新课标中阅读教学目标及内容的解读.docx

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新课标中阅读教学目标及内容的解读

新课标中阅读教学目标及内容的解读

贺兰县回民小学   司彩霞

    语文阅读教学是一个非常复杂的，所涉及的问题极为广泛的一门教学，对它的研究与认识是永无止境的。

往往是旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。

反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文阅读教学中常出现的现象。

应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，尤其是当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野，开发的心态，创新的思维，对人们的语言文学运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学的发展提出了新的课题。

今天，我就个人对新课标下语文阅读教学的学习、认识与大家共同交流、分享。

由于个人水平有限，不妥之处还希望得到同行们的批评指正。

一、阅读和阅读教学

（一）阅读

    2011版新课标指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。

阅读是学生的个性化行为。

一般意义上的阅读和阅读教学中的阅读是有很大区别的。

（1）阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。

（2）阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

（二）阅读教学

    2011版新课标指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

同时新课标强调：

    强调1：

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

    强调2：

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。

    强调3：

阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

    强调4：

阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

    强调5：

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

    由此可见阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，并且在教师指导下的学生语文阅读实践活动。

二、新课标各学段的阅读目标和内容

    第一学段（1、2年级）阅读目标和内容：

    1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

    2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

    3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

    4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

    5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

    6、认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

    7、积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

    第二学段（3、4年级）阅读目标和内容：

    1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

    3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

    4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

    5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

    6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。

    7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

    8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）。

    9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课文阅读总量不少于40万字。

    第三学段（5、6年级）阅读目标和内容：

    1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

    3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的褒贬义，体会其表达效果。

    4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

    5、阅读叙述性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深得场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

    6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

    7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

    8、扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

    以上是2011版新课标三个学段语文阅读的目标和内容。

与旧课标相对照，由此我们不难看出新课标下的语文阅读教学更注重了学生的阅读方法、阅读积累、进一步扩大学生课外阅读面，增加了背诵量。

（学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学有各自的规律，对于小学语文阅读教学我们也应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

我们才能教学有法，依法施教。

）

三、新课标下阅读教学的教学策略

    1、阅读教学各学段都要重视朗读

   在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：

   第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

   第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

    第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

   可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。

“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。

    因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。

再加上每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

朱教仁教授说过：

“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。

”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子才真是最大的财富。

    因此教师应该通过引导让学生自读、评读。

“书读百遍，其意自见”。

朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。

除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。

让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。

评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。

只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。

” 

因此我们应该有这样的认识：

只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。

    2、阅读教学不能忽视词语教学

    词语教学是阅读教学的基础，没有对词语的正确理解，就不可能正确理解教材内容。

但随着中高年级学生自学活动的开展，教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。

认为学生能自学了，老师应该放手。

表现在备课上也有依赖思想：

学生能使用工具书了，不懂的词语查查字典就行；自己手中有参考书，上课前看看就行。

这种缺乏“引导”的做法，已给词语教学带来了不良后果，词语的正确含义没有弄懂，思想教育也受到很大影响。

这是必须引起重视和加以改进的问题。

　　怎样改进呢？

我认为最主要的还得从认真备课做起，只有老师在备课中花力气，想办法，才能正确引导学生加深对词语的理解。

主要方法有：

联系上下文理解词语、运用比较法理解词语、联系生活实际理解词语、演示法（学生演示、教师演示、多媒体演示）理解词语、设置情境展开想象理解词语、游戏法、分析词语的形体构成理解词语等

    3、阅读教学应加强对阅读方法的指导

   阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。

传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。

    “略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。

按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。

它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。

   从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。

《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求。

课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。

因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。

    既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。

    4、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣

    “兴趣是最好的老师。

”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。

由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。

    那如何培养学生的阅读兴趣呢？

首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。

如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。

其次，要进行多样化朗读。

如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。

通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。

再次，教师要注意学生的个体差异。

正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

    5、阅读教学应注重培养学生的阅读品质

   阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。

学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。

   首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。

这是完成阅读目标的根本保证。

要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。

其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。

培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。

《语文课标》要求