《如何引导低年级学生学会倾听》结题报告doc.docx

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《如何引导低年级学生学会倾听》结题报告doc

《如何引导低年级学生学会倾听》结题报告

（一）问题现象

开学第一天，我走进教室，教室里黑压压的一片，人头攒动，噪声一片，60个孩子，我面对的是六十个不同家庭，性格各异，刚刚迈入小学的孩子。

这些孩子都挺爱说，讲起故事来有声有色，可最让我头疼的是：

一张张小嘴像小鸟一样，总爱唧唧喳喳说个不停。

你瞧，当我站在讲台上讲解重要内容时，总有学生在下面或小声交谈，或玩弄手中的纸片，或一脸茫然，神游于课堂之外。

有时，我提出一个问题来，总有同学一边举着手，一边口中还高喊我来、我来，有的甚至站了起来。

当我喊别的同学发言时，他们还会发出一声长长的叹息，或气馁地与前后左右同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话;或急不可耐，不等发言的同学说完，就跳着喊着举起了手;更有甚者此时就已经在大声地发表自己的高论。

为了让孩子们能听得更清楚些，我只好声嘶力竭地放大音量，几天下来我的嗓子已经严重受损，而且，我发现教学的效果也并不佳。

私下里与同年级老师商量，他们颇有同感。

据了解，有的老师为此还自己买了小扩音器，可见，这种现象具有普遍性，于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生倾听习惯的有效策略。

（二）问题思考

低年级学生不善于倾听，原因何在呢?

我们通过平时的观察与调查，发现原因有四：

1.班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。

2.不爱听。

学生们都是家中的小太阳，一家人都围着他（她）转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。

他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。

但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。

3.学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。

4.个性的差异造成孩子在课堂上不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。

二、问题的研究

（一）专业学习

1.理论学习

《语文课程标准》明确指出：

使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

倾听是学生进行人际沟通和社会交往的基础，没有倾听，就无法沟通。

叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视听的能力的培养，大声疾呼：

要在口、耳上下工夫。

美国语文教学研究会更主张用一个更大的社会概念倾听来代替简单的听课一词。

会长丹尼斯认为从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听，即如何听课。

丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：

倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。

课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是它的基本要素。

教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的认真状，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。

因此，美国教学创意者归纳出这样几个授课技巧：

（1）抓住学生的注意力。

（2）授课的音调应清楚而舒适（声音不要太大或太小）。

（3）抑扬顿挫，避免单一。

（4）选择学生能理解的词汇和资料。

（5）以图片、表格增加视觉效果。

（6）整体把握授课内容，正确的次序和结果是：

告诉学生你将要讲什么;依自然顺序呈现内容，提高学生应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法;授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。

（7）给学生提问的机会，问题若具有普遍性，应组织开放性的讨论。

2、他山之石

美国教师有专门培养学生倾听能力的自选教材，各学校用得最多的是《菲力和汤姆的山谷》，这个故事是讲一个黑人老汤姆和一个盲眼男孩菲力在小岛上生活的故事。

汤姆以他的一生教导菲力如何在小岛上生存，菲力运用大量的倾听技巧，理解了人生的智慧，在和汤姆生活的过程中，他改变了对黑人的态度，增强了自尊心，学会了生存的技巧。

教师充分运用教材提供的知识，采用游戏的方式训练学生的倾听技巧，如倾听与绘画，即一学生蒙眼当盲人，仔细听另一人所描述的东西，依指示画。

在教学时，教师给学生朗读《菲力和汤姆的山谷》，将学生分组

编排，蒙眼人必须根据同组伙伴的描述绘图，同组伙伴在旁边建议画山谷，把山谷画满整张纸，然后叙述小屋、小火、萤火虫作画之后，作画的学生可以决定是否看着重画。

再如倾听与学习表演及演说，即说话者和其他人分享一个或多个主题的资讯。

在教学时，教师对演说者指导：

1.选一样你在小岛上生存的必需品;2.说明这样东西对你在小岛上有用的两种使用方法;3.问问听众这种东西有没有其他的用法。

教师对倾听者的指导：

1.在脑海中形成演说者所说内容的画面;2.把东西的坏处记下来;3.把笔记放在档案中，利于之后的讨论，学生将会比较和对照所选择的东西和用处。

听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础（理解要靠记忆的基础来支撑）。

而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。

学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。

这正是真正的阅读教学所体现的。

（二）教学实践

[案例]

你是哪个小和尚?

这是一节语文课，学习的内容是《荷叶圆圆》，孩子们很喜欢这篇课文，读起来有滋有味，看到学生如此投入，我心中甚喜。

不料，进入拓展环节：

还有谁也喜欢荷叶，会把荷叶当做也许孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，话音未落我，我小雨点喜欢荷叶你别叫，老师生气了孩子们又忘了规矩，怎么办?

忽然想起昨天在网上看到的一些方法，试一试，也许有用。

1.讲故事

于是，我笑眯眯地对学生说：

同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事你们想听吗?

一年级小朋友最爱听故事了，他们一听讲故事，马上安静下来了。

我讲起了《四个糊涂的小和尚》，故事大意是：

四个小和尚进行禁口比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。

当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。

第一个人很惊慌，脱口而出：

哎呀!

灭了!

第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：

师傅吩咐不让说话!

第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：

不让说话你还说!

第四个人泰然自若地来了一句：

反正我什么都没说。

故事讲完后，孩子们都乐开了，看来他们已经明白了我的用意，我说：

不说话这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个小和尚?

孩子们七嘴入舌地议论开了，纷纷表示自己不愿再做糊涂的小和尚了。

2.手语

接着我问：

你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗?

这样你想和谁交流也就不会影响别人了，也不会影响班级的纪律了。

结果学生都非常认真地学起了手语，我们用竖起食指在嘴前表示不准说话，两手一摊表示翻书学生的创造力是巨大的，他们还自己发明了许多手势和同学、老师交流。

后来，我们还把中午课前十分钟定为无声世界，经常练习用手语进行交流，真是此时无声胜有声。

看来网上学的招还真灵，以后的课堂，我就如法炮制，如果课堂上有了不该发出的小声音，只要我轻轻地提醒一句小和尚，声音马上消失。

或者竖起食指，轻嘘一声，立刻鸦雀无声。

办法虽好，可用多了也有不灵的时候，一天课堂上，班上有两个极调皮的男孩竟然也学着我说小和尚，或者干脆就大喊一声别说话，弄得大家哄堂大笑眼看前功尽弃，我没有生气，走到他们身边，摸着他们的头说：

你们真是老师的好助手，看到同学讲话，也替老师着急，老师要谢谢你们，可是你们的方法是不对的!

我看到一个男孩低下了头在小声嘀咕，另一个男孩撅起了嘴巴，我知道他们对我的批评有意见。

你们先听我说件事吧，有个过路人看到瓷器店里蹿进一只老鼠，就操起扫把穷追猛打，结果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗?

不喜欢。

他们异口同声地说。

为什么呀?

我问。

因为过路人好心办了坏事。

那你们呢?

你们同样也引起了班里的混乱。

这时，他们惭愧地低下了头，教室里恢复了平静。

学生倾听习惯的养成是一个长期的过程，倾听习惯的培养应贯穿于课堂始终。

在这个案例中，我采用讲故事这样的办法，旁敲侧击提醒孩子们注意倾听，既激发了学生倾听的兴趣，更保护了孩子的自尊心。

孩子是聪明的，故事给他们以启发，更令他们思考，自省自己的行为，从而达到自我约束的目的。

这显然是一种比说教更巧妙的办法。

（三）策略研究

良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。

学会倾听，不仅是对学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。

那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何培养学生的倾听习惯呢?

仅提供几种有效策略：

1.构建倾听的平台

教师在教室里认真聆听学生或来宾的意见，能够为学生树立有效倾听的榜样。

（《多元智能教与学的策略》）

小学生的向师性强，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。

所以要求学生养成倾听的好习惯，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。

当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候做其他事;让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价;课后与学生谈心、受理学生的告状事件时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。

教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

不仅如此，我还经常同学生换位思考。

让他们走上讲台去倾听台下同学们的发言，甚至是我的讲话。

2.教给倾听的技巧

小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：

在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看、学会听。

对于学生听的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。

教师可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

（1）听优点。

训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：

从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样;从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。

这样的训练，更能促进学生之间文明和谐的人际交往。

（2）听缺点。

训练学生听缺点也是从两方面考虑的：

从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯;从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。

通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展合作精神。

（3）听异同。

让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

让学生明白了听什么，还要让学生清楚如何听，因此，我们还可以在班里建立师生共同遵守的倾听规则。

①老师说话时，大家听，若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒。

②同学发言时，要等发言结束后再举手，提出不同意见，也可以补充说明。

注意有序性和学会谦让。

③同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见。

学生可以反驳老师的意见。

④老师和学生在发言时，都要考虑