榆山简报.docx
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榆山简报
济南市幼儿园教师远程培训6班
班级简报
第8期2012年8月31日
卷首语
幸福研修快乐成长
说幸福，那是忙碌的幸福。
从观看视频、阅读文稿，到写作业、发评论……每天都学习着、成长着、幸福着。
说结束，确实不舍。
想到这一期远程研修结束，我心中有着一种难言的眷恋。
我舍不得几天来朝夕相处的研修平台，舍不得离开一心一意为我们服务的课程团队和指导老师们，舍不得离开互学互敬互助的学友们。
分别既是一种痛苦，也是一种幸福，因为我们即将带着所学到的知识和经验，服务于我们的教育教学和教研，当这些“种子”在我们的教育园地里开花结果的时候，您一定会说，会说我们更幸福和快乐的！
研修感言
学术观点
作业展示
卷首语
润物细无声
平阴县榆山街道中心幼儿园 张秋兰 2012年8月30日10:
38
曾记得杜甫的一句诗：
“随风潜入夜，润物细无声”，我非常喜欢。
我觉得对于幼儿教育，若能达到润物无声的境界想必幼儿会在一种“习惯成自然”的状态下快乐成长，维果茨基的最近发展区也体现着这种观点。
维果茨基的理论反映在幼儿教育中，我们应该为3－6岁幼儿提供丰富的环境刺激，让他们在丰富的环境中发出适宜的行为，以自己的行为创造出适合自己发展的环境，有利于认知和性格的发展。
尤其要重视3－6岁幼儿良好行为习惯的培养。
我们提及的学习理论有助于大家创立新的适宜的教学方法，帮助幼儿学习。
他们会避开不利的挑战，面对失败缺少坚持性，目的是为了有个好表现。
教师了解每个儿童的学习观，就能有效引导儿童对自己的学习潜力有一个适合的概括。
每个幼儿生下来就注定了是这个世界的唯一，存在着差异，我们必须找到适合他的方法，而且要坚持下来。
我班有一名叫凌春雨的小女孩，把我和搭档张老师折磨得筋疲力尽，幼儿园的领导中赵园长、杨主任、郑主任都被她踢过、打过，而且不止一次。
她经常大笑一阵子然后突然躺在地上，闭上眼睛，再怎么叫也不听，几乎没有坐在座位上的时候，什么都不怕，钻桌子，爬钢琴，在洗手间玩水叫不动、还把老师摔倒，老师的手都疼了好几天，每天我们两名老师必须有一个始终看着她才行，时间长了小朋友都叫她傻瓜，连家长们都说该让她去看病，可她的家长看过之后说孩子很正常，没有生理上的毛病。
说实在的，看着她你怎么会爱得起来？
她不仅自己捣乱，还带着小朋友学坏，下楼做操，她躺在地上装睡，老师们都吓得不轻，以为神经有毛病，别的小朋友也开始模仿她的样子。
我软硬兼施之后，仍不见效，有时想要是自己的孩子真得揍她一顿，非把她揍改不可，可是这行不通。
我静下心来，仔细分析了一下，她的父母都是四十多岁才有了她，很是宠爱，父亲还是一名中学教师，孩子的智商应该没有问题。
我仔细发现她看动画片的时候挺安静，于是立刻抓住时机表扬她，“春雨真乖，做得很端正”，“榜样的力量是无穷的”，这个孩子看看我笑了笑，以后她有一点好的表现我从不放过，即使她刚刚弄哭了小朋友，我仍然表扬她现在表现好的这一点，慢慢地她有些害怕但也有些喜欢我了，从不跟我乱踢了，户外活动时我也跟她一起玩沙子，跳绳...在我的带动下，孩子们慢慢地愿意接近她了，而我们两位老师在课堂上也尽量以最简单的问题向她发问，答对了及时表扬，让其他幼儿知道，老师们很欣赏她。
经过一段时间的努力，小朋友们能主动找她玩了，男孩子也不再欺负她了，她也能和其他小朋友一样上课，玩玩具了，女孩儿的脸上绽放出开心的笑，她的母亲也对女孩的变化感到高兴，更加支持我们的工作了。
更让人高兴的是她放假临走时，还说：
“老师，放假的时候，我会想你的！
”。
看到孩子那甜甜的笑脸和那双明亮的大眼睛，我心中感到一种说不出的甜蜜。
我觉得通过维果茨基的理论学习，我更加坚定了一种想法，那就是孩子在3-6岁期间，一定坚持好的行为，并加以强化，持之一恒。
尤其是在动作行为中，摸摸碰碰孩子们喜欢，对他们的大脑还是身心都大有裨益！
认识不妥之处，请老师加以指导!
把握“最近发展区”，有效实施保教活动
平阴县实验幼儿园 李莉 2012年8月30日10:
31
把握“最近发展区”，有效实施保教活动
幼儿的世界时一个以自我为中心、内外兼容的世界。
在他们的世界里自我需要、兴趣、爱好、天赋支配着他的学习趋向，同时好奇、好探究的天性又使得他们不断地接受外来事物给他们的刺激，并有向更高标准尝试的冲动。
著名幼儿教育学家维果斯基为了正确解决发展与教学之间的关系，经过多年研究，针对幼儿发展特点，提出了“最近发展区”的教育理论。
他认为幼儿的发展有两种水平：
一是现有发展水平，二是可能发展水平；幼儿的发展区是动态的、变化的，教育的可能性是由它的最近发展区决定的；教育必须走在现有发展水平的前面，促进幼儿可能达到的水平，创设适宜的教育方法，可以帮助幼儿更好地提高。
维果斯基的这一理论多年来在幼儿教育中发挥着重要的作用。
无论是在幼儿教材的编著、教育活动的实施还是良好习惯养成中，我们都在自然而然地用“最近发展区”的理论来指导我们的保教工作，促进幼儿得到更好地发展。
比如：
在培养幼儿腾空跳跃能力时，我们会根据幼儿身心发展水平设计相应的难度，让所有孩子都有能力完成目标。
同时会适时提高一定难度，让孩子通过努力或通过一段时间的努力，达到目标。
然后再提出新的要求，让幼儿努力实现……；
故事《皮鞋车》中，在孩子们了解了故事基本内容后，我们用创编——绘画——小组组图——看图讲述一系列活动，层层递进，逐渐增加难度，让幼儿在兴趣的刺激下完成更高一级的教育任务。
维果斯基、皮亚杰、格赛尔、华生、蒙台梭利……众多的教育专家用毕生的精力总结出很多指导性教育理论，在我们的实际工作中，我们尽可以用“拿来主义”指导我们的每一次保教活动，最终实现“让孩子得到全面、和谐发展”的目的。
月亮上的精彩
平阴县龙山小学 张慧 2012年8月29日13:
38
敖颖于12-8-2914:
00推荐张老师以一种独特的视角设计了一个活化了的中秋节“方案”，仿佛让读者置身活动室中，具有较强的可操作性。
方明于12-8-2921:
41推荐并加20分《月亮上的精彩》映照到了幼儿园，相信孩子也一定会感受到月光的魅力和精彩。
月亮上的精彩
——大班中秋环境布置
透过柔和的月光，我看到了美轮美奂的月亮，嫦娥在奔走，好美；吴刚在伐桂，好美；一幅幅美丽的景色让人心醉，那就让我带上亲爱的孩子们，一起畅游月球，感受月亮上的精彩吧…….
一进月球（活动室门口），首先映入眼帘的是吴刚在砍伐桂花树，（吴刚伐桂的图片贴在门上）孩子们争先恐后的去看，到底出了什么事？
再往里走，诺大的月球，空旷无人，让我们有了想把它变得更精彩的欲望，孩子们一致决定用我们生活中的自然材料和废旧材料来装扮月球，孩子们立刻行动起来，有的拿饮料瓶，有的拿奶盒，还有的拿秸秆……
不知过了多久，一幅幅富有情趣、立体多样的画面就呈现在了我们面前。
吊饰：
为了营造中秋和谐欢快的气氛，用废旧的小药瓶、针管、方便面盒，制作出一幅幅精美的窗帘和风铃，可别小看它啊，小药瓶里装满了颜料，不仅可以让孩子认识颜色，还可以按规律摆放，关键是孩子要自己填充颜料，自己设计规律哦！
主题墙：
嫦娥奔月、玉兔捣药、玉兔入月宫、玄宗漫游月宫、各地月饼的传说等一系列的传说用连环画的形式展现给大家，让幼儿充分了解中秋，体验中秋。
教育无限润物无声
平阴县龙山小学 闫海燕 2012年8月29日23:
22
蒙台梭利说：
“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。
可见，幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
下面我就本园实际情况，谈一下本园的环境现状：
一、悄悄为你撑把安全的伞
安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障，才有可能获得自由、快乐的发展。
我园就十分重视幼儿园环境的安全问题。
如：
为了避免幼儿万一摔倒，我园的滑梯周围都是塑胶跑道。
室内物品的摆设，环境的设计也都考虑到安全问题。
如：
将一些危险物品或具有潜在危害的物品或尖锐的物品放在幼儿触及不到的地方。
在我园的上下楼梯处贴上了少儿易懂的警示标语，（见图一）并且上下楼梯时，我们都会让孩子背相应的儿歌口号，以此来提醒幼儿的安全。
（图一）
二、环境教学相结合，寓教于乐
小小区角大大智慧，别看区角小，作用可不小。
如“安全岛”（图二），在这里我们放了很多安全标志的图片，及部分电话号码，用于增强幼儿的安全教育意识。
为了更好的完成教学目标，我们会根据主题变化创设周围的环境，让幼儿更好的感受主题中所要求达到的教学要求和目标，无形的完成了教育任务。
如，《春天来了》（图三）这个主题时，我们会创设一些春暖花开的墙饰，以多种形式来让幼儿感受春天的特点，如可以让更换幼儿画袋，取而代之以描绘春天气息的作品。
或者让幼儿手工制作一些作品，以多种材料制作风筝之类的作品。
（图二）
（图三）
三、巧妙运用，丰富区域材料
操作区投放一些可供幼儿操作的材料。
如小班幼儿年龄小，为了锻炼他们的生活习惯，可放一些豆子，花生之类的东西，让幼儿学会用筷子夹东西（图四），或者瓶盖等等可操作的东西，让幼儿点数。
这样以游戏的形式让幼儿学到本领。
当然，以后我们会继续丰富操作材料，比如可以让孩子尝试利用一些废旧物品，让幼儿从中学习更多的知识。
（图四）
我越来越深刻领悟到：
“环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,它影响着幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
尤其是幼儿园环境创设对幼儿园的日常教育活动、对幼儿的发展起着重要的作用”。
所以不要只追求外在形式,而应注意发挥环境的教育作用。
让幼儿在良好的环境中健康、快乐的全面发展！
学术观点
维果茨基的最近发展区理论
维果茨基于1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家庭。
1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。
维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能，他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学等领域进行研究。
他在两所大学毕业后就回到他曾长期居住过的戈麦尔市任多所学校的教师，讲授文学、美学、逻辑学及心理学等课程，积累了大量的资料。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理学》专着，1926年又撰写了四十多万字的《教育心理学》专着。
维果茨基自1924年始到苏联心理学研究所工作。
1934年6月11日因肺病去世，终年38岁。
维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，在他短暂的一生里，留下的著作达186种，共200多万字。
他的大部分著作已由前苏联编成《维果羡基文集》六卷本，于1982年出版，并已译成多国文宇。
一、最近发展区理论
维果茨基的“教学”概念分广义和狭义两种。
广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段，具有自发的性质。
狭义的教学则是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，促使学生的发展。
维果茨基认真分析评价了西方心理学界关于心理发展与教学关系的几种理论，比如皮亚杰的“儿童的发展过程不依赖于教学过程”的理论，詹姆斯“教学即发展”的理论，考夫卡的教学与发展的二元论等，认为教学与发展的关系并不是在学龄期才初次遇到的，而实际上从儿童出生的第一天便相互联系着。
教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天。
因此，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。
维果茨基在这
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