部编版三年级下册《剃头大师》完美教案.docx

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部编版三年级下册《剃头大师》完美教案

《剃头大师》教学设计

【教材简析】

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个生字，会

写“大师、表弟”等18个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能利用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

【教学重点】

1.抓住重点词语，用多种方法理解句子，体会情感。

2.理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。

【课前准备】

1.学生：

预习课文，把课文读正确流利；备好《新华字典》。

2.教师：

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入课题，激发兴趣。

1．同学们，如果一个人被称为小书虫，说明了什么？

被称为胆小鬼，说明了什么？

小结：

虽然被称作“虫”和“鬼”，都有可爱的意思，调侃的意味，但却包含着一种喜爱之情。

被称为剃头大师，说明了什么？

2．今天，我们就认识一位剃头大师。

齐读课题。

二、字词学习，基础积累。

（一）出示生字带拼音的词语。

执笔否则骂人仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵

找小老师领读。

（二）出示生字去掉拼音的词语。

1．自读。

2．爬楼梯读。

（三）出示生字。

1．自读。

2．做识字游戏：

游戏：

你来指，我来猜。

（四）写生字“仇”。

1．观察“仇”。

两点：

这个字是左右结构，写的时候左窄右宽；定位笔画：

撇在竖中线上起笔。

2．老师范写，学生书空。

3．学生在田字格本上写一遍。

教师强调书写姿势。

4．老师评价一位学生的字。

结构正确，奖一颗星；定位笔画准确，奖一颗星；书写干净，奖一颗星。

5．同位两个互相评价。

三、走进课文，感受童趣。

（一）初读课文

1.出示自读要求。

2.学生自读课文。

3.交流问题。

（1）课文分别讲了谁给谁剃头？

教师小结：

课文分别讲了老剃头师傅和“我”给小沙剃头。

（2）剃头大师指谁？

学生交流。

（3）同样给小沙剃头，老师傅却又不一样的称呼，叫什么？

学生交流。

重点理解句子1。

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱

给“害人精”。

①教师小结：

老师傅被称为“害人精”。

②引导学生联系上下午理解“耿耿于怀”。

③教师小结：

同学们，当遇到难懂的词语时，联系上下文来理解，是一种好方法。

过渡：

其实，我对小沙的耿耿于怀，不是一天两天了。

重点理解句子2。

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

1自读。

2重点理解“夺门而逃”。

用查字典的方法理解“夺”字的意思。

③教师小结：

遇到难理解的词语时，当猜一猜还不能确定的时候，就可以查字典，这也是一种很好的方法。

只要我们肯用心，理解词语的方法会多种多样。

（二）精读课文

过渡：

同样给小沙剃头，一个被称为“害人精”，一个却被称为“剃头大师”，他们剃头的过程有什么不同呢？

1.出示默读要求。

2.学生默读。

3.交流老师傅给小沙剃头过程中的关键句子。

重点理解句子3。

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的额，跟受刑一样。

1自读。

2重点理解“咬、痒、痛”。

体会痛苦的感觉。

③学生赛读，读出痛苦的感觉。

4.交流“我”给小沙剃头过程中的关键句子。

师生合作读第10和12自然段。

5.体会对比写法的有趣。

老师傅我

锃亮的剃刀、老掉牙的推剪剪刀

规规矩矩咬住随便处置

受刑高兴

小结：

同学们看，这样对比的写法更增加了文章的趣味性。

过渡：

我给小沙理发的效果怎样呢？

6.出示第13、14、15和16自然段。

“哎呀！

”我叫起来，“坏了！

”

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

我敢说，世界上再

也没有比他更优秀的顾客了。

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一

些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一样望去，整个头上坑坑洼洼，

耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

①自读。

②联系上下文理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

”

③教师小结：

理解难懂的词语和理解难懂的句子类似，都可以联系上下文。

④同学们，如果你就是文中的我，你遇到小沙这样的顾客，你想说点什么？

学生对这位优秀顾客进行赞美。

小结：

当遇到难懂的句子时，可以把自己当做文中的人物，走进他们的内心。

这也是一种好方法。

⑤结合生活实际理解“……，却像层层梯田”。

出示梯田图片。

⑥教师小结：

理解难懂的词语或句子，也可以结合已有的生活经验。

小结：

同学们，走进人物的内心和结合已有经验，这都是结合生活实际来理解课文。

⑦小组合作交流：

结合老师的提示，思考小沙的发型除了像层层梯田，还会像什么？

⑧小组汇报交流情况。

⑨出示课文的结尾。

教师小结：

其实课文的结尾也告诉了我们，我给小沙剃头的不成功。

学生自读。

6.教师小结：

学到这里，我们发现，看似剃头大师的我，其实才是真正的害人精，而看似害人精的老师傅，才极有可能是真正的剃头大师。

（三）感悟

1.过渡：

这就是童年生活，看似做错了事甚至闯了祸，但完全是处于天真的调皮，这就叫“童真童趣”。

2.交流课文为什么用“剃头大师”作题目？

教师小结：

剃头大师看似调侃，却饱含着一段有趣的童年记忆，

一个有趣的故事就应该有一个有趣的题目。

3.齐读课题。

四、总结升华，拓展延伸。

1.这样一个有趣的故事，选自秦文君的《开心男孩》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

五、板书设计

19剃头大师

害人精剃头大师联系上下文

老师傅我查字典

走进人物内心

童真童趣结合生活

已有生活经验

三年级下册语文教案-19.剃头大师-人教（部编版）

教学课题

19.《剃头大师》

教学目标

1.认识10个生字，会写12个生字。

能正确读写词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

3.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

4.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

重点难点

认识生字，正确读写文中的重点词语。

教学准备

1.制作。

（教师）

2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。

（学生）

课时安排

2课时

教

学

过

程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣。

1.师:

同学们，你们喜欢剪头发吗？

每次剪头发时的心情是怎样的？

（提问）

学生交流自己理发的经历。

2.导入新课，引出课题：

师:

今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？

让我们一起走进课文是看一看。

板书课题。

生齐读课题

二、初读课文，识字理解词语。

1.教师巡视，指导学生自由朗读课文，读准字音，读顺句子，读通课文，并给每个自然段标上序号。

（朗读要求）

学生读课文，画出文中的生字新词。

2.新生字，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。

（1）小老师带读。

（2）小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。

（3）提出自己不理解的字词，共同探讨。

如：

“执”“锃

亮”“耿耿于怀”等。

3.课堂检测学生对生字词的识记情况。

开火车认读生字。

（抓气球）

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生再读课文

快速浏览课文，思考：

文中谁给谁剃头？

（）

哪几小节写了老师傅给小沙剃头？

哪几小节写了“我”给小沙剃头？

2.引导学生理清课文顺序。

学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。

（）

第一部分（第1自然段）：

写表弟天生胆小，什么都怕，连剃头也怕。

第二部分（第2～6自然段）：

店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。

第三部分（第7～17自然段）：

写“我”给小沙理发的过程。

第四部分（第18自然段）：

写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。

四、指导书写

1.生字

2.将生字按结构分类。

3.师范写：

提示：

“夺”：

“大”撇、捺要伸展；“寸”横短，竖钩宜长。

“虽”：

上“口”小而扁；下“口”宽而扁。

第二课时

一、复习导入

1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：

“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

师：

是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。

那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢？

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生：

表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。

师：

从这次剃头的过程中你们体会到了什么？

生1：

体会到了童年的快乐。

生2：

体会到了孩子们的自由和天真。

生3：

我觉得这次理发很有趣。

……

（相机句子）很快，我就发现自己闯了祸。

因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

4.师：

为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？

（文段）

（指名交流）

二、分析剃头师傅给小沙剃头的经过。

1.师：

同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

学生交流，相机:

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

2.师：

老师傅确实让小沙吃了点儿苦头。

但他真的是“害人精”吗？

联系全文想一想。

师：

我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。

3.师：

但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”，这是为什么？

联系上下文想想。

三．感悟

1.师：

这篇课文有意思吗？

（指名交流）

师小结：

童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？

（讨论）（指名交流）

师：

“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。

此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

四．延伸

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

（）

2.推荐秦文君儿童文学作品中有趣的句子。

（）

板书设计

19.剃头大师

剃头大师  害人精

  我 老师傅

课后反思

教师姓名

单位名称

填写时间

2020年8月20日

学科

语文

年级/册

三年级（下）

教材版本

人教部编版

课题名称

第六单元19《剃头大师》

教学目标

对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解“剃头大师”的真正含义，体会童真童趣。

重难点

从知识角度分析为什么难

文中有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义，主要是如何教给孩子“理解难懂句子的方法”是一个难点。

从学生角度分析为什么难

学习的本质就是举一反三。

既然学生习得了方法，那就应该用方法，如何模仿、借鉴、迁移，让方法成为活的方法是难点。

教学方法

1.运用联系上下文、联系生活等方法理解难懂的句子。

2.边读边悟，教师以“讲“内化。

教学环节

教学过程

导入

1.今天我们继续学习19《剃头大师》。

2.回顾“剃头大师”和“害人精”分别指谁。

知识讲解

（难点突破）

1.默读课文，出示默读要求：

用横线“”和波浪线“”分别画出描写老师傅和“我”给小沙剃头的句子，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

2.交流汇报：

（1）老师傅是怎么给小沙剃头的？

出示句子1：

我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

抓关键词“天生胆小”了解小沙的性格，知道他非常害怕剃头。

运用联系上下文的方法理解小沙为什么说剃头像受刑一样。

小结：

之所以在小沙眼里剃头师傅们都是“害人精”，一个很重要的原因就是他害怕剃头，这与他的性格有关系。

质疑：

除了与小沙的性格有关，还有其他原因吗？

出示句子2：

总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。

老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头摆布。

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

抓住关键词“老师傅耳朵不好”，感受小沙剃头的痛苦；引导学生运用查字典的方法理解“锃亮”

的意思，感受剃刀的锋利，体会小沙的无可奈何。

运用图文结合的方法理解“老掉牙”；理解作者运用“咬”字的形象与生动，感受故事的趣味性。

抓关键词“眼神差了点”，感受小沙剃头哧哧笑的原因。

老师傅剃头时，小沙的感受是？

（跟受刑一样）为什么会这样？

运用联系上下文的方法理解小沙为什么说剃头像受刑一样。

质疑：

为什么要付双倍的钱给“害人精”呢？

引导学生运用想一想，猜一猜的方法理解难懂的句子。

出示句子3：

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

提示1：

引导学生联系上文“总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。

”一个“总”字说明小沙的父亲对老师傅的技术很认可；

提示2：

请教父母，了解一般“老剃头师傅”的经验很丰富，技术非常精湛。

提示3：

学生联系上文，“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。

”说明小沙很调皮。

小结：

回顾刚才的学习，我们就是通过查字典、联系上下文、抓关键词、猜一猜等方法理解难懂的句子，明白了不管是老剃头师傅还是其他师傅都是“害人精”的原因。

过渡：

“我”给小沙剃头时，又是一幅怎样的情节呢？

自由朗读7—18自然段，边读边想象画面。

（2）“我”是怎样给小沙剃头的？

出示句子1：

虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。

我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

 我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

引导学生抓住“围”“摆”“剪”等动词，理解词语“天分”的意思。

联系生活实际，“真比那老剃头师傅还熟练”的意思。

（3）讨论对比，你心目中的剃头大师和“我”有什么不同，体会童趣。

（4）想一想：

我真的是一位“剃头大师”吗？

出示句2：

很快，我就发现自己闯了祸。

因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

抓住“随意乱剪”“长长短短”，在朗读中体会我的理发技术非常糟糕。

体会比喻句的形象，感受小沙的头被我剪得坑坑洼洼、凹凸不平。

（5）引导学生运用联系上下文的方法理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

”

出示句子3：

可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发……

“荷!

”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了!

”

 小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

指导朗读，理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

”

课堂练习

（难点巩固）

3.借助然关系图，对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头有什么不同。

引导学生抓住关键词谈一谈自己的感受。

4.课文为什么用“剃头大师”为题目？

交流一下自己的看法。

小结：

“剃头大师”是一种自嘲，记录了童年最难以忘怀的事，表达了童年生活的天真、美好，此外，用“剃头大师”作为题目能让人感到特别有意思，引起读者的阅读兴趣，深化文章的主题。

小结，课外延伸

多么有趣的故事呀！

更多有趣故事就藏在作者的书里呢，剃完光头的小沙又会发生什么事？

里面还会写到谁的故事？

书里有很多我们想象不到的儿童生活，所以想要了解就得亲自翻开这本书，走进书里的字里行间去品味故事的有趣和好玩。

《剃头大师》教学设计

桃李园学校：

戴秀婷

一．教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

二．教学目标

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个字，会写“大师、表弟”等18个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。

3.能运用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

三．教学重点：

默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。

四．教学难点：

能运用多种方法理解难懂的句子。

五．教学准备

多媒体课件；学生预先学习第一课时。

第二课时

一.课时目标

1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。

2.能运用多种方法理解难懂的句子。

3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

教学过程

一．导入

1.听写“胆、鬼”，指导书写，提示：

“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

2.师：

“胆、鬼”这两个生字放一块儿，让你想到了那个词？

（指名说）——胆小鬼。

3.文中的胆小鬼指谁呢？

----小沙

4.2.相机学第一段，感受小沙天生胆小，了解小沙天生四怕。

5.师：

一个人被称作“剃头大师”，说明什么？

（指名说）——剃头的技艺十分高超。

6.再读课题。

7.【设计意图】：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。

扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“胆小鬼”引导学习第一段，感受小沙的胆小。

二、整体感知，把握故事主要任务和大体情节

师：

谁给谁剃头？

“剃头大师”在文中指谁？

1.学生自由读课文。

2.指名交流。

师：

“剃头大师”是谁？

你是从哪儿知道的？

（指名交流）

师：

同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

小结：

相机梳理文章主要内容。

【设计意图】：

初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节。

三、默读课文，体会“我”与老师傅剃头过程的不同

师：

老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

请大家默读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

1.学生默读课文，勾画。

2.学习“我”剃头的过程：

学生汇报交流：

出示句子：

世界上再也没有比我更优秀的顾客了（引导联系上下文理解）

抓住小沙性格特点感受小沙在“我”给他剃的“时髦”发型的大叫。

过渡：

如此胆小的小沙为什么还让“我”这个技术如此之差的人来给他剃头呢？