初中生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》优质课教案教学设计.docx

初中生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》优质课教案教学设计.docx

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初中生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》优质课教案教学设计

课题

光合作用吸收二氧化碳释放氧气

课标陈述

国家教育部《初中生物新课程标准》中对《光合作用吸收二氧化碳释放氧

气》的要求：

1、阐明绿色植物的光合作用。

2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

《初中生物新课程标准》中提供的活动建议：

1、探究光合作用的原料和产

物。

2、调查生产中利用植物光合作用的有关措施。

教材分析

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中的第一节“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”。

在上一章里，主要学习了“绿色植物进行光合作用的条件—光”及“光合作用的产物—有机物”。

本章第一节安排了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容，这样就完整的呈现了光合作用的过程。

学习了本节之后，本章第二节呈现的是绿色植物吸收氧气释放二氧化碳的呼吸作用过程。

虽然光合作用对绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡起到了决定性的作用，但为了在学生对绿色植物的物质代谢形成全面的认识之后再下结论，本节不宜刻意强调在碳氧

平衡方面的作用，而应在学完呼吸作用之后进行专门论述。

本节内容主要由三部分组成，各部分内容之间相互联系。

第一部分是光合作用的实质，这是本节的教学重点和难点，这部分内容在教学时，应注意对海尔蒙特实验、普利斯特利实验及两个演示实验的处理，让学生通过实验去感受绿色植物释放氧气、消耗二氧化碳，进而去探讨光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这也是本节的教学重点，这部分内容要求学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够举例说出光合作用原理在农业生产上的应用。

第三部分是技能训练。

学生在成功解读实验数据的基础上，对实

验结果进行分析，得出光照越强，光合作用就越强的结论。

[学情分析

在教学过程中，学生是核心。

在情感和行为特征方面，初一的学生天真活泼，对新奇的事物充满好奇，对实验探究充满好奇，能够表现出积极主动的一面，愿意与同学们合作学习。

但本节课的内容较抽象，学生对光合作用只有模糊的了解，在日常生活中也很少有机会能够观察到光合作用吸收氧气释放

二氧化碳的过程。

因此，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，要精心设

计问题，让学生自己解决问题，一步步探究得出结论，获得知识。

我设计了一

系列的问题，例如“小白鼠为什么会死去？

”，“蜡烛为什么不熄灭？

”“普利斯特利的实验是否总能成功？

”将学生的学习兴趣及探究欲望激发出来。

同时，演示实验、动画视频、小组合作、同桌比赛等活动也能进一步提高学生的学习兴趣，

逐步引导学生自主地解决问题，掌握新知识。

此外，学生还没有接触化学，部分学生对氧气能支持燃烧的性质、氢氧化

钠溶液吸收二氧化碳的性质还不清楚，宜在实验前加以简要说明。

学习目标

1、通过回顾经典实验、观察和分析两组演示实验，感受绿色植物产生氧气

消耗二氧化碳。

2、通过小组合作探究和教师引导，能解释光合作用的实质是什么，

能写出表示光合作用过程的式子。

3、通过自主学习和小组合作探究，能举例说出绿色植物光合作用原

理在生产上有哪些应用。

评价设计

1、通过小组合作探究过程，评价学生在探究活动中与他人合作与交流的能

力。

2、通过同桌比赛、同桌互查，考查学生对光合作用实质和光合作用总反应

式的掌握程度。

3、通过“学以致用”，考查学生对所学知识的理解及迁移应用能力。

4、通过“达标检测”，考察学生对光合作用的实质、光合作用原理在农业上的应用等知识点的理解、掌握程度。

此外，对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变，也应给予相应评价。

课前准

备

多媒体课件、实验器具

教学过程

教学内

容

教材处理设计

师生活动

设计意图

1、绿色植物在什么条件下能制造有机物

2、绿色植物通过什么制造有机物

3、绿色植物制造有机物的主要场所是什么

生：

根据上节所学，回答

这三个问题的设置

合作复

三个问题

既能巩固旧知，又

习

师：

将三个问题的答案进

行总结：

绿色植物通过光

能对本节教学有帮

助。

为本节课的学

合作用，利用光能，在叶

习进行必要的知识

绿体上制造有机物。

引起

铺垫

学生注意，为接下来的猜

想起引导作用

导入新

课

师：

通过上节课的学习，我们了解到，绿色植物能通过光合作用制造有机物，

那么，光合作用的产物是不是只有有机物呢?

光合作用的原料是什么？

被诺贝

尔奖基金会称作“地球上一切生命生存和发展的基础”的绿色植物光合作用对人类究竟有着什么样的特殊意义？

今天就让我们一起走进这些问题，揭开困扰了无数科学家数百年之久的“光合作用之谜”。

一、谜团一：

光合作用的原料是什么？

新模为解开这一谜团，先要完成三

块个小任务一

任务一：

阅读课本P61海尔蒙

内

特实验，思考：

海尔蒙特对柳树

容

苗的生长作出了怎样的解释？

他是

否忽略了其他因素？

任务二：

阅读课本P62普利斯

特利的著名实验，思考：

画面

（1）中蜡烛为什么会熄

灭？

画面

（2）小白鼠为什么会死

去？

画面（3）中蜡烛为什么不熄

向学生提出问题。

学生自学，小组交流、探讨答案

教师巡回指导，

学生以小组为单位合作。

仍然无法探讨出的全班交流

仍无法解决的问题，学生根据教师提示和引导提示找到正确答案

教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组

内评议，共同评析小

海尔蒙特实验和普利斯特实验比较贴近生活，符合学生的心理特点容易引发学生的探究兴趣。

此外，让学生重温生物学家当年研究的艰辛历程，回顾科学研究的思维过程，将科学结论产生的过程和方法同学生学习过程结合起来。

这样，才能使学生在学习知识时体会到一种历史的厚重感，

灭？

其燃烧时所需的氧气从哪里来？

组内各组员的实验设

感悟历史上生物

学家的探索精神，

植物为什么也能很好地生长？

模

（二）谜团二：

光合作用的

块

学生通过自学独立完成后，这一环节的设计全班交流，仍无法回答的

产物是不是只有有机物？

二

教师可让学生先就这一问题进行推测，而后引导学生：

推测是否

正确?

应该用科学实验来证明。

教师按步演示（金鱼藻释放氧

气）实验操作，学生注意观察实验

装置里的现象，并思考：

1.漏斗中的金鱼藻上是否放出

了气泡？

2.你在漏斗中还看到了什么？

3.你认为试管中的气体是什么？

你想怎么验证它？

4、通过验证，得出的结论是什么？

问题，在教师引导下得到正确结论

学生交流验证方法，在老师的辅助下，走上讲台进行实验。

首先能提高学生自学的能力；第二能提高小组合作探究能力，倾听他人的想法来完善自己的答案，不明白的知识点在进行交流时，共同解决，从而提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；第三，在观看课件演示时，能更好地巩固所学知识，，比教师枯燥地去讲解抽象的理论知识更让学生印象深刻。

模（三）谜团三：

绿色植物的光

块

合作用对人类究竟有着什么样

三

的特殊意义？

学生先进行自主探究，而后和同学交流，最

1、提供粮食：

光合作用原理在

农业生产上的应用

光能

二氧化碳+水有机物+氧气

叶绿体（储存着能量）

绿色植物在光下制造有机物，只有具备光这一条件，有水和二氧化碳这两个原料，农作物才能够获得丰收，粮食问题才能够解决。

2、提供氧气：

绿色植物为人的呼

后教师进行总结

这一环节的设计是让学生提高自主学习、合作探究能力和知识的迁移应用能力。

吸提供氧气，这就涉及到呼吸作用，

关于呼吸作用的相关内容，下节课

我们再做进一步的探究。

走进生活

农民为了使蔬菜提早上市，常用塑料大棚种植蔬菜，运用光合作用的有关知识谈一谈：

可采用哪些

措施提高大棚蔬菜的产量？

学生自主思考后在全

班交流

用这样一个联系实际的问题锻炼学生对知识的综合运用。

回归目

标

盘点收获：

针对本节课的学习目标，

引导学生对照进行知识回顾

对应目标，回顾本节课学到的知识

让学生回顾知识明确本节主要学习了什么，自己的学习目标是否

实现

布置作

业

伴你学70—71页选择题

明确作业内容、要求。

设计作业：

巩固所学

板书设

计

1、光合作用

的实质及总反应式

（1）实质

（2）总反

应式

2、光合作用原

理在农业生产上的应用

（1）条件—光：

合理密植

（2）原料—水：

让学生对知识能有系统的了解

，

合理灌溉

原料—二氧化碳：

通风换气、人工施气

肥