句话。
残疾青年想出了两全其美的办法，心情怎样?
带着这样的心情读。
全班读。
亲切的话语隐藏了青年别有用心，作者不自觉地走进了他编织的谎言。
谎言还隐藏在哪些语句中?
2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有?
快把马草提进去!
”
姑娘茫然的眼睛说明什么?
（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去?
）同学们，听了他的回答，你们知道“茫然”是什么意思吗?
是的，“然”就是“„„的样子”，能不能说说这样的词语。
（——欣欣然、飘飘然、悠悠然„„这样的词语有很多。
）
这个句子谁还有话说?
为什么要盯着，要命令?
（他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道）
请你用命令的语气读他说的话。
同学们，你们听出了命令的味道吗?
平时你有没有命令过其他人，或看见过谁在下命令?
命令的语气该怎么读?
老师觉得不是“凶”，换个词。
（坚定、不容置疑）请试着读一读。
请人读。
你读得真坚决肯定，不容置疑。
“听见没有?
快把马草提进去!
”一切都不能明说，你们想象一下，如果此时作者不在身边，残疾青年会如何说服妹妹一起编织这个美丽谎言?
（你从课文的前面找到了依据。
联系上下文理解课文是一种很好的读书方法，请同学们快速读读前文，说说残疾青年会对妹妹说什么?
从同学们的回答中，我们不难发现残疾青年说服妹妹的理由只有一个——（板书：
酷爱看书）
但现在作者就在身边，他只能——齐读。
为了满足我看书的欲望，残疾青年真是用心良苦啊。
你还从课文的哪些地方暗示着残疾青年在编织谎言?
3“别别别„„”他急了，“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的去路，“你放下!
等碧云来拿!
”
他为什么急?
（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。
所以他急了，不让我走进里屋。
）请你带着着急的心情朗读这一部分。
“别别别„„”他急了，
他的朗读让我们感觉到着急了吗?
大家发现没有，紧跟3个“别”字后的是省略号，他表示什么?
（省略号略去的一连串的别字突出了他的着急。
）谁来试一试?
连续指名2个，第一组。
“拼命”“阻止”。
怕作者发现真相。
他为什么怕作者发现真相?
（更怕的是“我”不去看书因为——），这是残疾青年不希望看到的。
（还怕伤害我的自尊。
因为——）这更是残疾青年不想看到的。
（残疾青年怎么知道我是一个自尊心的很强的孩子?
）
齐读。
4）“回来!
”他在身后喊道，“那马会踢伤你的!
”
是呀，残疾青年这一切都是为了我。
可是，此时我已经推开了那扇吱呀作响的门。
此时，他更急了，又编织了另一个谎言，——“回来，那马会踢伤你的!
”先自己试一试。
谁愿意读给大家听。
分组读。
（踢伤）是的，阻拦不成，只能威吓。
此时他是显得那样的?
（着急而无奈）指名读。
齐读。
四、想象写话，深化主题
1同学们真会读书，从课文的字里行间发现了残疾青年的谎言，领会了残疾青年的良苦用心。
那作者呢，当作者提着马草，满怀希望走进后院时，他看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子来作者卖给他的所有马草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着马草的马呢?
作者百感交集，泪眼婆娑，往事一幕幕浮现在眼前，如果，你就是作者，站在一堆枯蔫焦黄的马草前，你会想起什么，明白什么?
请联系全文发挥想象写下来。
2书写。
3交流，有感情的朗读。
4、现在，你对课题“别饿坏了那匹马”又是怎样理解的?
（板书：
爱心、宽厚、关心）
此时，这里的马仅仅是指真真的马吗?
他还指什么?
（那匹马还指渴求知识的我，“别饿坏了那匹马”其实是指别饿坏了“我”这匹马。
）
是呀，“别饿坏了那匹马”看似谎言，但他让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，他让我们看到了人间的真善美。
他是残疾青年一颗爱心的浓缩（板书）。
这样的课题真令人深思，耐人寻味。
让我们再读一遍课题。
同学们，这是一个真实的故事，作者许申高多年后还记忆犹新，他用简洁的文字记录了人物的语言、行动、神态，值得我们细细品味。
老师给大家留了两个作业：
好词盘点和佳句积累。
最后，推荐两篇同样感人的文章《父亲的谎言》《最后一片藤叶》，真心希望每人一点点善意的付出，能给这世界增添更多的美好与欢乐。
用上以下词语（至少四个）
身无分文
流连忘返忐忑不安
枯蔫焦黄泪流不止刻骨铭心
“可是迟了!
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子来我卖给他的所有马
草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着我拔的马草的马呢?
”
我百感交集，泪眼婆娑，往事一幕幕浮现在眼前：
当
时，他;当时，他;当时，他;„„
突然间，我明白了：
原来这一切的一切，都是为了。
好词盘点：
分类搜集文中的词语
神态描写：
心理活动：
文中描写人物言行的句子写得很生动，很细腻，摘录你喜欢的。
别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计 教学目标：
1.认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。
2.进一步领会课文通过人物的语言、动作、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
重点
理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
难点
通过人物的语言、动作、心理描写体会人物的品质。
教学过程
一、导入
师：
孩子们，在《金色的鱼钩》一文中，老班长为了战士能毫无顾虑地吃鱼，他便回味似的说：
“吃过了，我一起锅就吃，比你们还先吃呢?
”其实，我们知道这只不过是一个善意的谎言罢了。
今天我们学习的故事中也隐藏着一个秘密，那就是-------《别饿坏了那匹马》
板书课题，学生齐读课题。
师：
孩子们，读了这个题目，你们最想知道什么呢?
······
师：
嗯，看来你们心中的小问号可真不少，那就让我们带着这些小问号走进今天的故事中去吧。
二、自由读文，初步感知课文
1、生自由朗读课文，勾画出自己不认识的生字和不理解的词语。
（出示朗读要求：
结合导学提示，边读边勾画文中的生字新词，利用工具书或联系上下文、求助同学理解不懂的词。
）
（生朗读出示的词语）
2、思考：
说说讲了一件什么事?
师：
谁能把这些词串起来说说课文讲了一件什么事?
（谁能说说课文主要讲了一件什么事，恰当地运用刚才我们找出的词语。
）
老师板书：
青年我书马草
3、学生反馈、汇报
师：
这是一个善意的、美丽的谎言，其实，会读书的同学已从课文中明白青年家中并没有马，请同学们再认真默读课文，看看哪些语句能让你看懂青年的心思?
在你感触最深的地方做上批注，与同学交流自己的感受。
三、细读课文，感悟人物品质
1、生默读课文，看看哪些语句能让你看懂青年的心思?
找找看，在你感触最深的地方作上批注，与同学交流自己的感受。
（出示课件：
请同学们认真默读课文，看看哪些语句能让你看懂青年的心思?
找找看，在你感触最深的地方做上批注，与同学交流自己的感受）
2、同桌交流感受。
3、汇报，教师相机出示课件。
4、他先是一愣，继而眼睛一亮对我笑道：
“过来，让我看看你的马草。
”（为什么先是一愣，继而眼睛一亮?
此时，青年是怎么想的?
）
他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：
“听见没有?
快把马草提进去!
”（姑娘茫然的眼睛说明什么?
）“别别别„„”他急了，“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!
等碧云来拿!
”
（他为什么急了?
）
④可是迟了!
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?
那么，“我”看到了什么呢?
请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?
马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?
）
师：
从这些字里行间里，我觉得（）最让我感动，因为他（）。
将板书内容补充完整。
5、学法指导：
作者展现人物美好心灵主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现的，因此，在阅读时，要学会抓住重点词句朗读、体会、感悟，并在习作中学习作者的表达方法。
四、再读课文，回归主题
1、“读书百遍，其义自见”这是读书的最高境界，请同学们快速浏览课文，告诉老师：
“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次，其用意是什么?
2、学生汇报
五、拓展延伸
小练笔
“我”推开了木板房的门，真相终于大白。
“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事;耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话;也许„„“我”在这一刻都会想些什么呢?
（请发挥你的想象，把它写下来吧。
）
板书设计
10别饿坏了那匹马
青年
书爱马草
我
别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计 教材分析：
善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。
“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。
《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。
文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：
尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。
教学目标：
1、能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准
文中的生字。
2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。
3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
教学重点：
正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。
教学难点：
通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入，引入话题。
A、师：
俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。
老师想知道，你有过这样的经历吗?
生：
（述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历）
师：
教师随机提问：
能说说你现在的感受吗?
B、揭示话题，引导质疑。
师：
是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。
有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么?
回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。
然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。
预设生：
我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。
师：
相信同学们和我一样，都想知道一件事情：
为什么我特别感激残疾青年?
其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。
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