舟山义务教育学科拓展性课程建设指导意见.docx

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舟山义务教育学科拓展性课程建设指导意见

舟山市义务教育学科拓展性课程建设指导意见

一、指导思想

学科拓展性课程指基于学科素养要求，学校自主开发，供学生自主选择的课程。

建设学科拓展性课程，一定要紧紧围绕立德树人的核心目标，以基础性课程为基础，以落实学科素养要求为目的，优化课程结构，完善课程体系，培育办学特色；实施因材施教，落实个性化教育，提高学生学习兴趣和综合素质；转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性发展。

二、基本原则

1.相关性。

要充分体现学科特点，指向学校育人目标，体现“中国学生发展核心素养”，充分发掘基础性课程可拓展延伸的内容，开发开设生动活泼的学科拓展性课程。

2.多样性。

要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。

3.层次性。

要以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。

4.综合性。

要设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。

5.实践性。

要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，丰富学生的学习经历，提高学生的实践意识和能力，培养学生的意志品格。

三、课程建设

根据省教育厅有关文件要求，小学尽量不开发知识拓展类课程，因此，本指导意见不包括小学知识拓展类课程的建设，如果小学确需尝试建设此类课程，则应坚持适量原则，并严格遵循小学学科特点和学生的身心发展规律。

本指导意见将“课程建设”环节的“目标要求”和“课程内容”分学科加以说明，而“课程实施”环节各学科的操作要求基本相同，故此合并表述。

【初中语文学科】

目标要求：

语文拓展性课程应突出语文课程人文性、实践性和综合性，要让学生在语言实践中培养语文核心素养：

“语言建构和运用”、“思想发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。

增强语言文字的感受力、创造力，获得情感、文化和审美的体验，培养学生适应未来社会和自身发展的人文精神。

语文拓展性课程建设必须基于语文基础性课程，是对语文基础性课程的深化和拓展。

，基于提升学生的经典阅读能力，提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，激发学生的创造力；基于提升学生语文核心素养，兼顾地方文化特色、学校办学的教育哲学和教师特长。

语文拓展性课程建设必须凸显课程和资源的丰富性，但更要注重课程质量。

课程内容：

根据分层分类开发的基本原则，围绕语文核心素养，语文学科拓展性课程可以从两个角度来开发。

一是根据语文知识体系开发五大方面的课程群，即识字与写字课程群、阅读课程群、口语与交际课程群、写作表达课程群、综合学习课程群。

1.识字与写字课程群。

主要是加强语言文字的基本规范和习惯，掌握常规技能，养成良好习惯，提高审美情趣。

建议可以开发“书法与欣赏”、“生活中的成语”等课程。

2.阅读课程群。

语文拓展性阅读课程旨在培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，丰富学生语言积累和培养语感，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生鉴赏美的能力。

这类课程如“中国优秀古典诗词鉴赏”、“国学经典阅读”、“中国古代优秀散文欣赏”、“外国名著阅读”、“中外优秀短篇小说阅读”、“国外优秀诗歌鉴赏”等，也可以挖掘具有地方文化特色优秀作品来提高学生对家乡文化的认同感和自豪感。

这类课程的开设必须考虑学生身心发展规律和学生的个性需求，必须健康向上，具有正能量。

3.口语与交际课程群。

语文《课程标准》指出:

“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。

”口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生有效地养成口语交际的意识和习惯，并通过自觉实践，提高口语交际素养和能力，促进人的全面发展，提高生活质量。

这类课程如“演讲与口才”，“辩论”等。

4.写作表达课程群。

这类拓展性课程，旨在丰富语言积累，培养语感，提高语言文字的理解、分析和运用能力，提高学生的文化品位和审美情趣，提高学生的写作能力。

根据学生的年龄特点，结合阅读可以设置如“应用文写作”、“写作训练”、“未来作家”、“未来诗人”等拓展性课程。

5.综合学习课程群。

为适应社会现实生活的变化，为学生提供语文实践机会，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文规律，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

这类拓展性课程，紧密结合学生的生活，贴近社会生活。

如“生活中的语文”、“课本剧”、“诗歌朗诵”、“故事会”等。

以上诸多课程群中，应以“阅读课程群”为重点进行开发。

二是根据语文学科学习特点，语文拓展性课程开发也可以从知识拓展、语言技能、实践活动、趣味语文等四方面来构建课程群。

1.知识拓展性课程群。

围绕有关文史知识、语法知识、阅读技能、写作知识等来开发课程，目的在于加强学生的知识储备和文化积淀，提高文化品位和人文修养。

2.语言技能类课程群。

围绕语文能力设计，诸如书法欣赏与训练、曲艺创作、话剧鉴赏与表演等，目的在于增强学生在各种场合学语文的意识，提高学生听、说、读、写能力。

3.实践活动类课程群。

围绕实践活动设计，开展导读活动（可以结合舟山市有关初中语文古诗文背诵和名著阅读篇目），创造性地开展语言实践活动，培养学生积极的生活态度，高雅的审美情趣。

4.语文趣味特色类课程群。

围绕趣味语文设计，开发舟山方言、探访乡土文化等活动，开展中国传统文化欣赏、古诗文阅读欣赏、现代美文阅读欣赏等课程，激发学生学习语文的兴趣。

【初中数学学科】

目标要求：

遵循数学教学规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生学习数学的兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生学习数学的潜能和特长，让每一位学生愉快地学习数学、发展思维。

在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善初中数学课程体系，加强拓展性课程建设，创新初中数学教学方法，改进数学教学评价，积极推进差异化、个性化教学，促进学生全面而有个性的发展。

课程内容：

根据初中数学学科特点宜开发以下五类拓展性课程：

1.知识类拓展性课程

主要根据学生难学、难懂、易错的内容设计开发。

帮助学生理解概念、性质、法则和定理等，掌握基本解题方法。

教师可从平时学生作业中的错误设计开发纠错性拓展性问题，对难学的内容如：

函数问题、代数与几何综合问题、数学与其他学科综合问题等开发拓展性课程。

2.方法类拓展性课程

主要是有关数学思维类拓展性课程，帮助学生领悟数学思想方法，形成良好的数学思维习惯。

初中数学中蕴含着大量的数学思想和方法，这些是数学学习最本质的东西，结合教材（包括作业、练习题）开发由学生主体参与的问题发现、探究、解决、反思、归纳等形式课程。

通过运用数学基本思想解决问题，在解决问题中让学生获得数学思想，特别是抽象化、转化、数形结合、分类讨论、类比、整体化、模型化等数学思想。

通过归纳形成解题方法和策略激发学生学习兴趣，提升学生数学素养。

3.应用类拓展性课程

结合课本《设计题》、《课题学习》开发具有应用价值的数学实际问题，增强学生的数学应用意识和实践能力。

数学来源于生活又服务于生活，现实生活中有大量与时代发展同步的数学素材，开发这些数学素材，既可以加深学生对数学知识的理解又能提升学生的数学应用意识。

教材中的《设计题》和《课题学习》为我们提供了范例，我们可以从学生身边的生产、生活中寻找素材，发现与当前数学学习有关的且能培养学生应用意识和实践能力的数学问题，如：

生活中的数学模型，应用中的开放问题等。

4.人文类拓展性课程

与数学欣赏、数学文化相关的课程，旨在了解数学史，理解数学是文化中不可或缺的一部分。

为弥补数学基础性课程教学中以应试教育为主的不足，开拓数学视野，可结合课本中《阅读材料》开发适合初中生学习的数学史和人文类内容，如：

自然数的产生、几何起源、数学家轶事和介绍、历史名题鉴赏、数学谜语、数学与哲学关系等等。

5.衔接类拓展性课程

从小学与初中、初中与高中衔接入手开发具有可提高学生数学素养和思维能力的课程，特别是在教材中没有而应用又特别广泛的、重要的知识，如：

整数的整除性、同余、不定方程、正（余）弦定理、计数问题、图论中的一笔画问题、四点共圆问题、抽屉原理、操作性问题、简单的组合问题和离散数学等等。

【初中英语学科】

目标要求：

英语拓展性课程的总体目标是要让学生在语言实践活动中形成积极的情感态度和主动思考、大胆实践、自主学习的习惯，同时陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。

英语拓展性课程建设必须体现以下三个要求：

1.基于国家课程与校本课程。

在国家课程的基础上，发展学生的英语核心素养。

2.基于学校的文化与特色。

依托学校传统文化和办学特色，构建课程框架，完善课程体系；着力拓展课程文化建设，形成和谐的校本文化，打造校本课程生态。

3.基于学生的兴趣与要求。

突出拓展性课程的兴趣性与活动性，激发学生学习英语的兴趣；突出拓展性课程的层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。

课程内容：

1.语言知识类课程群

课程目标：

进一步拓展和巩固英语学习必需的核心语言知识，弥补基础性课程学习存在的不足，全面提升学生的语言素养，包括“标准的语音知识、系统的语法知识、扩大的词汇量、规范的句子结构及文体知识、合乎英美习惯的语言使用知识”等。

开发方向：

英语语音教学、听歌曲学单词与美句、英语俚语故事、英语习语故事、英语热词调查、初级英语语法与修辞，等等。

2.语言技能类课程群

课程目标：

在基础性课程学习的基础上，拓展学生的“听、说、读、写”能力和学科思维能力，提高学生的语言实践运用能力，为学生进一步发展打下良好的基础。

开发方向：

英语视听（初级、中级）、英语口语（初级、中级）、英语悦读（初级、中级、高级）、英语美文（诗）诵读、英语阅读与表达（故事类、科普类、社科类、人物类、体育类、经典类）、英语小报编辑、初级海洋英语、初级旅游英语、英汉初级口（笔）译、英语实用写作等。

3.文化与情感类课程群

课程目标：

尊重学生的兴趣发展需求，引导学生体验生活，培养学生对英语语言文化的兴趣，增强学生的社会服务意识，加深学生对西方文化的理解，拓展学生的国际视野，提高学生的审美情趣和文化修养，为学生个性化发展创造良好的条件。

开发方向：

英语小诗欣赏、英文歌曲欣赏与学唱、英语影视片段欣赏与配音、英美文学欣赏入门、英语戏剧社、英美文化背景知识简介（包括历史地理、风土人情、风俗习惯、文化传统等）、公共英语媒介调查（如标牌的英译、广告及宣传语英译、网站上各种简介的英译等）。

【初中科学学科】

目标要求：

初中科学拓展性课程建设必须全面贯彻落实《浙江省教育厅关于科学学科改革指导意见》精神，课程开发要基于科学学科的特点，对学生进行科学技术启蒙教育，使他们在科学态度、科学知识和科学探究等方面都获得提升。

根据学生年龄特点，以解决生活中的问题为线索，开展一些来源于生活实际的创新活动，培养学生在科学思维基础上的综合实践能力，从生活走向科技、从科技走向社会。

综合科学、技术与社会（STS）的教育观念，在科学思维、科学应用和态度责任等方面为学生后续发展奠定必要的基础。

科学拓展性课程要基于科学基础性课程，基于学科核心素养，以科学课程标准为基础，是科学基础性课程的延伸和拓展。

它弥补科学基础性课程的不足，为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会。

探索学段衔接课程、研究实践课程和信息整合课程，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。

课程内容：

科学拓展性课程内容比较丰富，可以围绕学科体系开发知识拓展类、研究实践类、科学技术应用类等课程。

1.科学知识拓展类课程。

主要指与学术类基础性课程内容相关的研究性学习、专题教育等，是基础性课程的延伸、应用和整合。

这类课程应基于地方文化和学科核