小学语文新课标及课标解读.docx

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小学语文新课标及课标解读

小学语文新课标与课标解读

小学语文新课标

第一局部前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养与科学素养，具备创新精神、合作意识与开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本能力，以与运用现代技术搜集与处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会开展的需要，评价目的与方法等方面进展系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义与科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经历，遵循语文教育的规律，努力建立与现代社会开展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。

语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展与终身开展的根底。

语文课程的多重功能与奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的根本理念

〔一〕全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养与审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的与谐开展。

〔二〕正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。

语文又是母语教育课程，学习资源与实践时机无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际与学生思维开展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感与整体把握的能力。

〔三〕积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习与开展的主体。

语文课程必须根据学生身心开展与语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

〔四〕努力建立开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习与运用的领域，注重跨学科的学习与现代化科技手段的运用，使学生在不同内容与方法的相互穿插、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新开展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革与开展。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标〞之下，小学按1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段，分别提出“阶段目标〞，表达语文课程的整体性与阶段性。

2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字〞、“阅读〞、“写作〞〔小学1～2年级为“写话〞，3～6年级为“习作〞、“口语交际〞四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习〞的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进与协调开展。

4．课程标准的“实施建议〞局部，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原那么、方法与策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二局部课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度与正确的价值观，提高文化品位与审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心与良好习惯，掌握最根本的语文学习方法。

4．在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想像力与创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通与社会交往，开展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集与处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段〔1～2年级〕

〔一〕识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的根本笔画与常用的偏旁部首；能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架构造。

初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势与良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调与整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母与音节。

认识大写字母，熟记?

汉语拼音字母表?

。

6．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序与部首检字法查字典，学习独立识字。

〔二〕阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文与生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然与生命，对感兴趣的人物与事件有自己的感受与想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣与浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语与格言警句。

背诵优秀诗文50篇〔段〕。

课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，保护图书。

〔三〕写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。

2．在写话中乐于运用阅读与生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。

〔四〕口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意与精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

〔五〕综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻与想法。

第二学段〔3～4年级〕

〔一〕识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

〔二〕阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典与生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象与优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以与在课外阅读与生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇〔段〕。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

〔三〕习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进展书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

〔四〕口语交际

1．能用普通话与人交谈。

在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受与想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

〔五〕综合性学习

1．能提出学习与生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识与能力解决简单问题。

第三学段〔5～6年级〕

〔一〕识字与写字

1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

〔二〕阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，区分词语的感情色彩。

4．联系上下文与自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。

在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染与鼓励，向往与追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容与情感。

背诵优秀诗文60篇〔段〕。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

〔三〕习作

1．懂得写作是为了自我表达与与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文与想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记与常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写标准、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

〔四〕口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象与场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵抗不文明的语言。

〔五〕综合性学习

1．为解决与学习与生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．筹划简单的校园活动与社会活动，对所筹划的主题进展讨论与分析，学写活动方案与活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事与形象，组织讨论、专题演讲，学习区分是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的根本方法。

第三局部实施建议

一、教材编写建议

1．教材编写以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2．教材应表达时代特点与现代意识，关注人类，关注自然，理解与尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识与爱国主义感情。

4．教材应符合学生的身心开展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经历世界与想像世界，有助于激发学生的学习兴趣与创新精神。

5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵与时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。

语文知识、课文注释与练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

7．教材内容的安排，应防止繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8．教材的体例与呈现方式应防止模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动与研究性专题，重视运用现代信息技术。

9．教材要有开放性与弹性。

在合理安排根本课程内容的根底上，给地方、学校与教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择与拓展的空间，以满足不同学生学习与开展的需要。

二、课程资源的开发与利用

1．语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源，例如：

教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、播送、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外与地方的重要事件，以与日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

三、教学建议

〔一〕充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进展。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者与组织者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解与使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

〔二〕在教学中努力表达语文的实践性与综合性。

努力改良课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校与社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。

〔三〕重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操与安康的审美情趣，形成正确的价值观与积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

〔四〕正确处理根本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展。

〔五〕遵循学生身心开展与语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以与语言能力的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点与不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

1．关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读与写作的根底，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动与游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2．关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验与理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。

有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生与用眼卫主。

3．关于写作

写作是运用语言文字进展表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合表达。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。

是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣与自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象与梦想。

为学生的自主写作提供有利条件与广阔空间，减少对学生写作的束缚

解读语文“标准〞

中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮根底教育课程改革中，语文课程标准的研制，是在系统总结我国语文教育的历史经历，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状与时代开展对语文教育的新要求的根底上，重新构建了语文教育的目标体系。

语文：

工具性与人文性的统一

语文教育的任务是什么？

著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶与教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力与知识。

一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，无视其他语文素质的培养，社会各界与家长曾对语文教育现状提出锋利的批评。

针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进展了语文课程功能的开发。

主要表达在三个方面：

一是说明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。

中小学语文教育的性质是什么？

新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。

这一概念确实立，完毕了关于语文学科性质的长期纷争。

语文教育的任务是什么？

课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养与审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的与谐开展。

语文负载着传承祖国文化与民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

为此，语文课程标准要求，在语言能力开展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念与积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。

比方，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然与命运，关心作品中的人物命运与喜怒哀乐，向往与追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

语文能力：

方方面面很现代

为适应时代开展的需要，语文课程标准在研究国际课程改革开展趋势，总结我国语文教育经历的根底上，提出了语文能力的新要求，如强调学会阅读与朗读，掌握搜集与处理信息〔包括网上学习〕的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读。

突出口语交际能力，特别是提出了口头交流与沟通的要求，能根据对象与场合，文明、得体地进展交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。

重视写作实践，提出了阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。

比方，小学高年级学生40分钟完成不少于400字的习作，初中生45分钟能完成不少于500字的习作，初中生阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

为适应时代开展需要，此次课程改革更新了教学内容，注重关心当代文化的变革与开展，努力吸收人类进步文化的营养，强调选文的时代性、实用性、广泛性。

并且提出尊重与理解多样文化，吸收人类优秀文化的营养。

尤其值得强调的是，突出培养创新精神与实践能力，比方，提出了综合性学习方式，提倡独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读。

鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达。

鼓励有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

鼓励用适合自己的方法与策略学习。

语文教学：

要有新策略

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

而且，学生生理、心理以与语言能力的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。

因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点与不同的教学内容，采取适宜的教学策略。

比方，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。

同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验与理解。

阅读教学