《爱如茉莉》教学设计.docx
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《爱如茉莉》教学设计
《爱如茉莉》教案
一、质疑课题,导入新课。
1.语言描述,激情导入。
先看老师在黑板上写一个字(教师板书“爱”)。
一起读——爱。
爱是人间永恒的主题!
在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。
今天,我们一起走进一篇课文《爱如茉莉》,体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题,引导质疑。
看着课题你有没有什么想问的?
我们真的是心有灵犀,当老师第一次看到这个题目的时候,也有这样的疑问:
爱为什么想茉莉呢?
二、重温茉莉,聚焦“爱如茉莉”。
茉莉有什么特点?
爱怎么能像茉莉呢?
请同学们浏览课文,把描写茉莉的词语画出来。
生答,师板书(平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香)
的确,茉莉没有玫瑰那样娇艳,没有牡丹那样的华丽,它是那样的平淡无奇,可是妈妈却认为爱如茉莉。
当我听到这句话的时候我是怎么想的?
这也叫爱?
如果给这句话加个标点符号的话应该加什么呀?
而且这还是一个反问句,意思就是说这不是爱。
是啊,爱怎么能跟平淡无奇的茉莉相提并论呢?
可是随着故事的发展平淡无奇的茉莉却变得洁白纯净,散发出缕缕幽香,作者最后发自内心的感叹:
哦,爱如茉莉,爱如茉莉!
三、品味细节,感受“爱如茉莉”。
1.是什么让作者发生如此大的改变呢?
平淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢?
请同学们轻声读课文6-16自然段,边读边想:
你从课文的哪些细节中可以感受到爸爸妈妈之间那如茉莉般的爱?
2.同学们读得都很投入,现在请同学们在小组内交流一下你的感受,或许你会有新的发现。
3.交流:
大家讨论的非常热烈,让我们一起来感受那细微平淡中的真爱吧!
谁想来跟大家一起分享你的感受?
A、第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:
“映儿,本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃,现在看来不行了,你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。
”
①读的轻一些,柔一些。
(虚弱)如果能把你读这段话时的想法说出来,那就更好了。
②在妈妈眼里,自己的病跟这顿饺子相比,哪个更重要?
你觉得妈妈说这话时,特别想强调的是哪些词语?
(生谈体会:
抓住“虚弱”感受妈妈身体不好,还想着给爸爸包饺子,关心爸爸;叮嘱女儿等他吃完了再告诉爸爸,怕他吃不下。
“等他吃完了……”对爸爸非常了解。
)
③小结:
说得真好,同学们读书有进步了,读书就要“边读边想”。
谁想把自己想到的通过朗读给表达出来呢?
一碗饺子,看似平淡,却洋溢着爸爸妈妈之间浓浓的真爱。
让我们深情地读一读。
过渡:
真好!
这就是“边想边读”!
读书不仅要学会“边读边想”,还要学会“边想边读”。
就“饺子”这件事,你们还读到了哪个细节?
B、然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,他直奔到医院。
此后,他每天都去医院。
①是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!
哪个词语最能体现这爸爸的爱?
(直奔)还有哪些词也能体现出爸爸的爱?
(此时爸爸的爱是内心焦急的牵挂)
(生谈体会:
抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”体现了爸爸心中只想着妈妈,一心挂念妈妈,对妈妈也很了解。
“每天”体会坚持。
)
②你能用一个成语形容爸爸此时的心情吗?
③爸爸怎么知道妈妈生病住院了呢?
(爸爸了解妈妈,妈妈了解爸爸,这就叫心心相印。
因此,爱是彼此的心心相印)
小结:
一顿饺子的叮嘱,直奔医院的牵挂,在我们的日常生活中显得那么平常,那么简单。
原来爱就像这平淡无奇的茉莉,平平常常,(简简单单)(板书)正如课题所说(引读)——爱如茉莉。
C、妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。
(生谈体会:
动作描写①“坐”——坐着睡觉的感觉如何?
能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗?
“紧握”——为什么“紧”握?
爸爸在时时刻刻照顾着妈妈呀!
②从妈妈睡的样子中,你还读出了什么?
(开心,幸福)
③那是因为有了爱!
原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的动作、神态上。
让我们读出这融入在生活细微处的爱吧!
——齐读
小结:
读着,想着;想着,读着。
我们渐渐明白爱有时就体现在——(生交流:
一个动作,一个细节,一个神态,一句话……)是呀,这样细微体贴的爱最能打动人!
D、爸爸边打哈欠边说:
“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。
这样睡,她一动我就惊醒了。
”
生谈体会:
“一动我就惊醒”为照顾好妈妈,宁愿自己受苦受累;“边打哈欠边说”说明爸爸并没有睡好,“不肯叫醒我”妈妈对爸爸的爱)
①这一夜,爸爸睡得沉吗?
从哪里感受到的?
小结:
是的,这句话看似平淡,却是一种无私的付出啊!
你愿意把这句话再读一遍吗?
E、“你爸爸伏在床边睡着了。
我怕惊动他不敢动。
不知不觉,手脚都麻木了。
”
①生谈体会:
“手脚麻木”为了让爸爸休息好,不敢动;“怕惊动他”说明妈妈关心爸爸)
②小结:
他们都在为对方付出,却不知对方也在为自己牺牲着。
这样的爱是多么真切无私(板书:
真切无私),就像茉莉般洁白纯净。
正如课题所说——爱如茉莉。
③这漫漫长夜,他们是怎么过的呢?
看这样三个镜头,你可以任选一个镜头,联系课文展开你丰富的想象。
(大屏幕:
镜头一:
夜渐渐深了,都该休息了,妈妈说:
“……”爸爸说:
“……”…………镜头二:
时针悄悄地走了一圈又一圈,夜很深了,可伏在床边的爸爸还没有睡着,他……镜头三:
半夜,月光静静地洒进病房里,妈妈刚想翻转一下身子……)
④小结:
爱就是为他人着想。
想象着那一夜,再来读读这两句朴实平淡的话(出示12、16节)
过渡:
让我们再来回顾爸爸妈妈握手而眠的温馨画面吧!
(出示课文插图,生静看画面数秒。
)(出示第9节)再看这样的画面,一切尽在不言中,什么也不用说,就把自己所有的感受读出来吧。
四、情感升华,体悟“爱如茉莉”。
1.作者被这幅画面深深打动了,看了看病房里爸爸叮嘱自己带给妈妈的茉莉花,觉得——引读“那簇茉莉花显得更加洁白纯净。
它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。
”
①再好好读读这一句,说说你是怎么理解的。
②什么钻进了我们心中?
用钻字好吗,好在哪里?
③是啊,这缕缕幽香,恰似温暖人心的爱,深深地打动了映子的心,也打动了我们的心。
这真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香,是那样的感人至深。
(板书:
感人至深)
3.小结:
(指板书)本课作者通过一些细节,向我们展现了父母之间那份简简单单、真切无私、感人至深的爱。
作者在文章结尾感叹道(引读)(大屏幕)——哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
五、回味生活,领悟爱的真谛。
过渡:
以前,妈妈说真爱如茉莉,映子不以为然,而现在她通过妈妈住院这件事,亲眼目睹了这样一种爱——一种融化在生活细微处的爱,一种平平淡淡却又那么令人回味的爱。
(指板书∶爱如茉莉,平淡无奇、简简单单;爱如茉莉,洁白纯净,真切无私;爱如茉莉,缕缕幽香,感人至深。
)
其实,这平淡无奇的爱还流淌在我们生活的每一个细节里,让我们一起来看一下。
爱就是一家人幸福快乐的生活在一起;爱就是我们刚刚学会走路时,奶奶脸上露出的微笑;爱就是当我们熟睡时,老师轻轻地帮我们掖好被角;爱就是我们亲手端到老人面前的一碗面;爱就是执子之手与子偕老。
六、总结。
爱有多种表达方式。
无论是同学、朋友间的友情,还是与家人间的亲情,还是成人之间至高无上的爱情,即使没有什么轰轰烈烈,平平淡淡的生活中同样有真挚的爱。
或许平平淡淡,才是最真真切切。
七、布置作业。
课文学到这,也许我们每个人都会在心中默默地思考,“爱“究竟是什么?
对爱,每个有心的人都有自己的体会。
1、用心品味生活一天,寻找着一天中你付出的真爱,或者你收获的真爱,并将这份爱铭记于你的记忆深处。
2、收集以“爱”为主题的文章,在班级开展一次“爱就在我身边”的主题读书活动。
最后让我们在《茉莉花》优美的乐曲声中,伴随着幽香,结束这节课吧!
月光启蒙(第二课时)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解民谣童谣的内容,领悟二者的内容美、形式美。
3、学习作者描写母亲歌声的方法。
教学重点:
重点是:
形象再现歌谣意境,感受民谣、童谣的深远意境。
教学准备:
课件
教学过程:
一、复习导入
上节课我们认读了矿工诗人孙友田的散文《月光母亲》的节选,课题是:
(生答)《月光启蒙》。
课文叙述了母亲在月光下对作者的启蒙教育,启蒙教育的主要方式是(学生看板书齐读)唱民歌、讲神话、唱童谣和说谜语。
二、理清写作顺序
课文的这四方面内容分别对应哪些自然段?
2-5唱民歌
6讲神话
7-9唱童谣
10-13说谜语
三、教学课文重点语段
你最喜欢哪个部分内容呢?
选择自己最喜爱的段落读一读,想一想,这部分内容好在哪里?
准备朗读并给予说明。
教学第一段
1指名读自己喜爱的语段,说说主要内容、语言特点以及你的读后感。
2出示文字:
月亮出来亮堂堂,
打开楼门洗衣裳,
洗得白白的,
晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。
飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
3组织讨论:
(主要内容)这两段歌谣分别描绘了什么样的生活?
现实生活和想象生活,都与月亮有关,都很美。
表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。
文中哪段话是对现实生活的具体描写,对应第一段歌谣?
找出来,读一读。
(语言特点)这两段歌谣从形式结构上看,像我们学过的什么类型文章?
像古诗:
句式工整,句末押韵,浅显易懂,朗朗上口,充满诗情。
4谁再来读两段民谣?
5讨论怎样读好两段民谣。
出示文字:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
“吟唱”什么意思?
轻声歌唱。
“深情”指什么样的感情?
对生活的热爱、对家乡的热爱、对美好生活的向往、对儿女的殷切期望)
“芳香的音韵”什么意思?
动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样,让我们陶醉。
我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。
6谁来再读一下两段民谣。
7下面请欣赏吟唱歌曲。
(播放歌曲)
教学第三段
1再指名读自己喜爱的语段,说说主要内容和语言特点以及你的读后感。
2出示文字,指导朗读:
“小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
”
“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来
——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
”
“毛娃哭,住瓦屋。
毛娃笑,坐花轿。
毛娃醒,吃油饼。
毛娃睡,盖花被。
毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
”
3组织讨论
主要内容:
勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃,都非常可爱。
语言特点:
简洁明了,节奏明快,幽默风趣。
4谁再读一下这三段童谣。
5谁能为我们演唱这三段童谣?
6请你仿照第四段话,描述一下这个同学的歌声。
()用()的嗓音()地为我们(),(),像(),像()。
教室里立即飘满了她那()的音韵。
小结。
母亲的民歌民谣有什么特点?
给了我什么样的启蒙呢?
结合学生回答,出示下列句子:
1母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
讨论“豁然开朗”指我明白了什么:
热爱家乡、热爱生活、向往未来的思想感情。
2她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
讨论板书:
“明快、流畅、含蓄、风趣”,“飞向诗歌的王国”。
五、布置作业:
你的妈妈为你唱过什么歌谣呢?
我们的家乡有哪些民歌童谣?
把你搜集的读给或唱给同学们听听。
板书设计:
月光启蒙
2-5唱民歌明快
6讲神话流畅
母亲7-9唱童谣含蓄我飞向诗歌的王国
10-13说谜语风趣
一、导入新课确定问题
师:
有一篇文章,读着,读着,我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中,今天,就让我们一起走进作家萧红的童年。
读课题!
预习时,读课文超过五遍的同学请举手。
了不起!
熟读课文是我们阅读理解的基础。
是不是觉得这篇文章语言近乎口语,并不难理解,但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的?
会读书!
带着问题读书会让我们的阅读更有方向,更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高,这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
出示:
这是一个怎样的园子呢?
二、带着问题研读课文
课文中有两个小节直接写园子的,打开课本,略读课文,把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。
出示第二自然段:
自由地读一读,想一想,在萧红的眼里,这是一个怎样的园子?
这是一个怎样的园子?
结合文章的语句来谈一谈。
交流:
预设:
美丽。
美在哪里?
这么多颜色点缀着园子,这园子是美丽的,这园子是诱人的。
带着你的理解读一读这一小节。
还有谁也想来谈一谈,还是一个什么园子?
充满生机。
这园子里有些什么?
是的,天上有飞的,草里有藏的,知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……不知名的还有很多很多,总之,是样样都有,生机勃勃。
带着对园子的喜爱之情一起来读一读。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里,这又是一个怎样的园子?
自由地读一读。
这一段,读着,读着,有一个词会扑面而来。
板:
自由
有一句话,概括地写出了这一点。
师:
要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,一切都是自由地。
看:
听:
再看那:
(引读)
这一段文字写得很美,写得很妙,这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。
这些句子好在哪里呢?
专心地读一读,静心地品一品。
预设:
你有什么发现?
运用了拟人的手法,展开了想象,形成了排比,读起来让人特别亲。
真会读书,能用朗读表现出这种自由吗?
还有什么发现?
这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”,写出了什么?
对!
园子是自由的,作者的心灵也是自由的。
景物的自由代表着身在景物中人的自由。
这种写法就叫借景抒情。
这自由呀,装得下天和地。
读吧,自由地练一练。
谁愿意展示一下你的朗读。
老师为你配上一段音乐。
用你的朗读表达出作者内心的自由。
3.在这样一个童话般的园子里,留下了萧红和祖父许多美好的回忆。
读一读课文的3—12小节。
继续思考:
这又是个怎样的园子呢?
板:
快乐。
读这一段文字的时候,我们眼前会浮现出许多画面。
同学们,细读出滋味,品读有收获。
再读一读,哪个镜头最吸引了你。
预设评价:
发现得真好,这相似的句子还有的散落在3——12小节里,再找找看?
如果把它们串起来就成了一首诗。
不信你看:
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
”
“祖父栽花,我就栽花。
”
“祖父拔草,我就拔草。
”
“祖父铲地,我也铲地。
”
“祖父浇水,我也抢过来浇。
”
“祖父笑了,我也笑了”
“我开心地笑了,祖父也开心地笑了”
这些文字看上去是不是重复了,其实这是一种写法叫复沓。
作用是为了抒发强烈的感情。
同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?
是呀,踢出的是泥土、种子,可飞出的却是快乐!
是呀,那扬起的是水滴,更是我的无忧无虑。
是呀,祖父的宽容让我有了更多的快乐。
这看上去是三心二意,其实我的自由和快乐!
如果你关注了细节,读了这一段后,祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。
让我们一起来回忆:
当我东一脚西一脚的瞎闹,把菜种踢飞时,祖父笑了!
当我从祖父手中抢过水瓢,把水扬到空中时,祖父笑了!
当我把韭菜割了,却留着狗尾巴草时,祖父笑了!
当我不听祖父的话,却去摘黄瓜、追蝴蝶时,祖父笑了!
这是和蔼可亲的笑!
这是欣赏的笑!
这是宽容的笑!
这是充满爱意的笑。
同学们,这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?
那一份浓似一份的爱。
让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。
不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,甚至闯出点小祸,在萧红的记忆里祖父是勤劳的,是宽容的,是疼爱她的,祖父带给了萧红无限的自由和快乐。
三、适度拓展深化认识
其实,萧红的童年并不全是快乐的,老师从萧红的作品中摘抄了三句话,请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。
出示:
“等我生来了,第一给了祖父无限的欢喜,等我长大了,祖父非常的爱我。
是我觉得在这个世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?
虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色,和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。
何况又有后花园!
”
“从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。
所以我就向着“温暖”和“爱”的方向,怀着永久的憧憬和追求。
”
“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
”
你从这几句话中悟出了什么?
教师描述:
在萧红的童年生活中,只有一个人喜欢他。
所以,她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲,不是父亲,更不是祖母,而是那年迈的祖父。
出示第一自然段,齐读。
只有一个地方给了她自由和快乐。
这园子不只是祖父的,是我和祖父共同拥有的园子,这课题该怎么读呢。
读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢?
板:
爱温暖
萧红生活在国家动荡的年代,自从离开家乡后,就过着漂泊、流浪的生活,一生坎坷,悲凉。
童年的时光成了她一生最美好的会议。
在她短暂的一生中,无论何时,无论何地,她回想起故乡想到是……
萧红在这充满爱的园子里,玩累了,睡着了……而这份自由和快乐,这份爱化成了一首小诗,让我们和她一起分享这醉人的时光。
萧红就这样睡着了,大地做席,蓝天做床单,小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡,是一个什么样的梦呢?
孩子们,到《呼兰河传》中去寻找吧。
著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品:
“《呼兰河传》是一篇叙事诗。
是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。
”
四、作业:
回忆自己的童年趣事,下节课和同学一起分享。
教学过程
一、谈话导入
(屏幕出现课题及月光水面树影图景)
今天我们要学习第9课《二泉映月》,大家把课文都读了,其实我不说你们也知道,《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
但是还有一点,如果我不说,可能你们不一定知道,《二泉映月》它不光是一首二胡曲,实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景,{板书:
一道风景}这个可能有人不一定清楚,除非你去过无锡,去过惠山。
但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
打开课文,快速浏览这篇课文,把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来大声地读一读。
“二泉映月”一道风景
二、学生快速浏览这篇课文中写“二泉映月”这一道风景的句子。
1、学生读,教师巡回指导。
2、学生交流句子,老师指导读书。
1)水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。
2)月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。
3)月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡……
4)无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
总结:
在课文中,作者前前后后,断断续续地写到了四处“二泉映月”这一道风景。
我们一句句读来,就会看到一幅美丽的画,一首美妙的诗,美得让人陶醉——那就是无锡惠山的二泉映月。
但是,这如诗如画的风景,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,却意味着什么?
他看得到吗?
他看到的只能是什么?
(是黑暗。
)在他的眼前有的只是黑暗、孤独,除了黑暗,还是黑暗,除了孤独,还是孤独……就在又一个中秋之夜,阿炳再一次来到了二泉池畔。
读课文,把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上,仔细地看,这个时候的阿炳,他正在做些什么,他正在想些什么,把这些话划出来,再用心地读一读。
“二泉映月”一段经历
三、精读课文,品悟课文。
1、生大声地读一读课文中写阿炳在二泉池畔的句子。
2、重点品悟句子“月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。
他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
3、再次用心把写到的阿炳的特殊镜头读一读。
4、用心思考,谁能把三句长长的话读成一个词?
(坎坷)
5、找一找书中的哪些地方写了阿炳的坎坷经历?
重点品悟。
1)他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。
但是生活的穷困和疾病的折磨,泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
2)十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。
3)月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。
总结过渡:
除了书上写到的这几句表现阿炳经历坎坷的地方外,还有许许多多的坎坷,它虽然没有写在书上,却一定写在我们的心上。
闭上眼睛大家看,也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳出去卖艺,你看到了一个怎么样的阿炳?
也许,是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺拖着沉重的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?
也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边,又饥又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一个怎样的阿炳?
也许……还有很多也许……来,睁开眼,睁开眼,把你看到的最真切的那一幅画面说出来。
6、学生说自己看到的阿炳,教师相机点评。
小结:
是啊,你们看到,你们听到,你们感到的,那全是阿炳的一段坎坷经历{板书:
一段经历}。
当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息?
怎能不让他伤心的哭泣?
怎能不让他激愤的倾诉?
怎能不让他倔强的呐喊?
就这样,《二泉映月》诞生了……
“二泉映月”一首名曲
四、精读课文,感悟内容。
1、播放《二泉映月》音乐,全体静听。
2、听到了著名的二胡曲《二泉映月》谈一谈有什么感觉?
3、自己好好地读一读课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话(学生自读)。
1)乐曲的开始部分起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。
2)乐曲的高潮部分随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
3)乐曲的结尾部分月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡……
4、师生配乐朗读写“二泉映月”乐曲的部分。
在音乐声中总结谈话:
就这样,一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲{板书:
一首名曲}。
世界著名指挥家日本的小泽征尔评论说《二泉映月》这样伟大的音乐需要跪下来听。
孩子们你们听,这琴弦上流淌的是阿炳的心声啊!
(音乐再次响起,下课)
《第一次抱母亲》教学设计及点评
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文,积累语言。
有感情地朗读课文。
2、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达,感受母爱的伟大和无私,让学生学会感恩。
教学过程:
一、情境导入,交代目标
同学们,我们每个人都是在母亲温暖的怀抱中长大,小时候,母亲曾经抱过我们无数次,而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。
而今,在医院里,在老母亲的病床前,一个儿子第一次把母亲抱在怀中,也给了母亲一次爱的回报。
这节课,我们就继续走进这篇饱含深情的文章,走进人物的内心世界,来感受一份博大、无私的母爱。
(教师板书课题)齐读课题
二、整体感知全文,找出情感差异之处
请同学们拿起文章,轻声读一读,