人教版高中语文必修四 12《苏武传》名师教学设计3课时.docx

人教版高中语文必修四 12《苏武传》名师教学设计3课时.docx

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人教版高中语文必修四12《苏武传》名师教学设计3课时

《苏武传》名师教学设计

重庆市大渡口区茄子溪中学罗应昕

一、核心素养

v语言建构与运用

①梳理积累文中涉及的文言字词知识。

【文言实词释义】

②梳理积累文中文言句式知识，理解并翻译文中的句子。

【辨析文言句式】【理解并翻译文中的句子】

v思维发展与提升

①解读文本中人物的形象【理解领悟古诗的思想感情】

②解读文本表现出的儒家的历史观与价值观【分析概括作者在文中的观点态度】

v审美鉴赏与创造

①对比《史记》，鉴赏分析本文表现出来的，班固史作的写作风格。

②理解、学习班固刻画人物形象的技巧。

v文化传承与理解

①识记、理解文中出现的文学、文化常识

②感受并传承苏武所体现出的责任意识和爱国思想。

二、教学设计

（一）教学建议

文言文教学，尤其是长篇文言文的教学，因文言字词理解障碍多，知识点多，教学过程难免陷入枯燥无味的境地。

《苏武传》篇幅相对长，文言考点多，尤其以词类活用、一词多义和特殊句式居多，加上文中存在不少拗口的少数民族的称谓，更给学生的阅读造成了不小的障碍。

老师在教学时既要注意知识点的落实，又要避免课堂气氛低落。

避免课堂气氛低落，要合理利用此篇史记的特点。

此文虽为文言传记，但情节曲折、紧张，人物个性鲜明，人物矛盾设置和语言对话尤其精彩。

因此，此文的教学不妨以记叙文甚至小说的教法入手，以情节为纲，以人物和环境描写为载体，设置问题分解课文，在以提问法分析情节和人物、让学生用原文回答的同时，落实学生对原文的字词句翻译。

这样即可避免文言知识满堂灌的枯燥，又能调动学生的思维，活跃课堂氛围。

（二）教学示例

【教材分析】

本课位于人教版高中语文必修四第四单元第十二课，节选自班固《汉书·李广苏建传》。

文言字词句知识，人物、环境描写手法，人物形象解析是这篇课文教学的重点。

从内容上看，相较传统断代史重视史实，客观、简练的铺叙风格，《苏武传》更像是一篇历史故事。

班固承袭了太史公重视人的历史作用，反天命的，强调人是历史的中心的史作思想；同时还继承了语言文字简练但生动传神的写作风格，把文、史熔铸于一炉，使史作既恪守其历史价值，亦凸显其文学价值。

不同于《陈涉世家》《鸿门宴》《项羽之死》等课文较为客观记人叙史的是，课文节选出的这篇《苏武传》带有明显的感情倾向，文中所有重要人物的存在都为衬托苏武的高大形象，由此可看出本文的价值取向与班固的尚儒精神。

【教学目标】

1．语言建构与运用：

（1）积累文言字词句知识。

（2）积累文学、文化常识。

2．思维发展与提升

把握课文叙事脉络，理清情节结构，分析人物矛盾。

3．审美鉴赏与创造

（1）感受人物形象，解读其个性特征。

（2）鉴赏并学习作者的描写手法。

4文化传承与理解

（1）感受、评价、传承苏武的使命感、责任感和爱国精神。

（2）分析、理解班固的尚儒思想和历史观。

【教学重难点】

1．教学重点：

（1）积累文言字词句知识

（2）感受人物形象，解读其个性特征。

2．教学难点：

（1）翻译课文，落实文言知识。

（2）分析、理解班固的尚儒思想和历史观。

【教学方法】

自学法、诵读法、串讲法、提问法、电教法、研究法等方法综合运用

【计划课时】

3课时

【教学设计】

课前预习

【教师活动】

印制助学资料发放给学生，内容包括苏武简介、班固简介，课文内容相关背景材料，字词句自主梳理练习等。

【学生活动】

（1）课前自读本课全文，疏通字音、字形，了解文本内容。

（2）查阅苏武、班固的相关知识。

（3）阅读助学资料，完成自学练习。

第一课时

【教学目标】

1．梳理苏武出使匈奴的背景、经过及人物矛盾。

2．分析、概括苏武在这个过程中的形象。

3．梳理、落实这部分的文言字词句知识。

【教学重点】

1．读译并识记课文1-3段的文言字词。

2．梳理课文1-3段的情节，赏析此部分中苏武、虞常、张胜的人物形象。

【教学难点】

掌握课文1-3段的文言知识，自主读译课文。

【教学方法】

讲授法，阅读法，探究法

【教学过程】

一、导入：

文天祥曾在他的《扬子江》中写到“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，表现了他精忠报国的高尚气节。

但他并非第一个“不指南方不肯休”的人。

我们今天学习的《苏武传》就记录了早在汉武帝时代的一个“不指南方不肯休”的人——苏武的事迹。

二、作家作品常识

1．昨天大家查阅了相关资料，谁来介绍一下作者班固和主角苏武？

学生回答：

略

备答内容：

苏武，字子卿，汉族，杜陵人，代郡太守苏建之子。

西汉大臣。

武帝时为郎。

天汉元年（前100年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。

匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海（今贝加尔湖）边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。

苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。

至始元六年（前81年），方获释回汉。

苏武去世后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其节操。

班固（32年—92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家、文学家。

班固出身儒学世家，其父班彪、伯父班嗣，皆为当时著名学者。

在父祖的熏陶下，班固九岁即能属文，诵诗赋，十六岁入太学，博览群书，于儒家经典及历史无不精通。

建武三十年（54年），班彪过世，班固从京城迁回老家居住，开始在班彪《史记后传》的基础上，撰写《汉书》，前后历时二十余年，于建初中基本修成。

汉和帝永元元年（89年），大将军窦宪率军北伐匈奴，班固随军出征，任中护军，行中郎将，参议军机大事，大败北单于后撰下著名的《封燕然山铭》。

后窦宪因擅权被杀，班固受株连，死于狱中，时年六十一岁。

班固一生著述颇丰。

作为史学家，《汉书》是继《史记》之后中国古代又一部重要史书，“前四史”之一；作为辞赋家，班固是“汉赋四大家”之一，《两都赋》开创了京都赋的范例，列入《文选》第一篇；同时，班固还是经学理论家，他编辑撰成的《白虎通义》，集当时经学之大成，使谶纬神学理论化、法典化。

三、整体感知，把握文意

（一）学习第一段内容

1．初步感知，梳理字音

请大家默读第一段，注意读音，边读边勾画重点内容，概括第一段大意。

老师在黑板上正音：

栘（yí）中厩（jiù）监且鞮（jūdī）侯单（chán）于丈人行（háng）

遗（wèi）单于

2．学生齐读黑板上词语，落实字音。

请大家将黑板上的词语每个齐读三遍。

小结：

大家读得不错，现在我们来解读本段内容。

3．提问分析文段。

问题引导：

首先，第一段写到了与苏武出使相关的哪些事情？

明确：

苏武的家庭背景。

（1）立即追问：

苏武的家庭背景是怎样的？

请用原文回答。

少以父任，兄弟并为郎。

稍迁至栘中厩监。

追问：

请解释一下这句话。

学生翻译：

略。

（2）除了家庭背景还写了什么？

明确：

时汉连伐胡，数通使相窥观。

追问：

什么叫“数通使相窥观”？

学生翻译：

略。

追问：

这说明什么问题？

明确：

汉朝和匈奴关系紧张。

再追问：

紧张到什么地步？

明确：

匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

追问：

“辈”和“以相当”什么意思？

明确：

“辈”相当于“批次”，“以”表示“用来”，“相当”表示“抵押”“质押”。

（3）接下来事情如何发展的？

明确：

且鞮侯单于“尽归汉使路充国等”。

追问：

为何且鞮侯单于为什么要这样做？

明确：

“初立”，“恐汉袭之”

追问：

那他的理由是？

明确：

汉天子我丈人行也。

追问：

什么是“丈人行”？

明确：

“丈人”指长者，“行”指辈分，合起来就是“长辈”之意。

（4）匈奴示好，武帝是如何应对的？

明确：

武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于。

追问：

请翻译一下这句话。

学生翻译：

略。

（5）结果怎样？

明确：

单于益骄，非汉所望也。

追问：

“益”什么意思？

明确：

更加。

4．小结：

这段背景介绍有哪些作用？

明确：

（1）介绍了苏武的身份。

（2）介绍了汉匈之间的矛盾，暗示了苏武出使的风险。

（3）为后文单于扣押苏武埋下伏笔。

（二）学习第二、三段内容

1．初步感知，梳理字音

苏武一行，在匈奴经历了哪些事情呢？

请大家默读第二段，注意读音，边读边勾画重点内容。

老师在黑板上正音：

缑（gōu）王长（cháng）水虞常昆（hún）邪（yé）王浞（zhuò）野侯阏氏（yānzhī）

以状语（yù）武秩訾（zī）

2．学生齐读黑板上词语，落实字音。

请大家将黑板上的词语每个齐读三遍。

3．提问分析文本。

（1）苏武在匈奴遇到什么事情？

明确：

缑王与长水虞常谋反。

追问：

“方欲发使送武等”缺一个主语，是谁要派遣使者送苏武等人？

明确：

且鞮侯单于。

（2）缑王为何要谋反？

明确：

缑王是混邪王姐姐的儿子，之前和混邪王投降过汉朝，后来又跟着浞野侯（赵破奴）一起被匈奴俘虏，心中一直念着归汉。

（此句能概述即可，不用逐字翻译）

（3）他们是怎么计划的？

明确：

他们两人连同卫律手下被迫投降的人暗中谋划劫持单于母亲归汉。

（此句亦只需概述）

（4）为何会牵连到苏武的？

明确：

①虞常在汉时，素与副张胜相知。

——有交情

②他听说“汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之”。

——杀卫律邀功

③吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。

——希望保全家眷

追问：

“相知”“伏弩”“幸蒙”什么意思？

明确：

“相知”意为“有交情”，“伏”的意思是埋伏，“伏弩”意为埋伏下弓弩手，“幸”表“希望”的语气，“蒙”表示“承受”，“受到”。

（5）多少人参与了这次谋反？

结果是什么？

明确：

有七十多人参与。

结果是“单于子弟发兵与战。

缑王等皆死，虞常生得”。

追问：

“生得”何意？

明确：

被活捉。

这是没有标志的被动语态。

（6）为何谋反会失败？

明确：

有一人在事发前逃亡告了密，导致事情败露，单于的儿子与兄弟发兵与虞常交战。

（7）事情结束后，汉匈双方各有什么反应？

明确：

①单于使卫律治其事。

追问：

“治”什么意思？

明确：

处理，引申为“审理”。

②张胜闻之，恐前语发，以状语武。

追问：

“发”“以”“状”“语”分别是什么意思？

明确：

“发”，暴露；“以”，把；“状”，状况、情况；“语”，告诉。

③苏武欲自杀，张胜、常惠一起制止了他。

（8）苏武为何要自杀？

明确：

①事情会牵连到苏武。

②见犯乃死，重负国。

追问：

“见犯”和“重负”什么意思？

明确：

“见”+动词表示被动，“见犯”为被侵犯、侮辱；“重”意为“更加”，“重负”为更加辜负。

（9）此事结果如何？

明确：

单于欲杀汉使，左伊秩訾建议“降之”。

追问：

“降之”什么意思？

明确：

“降”是使动用法，“降之”意思是使他们投降。

（10）秩訾提出这个建议的理由是什么？

明确：

即谋单于，何以复加？

追问：

什么意思？

明确：

“即”，假如；“谋”，谋杀；“何以”，以何，用什么；“复加”，再施加。

此句省略了“即谋卫律”及其结果，和“复加”的宾语“刑罚”。

全句意思是“谋杀卫律会被处以极刑的话，如果谋杀的是单于，又应该对他们施以什么刑罚呢？

”换言之就是“谋杀卫律，罪不至死”。

（三）小结过渡：

在这件事中，有三个人物的形象恨鲜明，分别是虞常、张胜和主角苏武。

他们各自表现出什么样的性格特征呢？

四、解读文本，感受人物形象

（一）解读苏武形象

苏武并未参与整个事件，他却为此事而欲自杀。

从他的行为和语言中，我们能看到苏轼什么样的性格特征？

明确：

①责任感强：

张胜报告谋反事件后，苏武第一时间想到的是自己作为使团统帅负有不可推卸的责任。

②爱国，具有强烈的使命感：

作为一国使节，代表的是整个国家，假如他因此事受牵连甚至受辱，那就等同于国家受辱，因此苏武才说“重负国”，想要以自杀的方式保全国家名誉。

（二）解读虞常形象