小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用.docx

1、小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用 小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用 日期：2013-12-24 来源：王佐学校 作者：马春利 字体：大 中 小 【摘 要】本文结合笔者三次授课中导入环节的教师课堂话语内容实施与改进，提出教师课堂话语在导入环节中所体现的作用是至关重要的，话语准确清晰使课堂更具实效性。 【关键词】导入 课堂话语 互动 小学英语课堂教学的过程是一个师生互动的交际过程，是学生学习语言的重要环节。英语课堂上的语言交流是课堂上利用英语促进学习者的语言发展，教师话语是其中的一个部分。教师话语即教师在课堂上组织教学和传授

2、知识所使用的话语，它是培养学生交际能力的关键。教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，是影响英语课堂教学效果的重要因素之一，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师话语的功能之一就是导入新知，教师要用恰当、准确的语言激发学生兴趣，引导学生与教师互动，从而复习旧知识、探究新知识。 一、案例描述 北师大版小学英语教材第二册Unit 10 What Color is it?第一课时属于故事教学。故事围绕Bobby和Mocky 在池塘边看蝴蝶的对话情景，学习有关谈论颜色的话题。本单元共有6课时，第一课时学习课文故事，故事中介绍了询问及回答物品颜色的功能句型。本文重点介绍针对

3、第一课时教学导入环节教师话语改进的实践。 第一课时的故事内容是Bobby和Mocky来到池塘边，看到了五颜六色的蝴蝶，Mocky 很兴奋，但是他并不认识这些颜色，于是询问Bobby。故事的场景也随着Mocky的位置有了进一步发展，涉及到了What are they?以及What color is that butterfly?等句型。Mocky认识了所有的颜色后，非常高兴。本课时重点句型有What color are they? They’re. What color is that butterfly? It’s.生词有orange, right， all，教学难点是

4、You’re right./ Look at all the colors.的句型。为了更好地导入故事，教师先带学生玩一个猜谜的游戏，以此游戏复习一年级学过的颜色单词，询问及回答物品数量和单数物品颜色的句子，同时也引出新词butterfly，如：How many butterflies are there? What color is it? 导入过程是这样的： 师：Hello, everyone. Look at my picture. What's this? 生：蝴蝶。 师：Yes, it’s a butterfly. （幻灯片中图片旁边出示单词） &ld

5、quo;Butterfly，butterfly, butterfly.” 生：“Butterfly, butterfly, butterfly.” 师：How many butterflies are there? 生：There is one butterfly. / One butterfly. / One. 师：What color is it? 生：It’s red. /Red. （幻灯片中蝴蝶消失） 师：Where is my butterfly? （随后出示课文的主题图之一，5只蝴蝶，进入故事学习。） 这段导入过程还算顺利，总体来说都是一问一答式，学生尽管在

6、一句一句地对教师的提问做出反馈，但可以感觉到学生并没有主动学习的愿望，是在被动地呼应，气氛沉闷，效果不好。 二、案例反思 高尔基曾说过，“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”因此，“课堂导入”是整个课堂教学中一个十分重要的环节，它是课堂教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂，精妙的导入会让教学收到意想不到的效果。一般来讲，导入应该简短，并与将要学习的内容有直接的关联。在此基础上，千方百计激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性，提高教学效果。 反思本节课，学生的积极性不高，没有兴趣主动参与和表达，和教师

7、话语的设计有直接关系。 1、话语情景设置不够真实，学生兴趣不浓。 教师在英语课堂上应该尽可能创设真实的情境，因为只有在接近真实的情境中，教师和学生才能用真实的语言表达真实的情感，学生也会因此被激发出表达的愿望。而在前面过程中教师过多地使用展示性问题，What’s this? How many butterflies are there? .反馈时又过多地关注语言形式，机械地进行师生问答，这样的课堂话语就缺乏真实性和交际性。学生没有机会表达自己真实的想法，兴趣自然不浓。 2、话语交际中互动性不强，学生感觉被牵着走。 英语中有一句熟语：Stop talking like a teach

8、er.可见，教师在课堂上一直是处于主宰的地位，学生说话的机会不多，这样的课堂不利于学生语言的发展。英语学习的目的是让学生学会用英语做事情，换言之即将语言运用起来，并在这个过程中养成英语的思维。本节课学生只感觉被老师牵着走，老师问一句，学生答一句，并没有体现出学生学习的主体性，这样也使他们的态度不够积极，而只是把老师需要的答案说出来，极其被动。针对这种情况，教师可以采取多提问一些参考性的问题，询问学生的意愿，让学生发散思维，师生充分互动起来，气氛将会更加热烈。 3、话语风格过于严肃，令学生紧张，不活泼。 低年级学生天真活泼，好玩好说，有很强的表达欲望。教师应为学生营造轻松愉悦的学习环境，让他们在

9、无压力的情况下体验语言、理解语言以及运用语言，快乐地学习。而本课时的导入过程中，学生在很压抑地学习，这样也让学生的学习兴趣不高。 三、第一次改进 笔者在本课时进行后，针对其中存在的问题进行了改进，在另外一个班 尝试改进后的方法。导入过程是这样的： 师：Hello, boys and girls. I have a riddle. Do you want to guess? （用猜谜形式吸引孩子，情境较真实,并活跃气氛。） 生：Yes.(比较兴奋) 师：OK, listen carefully. It is an insect. It’s very beautiful. It lik

10、es flowers. 生：蝴蝶/蜜蜂。 师：It is beautiful. What’s this? 生：蝴蝶。 师：Yes. Can you read this word? OK，let’s read after the tape. 生：Butterfly. (导入部分处理新词。) 师：Do you like butterflies? (多问问题，考虑学生的感受。) 生：Yes，I like.(此处鼓励学生说完整句，所以不纠错，重在表意) 师：Why do you like them? 生：Because they are very beautiful. 师：Lo

11、ok, this is a picture about butterflies. How many butterflies can you see?(运用已有知识) 生：There is one. 师：Tell us what color it is. 生：It's red. /Red. （幻灯片中蝴蝶消失） 师：Where is my butterfly? （随后出示课文的主题图之一，5只蝴蝶，进入故事学习。） 四、案例再反思 本次课后的感觉比第一次课堂效果明显好一些，大部分学生的积极性被激发出来，他们在参与活动时有相对较强的愿望。但继续反思，其实还是存在问题的。教师的话语在做了相应

12、的调整后，确实在一定程度上体现了学生的主体性，但在时间方面却延长了很多，有些学生的表达欲由于时间问题没有被满足。这样的方式只是为个别生提供了一些表达机会，大部分的孩子还是没有发言的机会，不能被照顾到。出现了这样的情况后，我就在思索，如果教师的话语精准而不拖拉，活泼而亲切，令学生放松而主动，那么课堂便会省时高效。同时教师的评价语再多些，适时给学生充分的赞许，他们的积极性会更强。然后将节省下来的时间给学生进行group work或是pair work，也就更能体现学生的参与性及主体性。 五、第二次改进 师：Hello, boys and girls. Let’s play a gues

13、sing game, OK？ （用猜谜形式吸引孩子，情境较真实,并活跃气氛。） 生：OK.(比较兴奋) 师：OK, listen carefully. It is an insect. It’s very beautiful. It likes flowers. 预设一：生：蜜蜂。 师：A bee? Maybe. The bee likes flowers. But listen to this, it’s very beautiful. Think about it again. 预设二：生：蝴蝶。 师：Wow，great. Do you know the word

14、in English? OK，let’s listen and read. 生：Butterfly. (导入部分处理新词。) 师：OK，I have one picture about butterflies. What do you want to know? （图片被遮起来，让学生思维动起来） You can talk about with your partners. 生生讨论： How many? / What color?. 师：Good job. Let's look at the picture and check. （一起观察图片，检验讨论的效果。随后幻灯片

15、中蝴蝶消失） 师: Oh, where is my butterfly? （随后出示课文的主题图之一，5只蝴蝶，进入故事学习。） 最终顺利完成导入环节教师课堂话语的改进，通过此环节，学生保持了浓厚的学习兴趣，锻炼了思维去思考问题，并在教师的积极评价下，主动愉悦地参与到学习中来，可见教师课堂话语的重要性以及对课堂实效性的促进作用。 英语课堂导入虽然只有短短的几分钟，却是英语课堂中不可缺少的起始环节。理想的导入语不仅能给即将而来的正授课堂营造情景、激发情趣，而且能起提纲挈领、温故知新、指引教学、突出学习的重难点之功能，从而得以让课堂目标顺利达成；理想的导入语，能让我们在教学上节约时间，课堂上的教学也会起到事半功倍的作用，是使教学走向成功的一个捷径。 参考文献： 程晓堂. 英语教师课堂话语分析 M.46-100. 上海:上海外语教育出版社,2009. 北京市义务教育课程改革实验教材英语二年级下册 Z. 北京：北京师范大学出版社,2005. 北京市义务教育课程改革试验教材英语二年级下册教师教学用书 Z. 北京：北京师范大学出版社,2011. 义务教育英语课程标准 S . 10. 北京：北京师范大学出版社，2011