人教版小学二年级数学上册全册教案.docx
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人教版小学二年级数学上册全册教案
人教版小学二年级数学上册全册教案
二年级第一单元
长度单位
教材解读：
通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。
主要特点有：
1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3、改变了线段的编排。
课标要求：
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。
2、在实践活动中，体会米、厘米的含义，会进行简单的单位换算，会恰当的选择长度单位。
3、能估计一些物体的长度，并进行测量。
教学目标：
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。
教学重难点：
1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学建议：
1、注意让学生经历长度单位形成的过程。
统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。
教学时，教师根据实际情况，从一种情况来说明也可以的。
如只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程。
但不论那一种情况，都确实要让学生通过切身体会历来感受统一长度单位的必要性。
2、通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。
认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率。
更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。
为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。
3、把握好线段的教学要求。
教学线段时，不应在从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。
如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。
课时安排：
约4课时
问题探讨：
这部分内容教材提供了丰富的教学资源。
教学时要充分利用这些资源，首先让学生感受到生活实际中量度的必要性，然后再让学生自选实物作测量标准去量度同样长的铅笔，结果量的数量不一样。
从而让学生体会到知道物体的长度必须用长度单位去量。
二年级第一单元第1--2课时
厘米的认识
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第1～3页和练习一的第1～3题。
【教学目标】
1．通过动手实践，使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。
2．认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。
3．培养学生的估算意识和能力。
4．培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。
【教学过程】
1、创设情境生成问题
导入：
同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，就放在盒子里面，想知道是什么吗？
请把盒子打开，拿出来相互看一看，并说说你们看到了什么。
（学生打开盒子观察并进行交流）
1．用学具量同样长的边。
教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体，摆一摆数学书的短边是几个物体的长。
（学生动手操作，并汇报测量结果，同时用多媒体显示测量结果）
师：
难道你们数学书的短边不一样长吗？
请动手比一比。
（学生相互动手比数学课本并回答“一样长”）
师：
一样长的边为什么测量的结果不一样呢？
生：
因为量书时用的东西有的长，有的短。
师：
如果都用同样长的工具来测量，结果会怎样呢？
请小组再用正方体摆一摆，数学书的短边是几个小正方体的长呢？
2．用学具量长度不同的边。
测量后教师问发现了什么（小刀比曲别针长，文具盒的边比书的边也长）。
师：
如果把小刀换成曲别针，让我们来看一看会出现什么情况。
（多媒体演示用曲别针量文具盒的过程，让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。
）
小结：
我们通过动手实践和观察，知道了量物体应该用相同的工具。
3．实践活动。
（1）处理第2页“做一做”中的第1题。
（2）处理第2页“做一做”中的第2题。
（学生都用新铅笔量所想量的物体的长，可以自己量，也可以几人合作，最后相互交流并汇报测量结果。
）
（3）处理第2页“做一做”中的第3题。
二、探索交流解决问题
1．认识尺子。
师：
刚才我们用铅笔来测量物体时，量了一次又一次，多麻烦呀。
用什么去量比较方便呢？
（尺子）
教师请学生拿出尺子看一看，能发现什么（数字、刻度线、cm），教师介绍刻度线和“cm”；并向学生说明“厘米”是一种长度单位。
2．认识长度单位“厘米”。
（1）认识1厘米有多长。
师：
你认为还有从哪个数字到哪个数字中间的长度也是1厘米呢？
在你的尺子上找出1厘米给你的同桌看一看。
（2）感知厘米有多长。
①测量棱长1厘米的小正方体的长。
②感知1厘米有多长（教师带领学生用左手的拇指和食指轻轻夹住小正方体，右手慢慢把它拿走，告诉学生拇指与食指中间的空隙大约是1厘米，并让学生把它记在脑子里）。
③闭上眼睛想想1厘米有多长。
④睁开眼睛比画一下1厘米大约有多长。
（3）寻找生活中的“1厘米”。
①举例（电脑出示图钉，请学生仔细观察，并演示它的长度是1厘米）。
②学生自己寻找生活中的“1厘米”
（自由活动，可以用尺子量，也可以目测）
③汇报交流。
3．用厘米测量物体的长。
师：
请同学们拿出黄色纸条，试着量一量它的长是几厘米。
让学生在展台上演示，并说出测量的方法。
同时教师提醒学生，在测量时，要把尺子的0刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。
师：
请同学们用这个方法，再量一遍黄色纸条的长。
1．指导学生看书。
2．课堂总结。
师：
通过今天的学习，你学会了什么？
（1）要知道物体的长，可以用相同的物体量。
（2）要知道物体的长，可以用尺子量。
（3）用尺子量物体时，要把尺子的0刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。
三、巩固应用内化提高
1．进一步掌握用尺子测量物体的方法。
处理课本练习一（第6页）第1题。
2．通过学生用长度单位（厘米）量物体的实践活动，来体验用厘米量物体的过程。
处理课本练习一（第6页）第2～3题。
四、回顾整理反思提升
同学们，这节课你有什么收获？
师生共同总结本课所学内容。
这节课自己的表现怎样？
二年级第一单元第3—4课时
米的认识
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第4～5页和练习一的第4～3题。
教学目标：
1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．
2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”．
3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．
教学重点
掌握1米的实际长度．
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度．
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺．
教学过程
一、创设情境生成问题
1．问：
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
（1．上节课我们认识了长度单位——厘米．2．厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度．3．我们还学会了以厘米做单位画线段的方法．）
2．师：
请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
二、探索交流解决问题
1．认识米
导入谈话：
看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题．谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
A．请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。
并把测量结果告诉大家。
B．在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
（3）学生提问题．（如A:
这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲．B:
有没有比厘米长一些的单位．）
（4）师：
谁能回答这个同学提出的问题？
s
（5）师：
量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位．（板书课题）今天我们学习认识米、用米量．补充：
米可以用字母“m”来表示．
（6）出示米尺，观察米尺有什么特点．（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）
（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）．
2．用米量
（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；
（2）再次体验．两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看．
3．教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑．
师：
上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？
教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米．
师：
1米有多长呢？
同学们可以用两手比一下．
师：
那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米．我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：
谁来说说，1米等于多少厘米？
（板书：
1米＝100厘米）
（5）教师出示卷尺．说：
量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．
三、巩固应用内化提高
1．选择合适的单位．
我们的教室长6（），黑板长2（）．
小明身高124（），课桌高90（）．
2．操作性练习．
（1）两人互相量身高，是____米____厘米．
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流．（如：
教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．）
四、归纳小结课外延伸
通过这节课的学习，你学到了什么知识，都有哪些收获？
人教版第二单元第1课时
两位数加两位数（不进位加法）
教学内容：
P8—P10
教学目标：
使学生在理解算理的基础上，学习两位数加两位笔算的方法，掌握竖式的书写格式，并能正确地进行计算。
培养学生合作学习，探索研究的学习精神。
教学重、难点：
运用算理理解笔算竖式的书写格式。
教学过程：
一、创设情境，生成问题。
口算并说出计算过程。
（1）36+2
（2）36+20
提问：
第
（1）题为什么用“36”中的“6”与“2”相加？
第
（2）题为什么用“36”中的“3”与“2”相加？
教师小结；在加法计算时，我们要做到个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加。
二、探讨交流，解决问题。
看书观察。
提问：
从这幅图中你知道了什么？
这些同学要去干什么？
他们要怎样去？
哪两个班可以合乘一辆车？
他们能坐下吗？
学生提出：
二
（1）和二
（2）班可以合乘一辆车。
提问：
剩下的两个班能合乘一辆车吗？
说说为什么？
还有别的乘坐的方法吗？
二
（1）班和二
（2）班可以合乘一辆车吗？
列式：
36+30=（）你能说说是怎样算的吗？
问：
为什么用“36”中的“3”去加“30”中的“3”？
学习例1.
师讲：
36+30除了可以口算外，还可以写成竖式进行计算，写竖式进行计算的就叫笔算。
下面我们看书学习：
你能知道竖式是怎样写的吗？
写竖式时，第一个数写在哪？
第二个数写在哪？
你是从哪儿看出来的？
问：
30中的“3”写在36哪个数下面？
为什么？
30中的“0”写在36哪个数下面？
为什么？
教师说明：
写竖式时，个位上的数要和个位上的数对齐，十位上的数要的十位上的数对齐，这就叫做相同数位对齐。
提问：
根据小棒图思考36+30（竖式）得多少？
说说你是怎样算的。
请同学试说计算过程。
讨论P9“做一做”重点讨论32+6这道题如何写竖式？
如何做到相同数位对齐。
请同学们边说边写。
学习例2。
提问：
剩下的二（3）班和二（4）班能合乘一辆车吗？
列式：
35+34=（），你能自己试着用竖式进行计算吗？
提问：
写竖式注意什么？
你是从哪位加起的？
还可以怎样加？
做完后别忘了什么？
三、巩固应用，内化提高。
看图写竖式。
（图略）
笔算下面各题。
45+23=23+4=
同学们为贫困地区的小朋友捐款，二
（1）班捐了56元，二
（2）捐了43元。
两个班一共捐了多少元？
四、回顾整理，反思提升。
1、小结：
写竖式时要注意相同数位对齐，也就是十位和十位对齐，个位和个位对齐，计算时从个位加起，也可以从十位加起，做完后别忘了写横式等号后面的得数。
2、做P10“做一做”（学生独立做，教师检查。
）、P13页练习二第二题作业。
人教版第二单元第2课时
两位数加两位数（进位加法）
教学内容：
P11例3
教学目标：
使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。
学会正确计算两位数加两位数的进位加法。
教学重、难点：
理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。
教学过程：
一、创设情境，生成问题。
板算：
34+53
订正板算。
提问：
做笔算加法时要注意什么？
怎样写竖式？
从哪位加起？
导入新课。
提问：
如果将来4+53这道题中的34改成37，变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？
教师说明：
个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十。
计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？
这就是我们今天要学习的新知识。
二、探讨交流，解决问题。
看书P11例3
二
（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
提问：
看这幅图能直接回答这个问题吗？
为什么？
怎样才能回答？
看P8回答：
二
（1）班有多少人？
（36人）
二（3）班有多少人？
（35人）
两个班一共有多少人？
请列式
列式：
36+35=
怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。
请同学说说用小棒是怎样算的。
提问：
小棒的3捆与5捆合起来是几捆？
表示几个什么？
小棒的6根和5根合起来是几根？
表示几个什么？
提问：
11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？
（捆起来）捆起来是非曲直1个什么？
（一个十）也是1捆。
这时我们再算一算一共有几捆几根？
（7捆1根）也就是几个十和几个一？
问：
3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多了的那一捆是哪来的？
问：
个位满十，十是10个什么？
向十位进1，1是1个什么？
根据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。
提问：
怎样写竖式？
提问：
从哪位加起？
从个位加起好算，还是从十位加起好算？
说说你的想法？
书上是怎样告诉我们的？
提问：
个位6加5等于几？
个位满十了，要把这个十放在哪位上？
放在十位上要写几？
为什么写1？
教师说明：
个位满十，要把这个十放在十位上，十位上只能写1，这就叫个位满十，向十位进出1。
提问：
向十位进1的1，写在哪儿？
书上是怎样告诉我们的？
为什么不能写在横线下面？
提问：
十位上怎么算呢？
互相说说看。
你能说说十位上的7是怎样来的吗？
请同学说说计算过程。
提问：
通过计算，二
（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
为什么？
请同学用刚才学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题：
37+53边做边说计算过程。
学生独立完成P11“做一做”中的题，注意下边的提示，边做边说过程。
小结。
提问：
今天我们学习了什么知识？
今天学的两位数加两位和前一天学的比，有什么相同和不同？
三、巩固应用，内化提高
小红和爸爸去海洋馆参观，成人票36元，儿童18元，小明和爸爸一共要花多少钱？
（列式解答，并写上竖式。
）
提问：
你还提出什么问题/
做P13N3边摆边算边说过程。
四、回顾整理，反思提升
人教版第二单元第3课时
两位数减两位数（不退位减法）
教学内容：
P16—P17
教学目标：
使学生在理解算理的基础上，初步掌握笔算两位数减两位数不退位减法的方法，并会正确地进行计算。
教学重、难点：
培养学生利用旧知识的迁移，学习新知识的能力。
教学过程：
一、创设情境，生成问题。
板算。
24+33=56+37=
问：
笔算加法我们要注意什么？
说计算过程
29-7=65-30=
问：
为什么用29中的9去减7？
为什么用65中的60去减30？
二、探讨交流，解决问题。
提问：
你们知道知道2008年我们中国有一件什么大事吗？
2008年要在我国首都北京举办奥运会，下面老师带你们一起回顾申2008年奥运会的情景，请看书本P16，申办的有四个城市：
北京、多伦多、巴黎、伊斯坦布尔，国际奥委会通过投票来确定2008年奥运会举行的城市。
看书你知道每个城市各得多少票？
最后谁赢了？
从哪儿看出？
学习例1
提问：
从这道例题中，你看到了什么？
说说看。
北京56票，多伦多22票，北京比多伦多多多少票？
列式：
56-22=？
说说你是怎样算的？
问：
50-20=30这是哪位减哪位？
6-2=4这是哪位减哪位？
师：
这道题除了可以口算外，还可以写竖式做笔算，请同学们的本子上试算。
（一生板算）
讨论：
怎样写竖式？
怎样减的？
你是从哪知道？
列竖式计算时，应注意什么？
学生独立完成，写竖式。
请同学板算。
提示：
边做边想，你发现了什么？
37-5=67-62=58-28=
第
（1）题5为什么写在37的7的下面？
第
（2）、（3）题得数都有0的情况，什么情况下这个0要写，什么情况下这个0不写？
教师说明：
竖式计算时，十位上相减为0时，这个0因为前面没有数位了，不需要占位，这个0就不写了；当个位相减为0时，因为它前面还有十位，这个0需要占个位，所以这个0就要写。
提问：
今天学习了什么新知识？
笔算减法要注意什么？
三、巩固应用，内化提高。
在本子上做：
39-21=74-34=99-14=
P19页的第一题做一做第一行。
P20页的第2、3题做作业。
四、回顾整理，反思提升
人教版第二单元第4课时
两位数减两位数（退位减法）
教学内容：
P18—P19例2、例3
教学目标：
使学生在理解算理的基础上，掌握笔算退位减法的方法，即：
个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。
使学生能正确地进行两位数减两位数的退位减法笔算。
教学重、难点：
使学生理解退1当10的道理。
教学过程：
一、创设情境，生成问题。
1、板算68-25=用竖式算。
2、说得数说计算过程。
63-7=
问：
个位3减7不够减时你是怎么想的？
订正板算。
问：
怎样写竖式？
从哪位算起？
二、探讨交流，解决问题。
谈话导入新课。
昨天我们已经算过了申奥过程北京比多伦多多34票，下面我们再算算北京比其他城市多几票？
P18例2
教师口述
在申办奥运会的投票中，北京得到56票，巴黎得到18票，巴黎比北京少几票？
还可以怎样问？
列式：
56-18=
提问：
个位6减8怎么样？
不够减怎么办？
出示小棒，小组合作研究一下。
同学汇报，请学生尝试笔算这道题。
讨论。
提问：
个位6减8不够减怎么办？
教师说明：
个位不够减，从十位拿出1个10.
提问：
从十位拿出的1在个位上是几？
教师说明并介绍“退位点”。
问：
退位点表示什么意思？
结合56-18说算理。
P19例350-24=
请同学看旁边的提示，进行试做。
问：
个位你是怎样减的？
为什么用10减去4？
十位你是怎样减的？
为什么不用5减2呢？
小结：
今天我们学习了什么内容？
与复习板题比较，有什么不同？
问：
已学过的不退位减法和退位减法，笔算时要注意什么？
三、巩固应用，内化提高。
P19“做一做”N1、N2做完后订正，然后讨论计算时要注意什么？
教师说明：
计算时，除了注意笔算减法的法则外，还要注意，个位够减，直接减，个位不够，十位退1再减，退位别忘了减去。
四、回顾整理，反思提升
人教版第二单元第5课时
求比一个数少几的应用题
教学内容：
P23例4
教学目标：
□比○少5个，□摆几个？
使学生会解答“求比一个数少几的数”的问题，知道用减法计算的算理。
初步培养学生分析、比较和灵活解答的能力。
教学重、难点：
求比一个少几的数用减法计算的算理。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
摆一摆。
第一行摆4个○，第二行摆□，□比○多2个，□摆几个？
说说你是怎样摆的？
提问：
求□摆了几个，怎样计算？
提问：
为什么用加法？
在这里□是个什么样的数？
看图猜数。
教师出示10个○，现在请你猜猜，知道□比○多5个，你能说说□有几个？
提问：
你是怎样想的？
怎样算的？
求较大数为什么用加法计算？
二、探讨交流，解决问题。
做猜数游戏，为新课学习做准备。
学生出题，老师猜数。
黑板上贴10个○，请同学说出一句□比○少（）的话，然后由老师猜出□有几个，最贴图验证。
老师出题，学生猜数。
黑板上贴10个○，老师说出一句□比○少（）的话，然后由学生猜一猜□有几个，并让学生说说是怎样猜的。
学生动手摆图形理解算理。
上：
摆10个○,下：
摆□,要求□比○少5个，□摆几个？
放手让学生说说：
为什么这样摆？
（4）比较与复习中的题比较
比○多5个，□摆几个？
比○少5个，□摆几个？
这两句话的意思一样吗？
摆出来的个数一样吗？
□在每句话中是什么样的数？
提问：
你从□比○少5个这句话中知道了什么？
这句话还可以怎样说？
（知道□和○比，○多，□少，○是较大数，□是较小数。
较大数○，它分成两部分，一部分是和□同样多的，另一部分是比□多的部分。
）
提问：
要求□摆几个，怎么办？
教师说明：
通过摆学具，同学们会分析□比○少5个这句话了，下面就用这个知识学习新知识。
学习P23例4
看图提问：
我们二
（2）班比你们少3面，是（）面。
这个总是能解决吗？
还需要知道什么？
（小组讨论）
（1）用学具代替小红旗在桌子上摆一摆，讨论二
（2）有几面小红旗？
说说你是怎样想的？
问：
从二
（2）班比二
（1）班少3面这句话你知道了什么？
用什么方法算？
说说你是怎样想的？
（2）根据图上提供的其他信息，你能说出别的班得多少面红旗吗？
（展开讨论、说算法列式）
提问：
三
（1）班比二
（1）班少2面，三
（1）班得几面？
四
（1）班比三
（1）班多1面，四
（1）班得几面？
还能提出什么条件，什么问题？
三、巩固应用，内化提高
拍手游戏。
听老师拍了几下，按要求想好你要拍几下。
P25练习四的N5、N6、N7、N8
听老师口述题，学生口答。
例：
河里有白鸭36只，黑鸭比白鸭少20只。
黑鸭有多少只？
四、回顾整理，反思提升
1、24页第三题做作业。
本节课我们学习了什么内容？
哪位同学给大家总结一下。
人教版第二单元第6课时
连加、连减
教学内容：
P26——P27
教学目标：
使学生进一步掌握连加、连减习题的运算顺序，会笔算连加、连减的习题，掌握简便写法。
提高学生灵活计算的能力。
培养学生认真审题，做完检查的良好学习习惯。
教学重、难点：
连加、连减计算过程中容易发生错误，要学生养成读题
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