小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用.docx
《小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用
小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用
小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用
[日期：
2013-12-24]来源：
王佐学校作者：
马春利[字体：
大中小]
【摘要】本文结合笔者三次授课中导入环节的教师课堂话语内容实施与改进，提出教师课堂话语在导入环节中所体现的作用是至关重要的，话语准确清晰使课堂更具实效性。
【关键词】导入课堂话语互动
小学英语课堂教学的过程是一个师生互动的交际过程，是学生学习语言的重要环节。
英语课堂上的语言交流是课堂上利用英语促进学习者的语言发展，教师话语是其中的一个部分。
教师话语即教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的话语，它是培养学生交际能力的关键。
教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，是影响英语课堂教学效果的重要因素之一，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
教师话语的功能之一就是导入新知，教师要用恰当、准确的语言激发学生兴趣，引导学生与教师互动，从而复习旧知识、探究新知识。
一、案例描述
北师大版小学英语教材第二册Unit10WhatColorisit?
第一课时属于故事教学。
故事围绕Bobby和Mocky在池塘边看蝴蝶的对话情景，学习有关谈论颜色的话题。
本单元共有6课时，第一课时学习课文故事，故事中介绍了询问及回答物品颜色的功能句型。
本文重点介绍针对第一课时教学导入环节教师话语改进的实践。
第一课时的故事内容是Bobby和Mocky来到池塘边，看到了五颜六色的蝴蝶，Mocky很兴奋，但是他并不认识这些颜色，于是询问Bobby。
故事的场景也随着Mocky的位置有了进一步发展，涉及到了Whatarethey?
以及Whatcoloristhatbutterfly?
等句型。
Mocky认识了所有的颜色后，非常高兴。
本课时重点句型有Whatcolorarethey?
They’re...Whatcoloristhatbutterfly?
It’s...生词有orange,right，all，教学难点是You’reright./Lookatallthecolors.的句型。
为了更好地导入故事，教师先带学生玩一个猜谜的游戏，以此游戏复习一年级学过的颜色单词，询问及回答物品数量和单数物品颜色的句子，同时也引出新词butterfly，如：
Howmanybutterfliesarethere?
Whatcolorisit?
导入过程是这样的：
师：
Hello,everyone.Lookatmypicture.What'sthis?
生：
蝴蝶。
师：
Yes,it’sabutterfly.
（幻灯片中图片旁边出示单词）
“Butterfly，butterfly,butterfly.”
生：
“Butterfly,butterfly,butterfly.”
师：
Howmanybutterfliesarethere?
生：
Thereisonebutterfly./Onebutterfly./One.
师：
Whatcolorisit?
生：
It’sred./Red.
（幻灯片中蝴蝶消失）
师：
Whereismybutterfly?
（随后出示课文的主题图之一，5只蝴蝶，进入故事学习。
）
这段导入过程还算顺利，总体来说都是一问一答式，学生尽管在一句一句地对教师的提问做出反馈，但可以感觉到学生并没有主动学习的愿望，是在被动地呼应，气氛沉闷，效果不好。
二、案例反思
高尔基曾说过，“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
”因此，“课堂导入”是整个课堂教学中一个十分重要的环节，它是课堂教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。
成功的导入是教学成功的重要催化剂，精妙的导入会让教学收到意想不到的效果。
一般来讲，导入应该简短，并与将要学习的内容有直接的关联。
在此基础上，千方百计激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性，提高教学效果。
反思本节课，学生的积极性不高，没有兴趣主动参与和表达，和教师话语的设计有直接关系。
1、话语情景设置不够真实，学生兴趣不浓。
教师在英语课堂上应该尽可能创设真实的情境，因为只有在接近真实的情境中，教师和学生才能用真实的语言表达真实的情感，学生也会因此被激发出表达的愿望。
而在前面过程中教师过多地使用展示性问题，What’sthis?
Howmanybutterfliesarethere?
...反馈时又过多地关注语言形式，机械地进行师生问答，这样的课堂话语就缺乏真实性和交际性。
学生没有机会表达自己真实的想法，兴趣自然不浓。
2、话语交际中互动性不强，学生感觉被牵着走。
英语中有一句熟语：
Stoptalkinglikeateacher.可见，教师在课堂上一直是处于主宰的地位，学生说话的机会不多，这样的课堂不利于学生语言的发展。
英语学习的目的是让学生学会用英语做事情，换言之即将语言运用起来，并在这个过程中养成英语的思维。
本节课学生只感觉被老师牵着走，老师问一句，学生答一句，并没有体现出学生学习的主体性，这样也使他们的态度不够积极，而只是把老师需要的答案说出来，极其被动。
针对这种情况，教师可以采取多提问一些参考性的问题，询问学生的意愿，让学生发散思维，师生充分互动起来，气氛将会更加热烈。
3、话语风格过于严肃，令学生紧张，不活泼。
低年级学生天真活泼，好玩好说，有很强的表达欲望。
教师应为学生营造轻松愉悦的学习环境，让他们在无压力的情况下体验语言、理解语言以及运用语言，快乐地学习。
而本课时的导入过程中，学生在很压抑地学习，这样也让学生的学习兴趣不高。
三、第一次改进
笔者在本课时进行后，针对其中存在的问题进行了改进，在另外一个班
尝试改进后的方法。
导入过程是这样的：
师：
Hello,boysandgirls.Ihaveariddle.Doyouwanttoguess?
（用猜谜形式吸引孩子，情境较真实,并活跃气氛。
）
生：
Yes.（比较兴奋）
师：
OK,listencarefully.Itisaninsect.It’sverybeautiful.Itlikesflowers.
生：
蝴蝶/蜜蜂。
师：
Itisbeautiful.What’sthis?
生：
蝴蝶。
师：
Yes.Canyoureadthisword?
OK，let’sreadafterthetape.
生：
Butterfly.（导入部分处理新词。
）
师：
Doyoulikebutterflies?
（多问问题，考虑学生的感受。
）
生：
Yes，Ilike.（此处鼓励学生说完整句，所以不纠错，重在表意）
师：
Whydoyoulikethem?
生：
Becausetheyareverybeautiful.
师：
Look,thisisapictureaboutbutterflies.
Howmanybutterfliescanyousee?
（运用已有知识）
生：
Thereisone.
师：
Telluswhatcoloritis.
生：
It'sred./Red.
（幻灯片中蝴蝶消失）
师：
Whereismybutterfly?
（随后出示课文的主题图之一，5只蝴蝶，进入故事学习。
）
四、案例再反思
本次课后的感觉比第一次课堂效果明显好一些，大部分学生的积极性被激发出来，他们在参与活动时有相对较强的愿望。
但继续反思，其实还是存在问题的。
教师的话语在做了相应的调整后，确实在一定程度上体现了学生的主体性，但在时间方面却延长了很多，有些学生的表达欲由于时间问题没有被满足。
这样的方式只是为个别生提供了一些表达机会，大部分的孩子还是没有发言的机会，不能被照顾到。
出现了这样的情况后，我就在思索，如果教师的话语精准而不拖拉，活泼而亲切，令学生放松而主动，那么课堂便会省时高效。
同时教师的评价语再多些，适时给学生充分的赞许，他们的积极性会更强。
然后将节省下来的时间给学生进行groupwork或是pairwork，也就更能体现学生的参与性及主体性。
五、第二次改进
师：
Hello,boysandgirls.Let’splayaguessinggame,OK？
（用猜谜形式吸引孩子，情境较真实,并活跃气氛。
）
生：
OK.（比较兴奋）
师：
OK,listencarefully.Itisaninsect.It’sverybeautiful.Itlikesflowers.
预设一：
生：
蜜蜂。
师：
Abee?
Maybe.Thebeelikesflowers.Butlistentothis,it’sverybeautiful.
Thinkaboutitagain.
预设二：
生：
蝴蝶。
师：
Wow，great.DoyouknowthewordinEnglish?
OK，let’slistenandread.
生：
Butterfly.（导入部分处理新词。
）
师：
OK，Ihaveonepictureaboutbutterflies.Whatdoyouwanttoknow?
（图片被遮起来，让学生思维动起来）
Youcantalkaboutwithyourpartners.
生生讨论：
Howmany?
/Whatcolor?
...
师：
Goodjob.Let'slookatthepictureandcheck.
（一起观察图片，检验讨论的效果。
随后幻灯片中蝴蝶消失）
师:
Oh,whereismybutterfly?
（随后出示课文的主题图之一，5只蝴蝶，进入故事学习。
）
最终顺利完成导入环节教师课堂话语的改进，通过此环节，学生保持了浓厚的学习兴趣，锻炼了思维去思考问题，并在教师的积极评价下，主动愉悦地参与到学习中来，可见教师课堂话语的重要性以及对课堂实效性的促进作用。
英语课堂导入虽然只有短短的几分钟，却是英语课堂中不可缺少的起始环节。
理想的导入语不仅能给即将而来的正授课堂营造情景、激发情趣，而且能起提纲挈领、温故知新、指引教学、突出学习的重难点之功能，从而得以让课堂目标顺利达成；理想的导入语，能让我们在教学上节约时间，课堂上的教学也会起到事半功倍的作用，是使教学走向成功的一个捷径。
参考文献：
程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].46-100.上海:
上海外语教育出版社,2009.
北京市义务教育课程改革实验教材英语二年级下册[Z].北京：
北京师范大学出版社,2005.
北京市义务教育课程改革试验教材英语二年级下册教师教学用书[Z].北京：
北京师范大学出版社,2011.
义务教育英语课程标准[S].10.北京：
北京师范大学出版社，2011
升级会员 