人教版高中语文必修四 12《苏武传》名师教学设计3课时.docx

1、人教版高中语文必修四 12苏武传名师教学设计3课时苏武传名师教学设计重庆市大渡口区茄子溪中学 罗应昕一、核心素养v 语言建构与运用梳理积累文中涉及的文言字词知识。【文言实词释义】梳理积累文中文言句式知识，理解并翻译文中的句子。【辨析文言句式】【理解并翻译文中的句子】v 思维发展与提升解读文本中人物的形象【理解领悟古诗的思想感情】解读文本表现出的儒家的历史观与价值观【分析概括作者在文中的观点态度】v 审美鉴赏与创造对比史记，鉴赏分析本文表现出来的，班固史作的写作风格。理解、学习班固刻画人物形象的技巧。v 文化传承与理解识记、理解文中出现的文学、文化常识感受并传承苏武所体现出的责任意识和爱国思想。

2、二、教学设计（一）教学建议文言文教学，尤其是长篇文言文的教学，因文言字词理解障碍多，知识点多，教学过程难免陷入枯燥无味的境地。苏武传篇幅相对长，文言考点多，尤其以词类活用、一词多义和特殊句式居多，加上文中存在不少拗口的少数民族的称谓，更给学生的阅读造成了不小的障碍。老师在教学时既要注意知识点的落实，又要避免课堂气氛低落。避免课堂气氛低落，要合理利用此篇史记的特点。此文虽为文言传记，但情节曲折、紧张，人物个性鲜明，人物矛盾设置和语言对话尤其精彩。因此，此文的教学不妨以记叙文甚至小说的教法入手，以情节为纲，以人物和环境描写为载体，设置问题分解课文，在以提问法分析情节和人物、让学生用原文回答的同时，

3、落实学生对原文的字词句翻译。这样即可避免文言知识满堂灌的枯燥，又能调动学生的思维，活跃课堂氛围。（二）教学示例【教材分析】本课位于人教版高中语文必修四第四单元第十二课，节选自班固汉书李广苏建传。文言字词句知识，人物、环境描写手法，人物形象解析是这篇课文教学的重点。从内容上看，相较传统断代史重视史实，客观、简练的铺叙风格，苏武传更像是一篇历史故事。班固承袭了太史公重视人的历史作用，反天命的，强调人是历史的中心的史作思想；同时还继承了语言文字简练但生动传神的写作风格，把文、史熔铸于一炉，使史作既恪守其历史价值，亦凸显其文学价值。不同于陈涉世家鸿门宴项羽之死等课文较为客观记人叙史的是，课文节选出的这

4、篇苏武传带有明显的感情倾向，文中所有重要人物的存在都为衬托苏武的高大形象，由此可看出本文的价值取向与班固的尚儒精神。【教学目标】1语言建构与运用：（1）积累文言字词句知识。（2）积累文学、文化常识。2思维发展与提升把握课文叙事脉络，理清情节结构，分析人物矛盾。3审美鉴赏与创造（1）感受人物形象，解读其个性特征。（2）鉴赏并学习作者的描写手法。4文化传承与理解（1）感受、评价、传承苏武的使命感、责任感和爱国精神。（2）分析、理解班固的尚儒思想和历史观。【教学重难点】1教学重点：（1）积累文言字词句知识（2）感受人物形象，解读其个性特征。2教学难点：（1）翻译课文，落实文言知识。（2）分析、理解班

5、固的尚儒思想和历史观。【教学方法】自学法、诵读法、串讲法、提问法、电教法、研究法等方法综合运用【计划课时】3课时【教学设计】课前预习【教师活动】印制助学资料发放给学生，内容包括苏武简介、班固简介，课文内容相关背景材料，字词句自主梳理练习等。【学生活动】（1）课前自读本课全文，疏通字音、字形，了解文本内容。（2）查阅苏武、班固的相关知识。（3）阅读助学资料，完成自学练习。第一课时【教学目标】1梳理苏武出使匈奴的背景、经过及人物矛盾。2分析、概括苏武在这个过程中的形象。3梳理、落实这部分的文言字词句知识。【教学重点】1 读译并识记课文1-3段的文言字词。2 梳理课文1-3段的情节，赏析此部分中苏武

6、、虞常、张胜的人物形象。【教学难点】掌握课文1-3段的文言知识，自主读译课文。【教学方法】讲授法，阅读法，探究法【教学过程】一、导入：文天祥曾在他的扬子江中写到“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，表现了他精忠报国的高尚气节。但他并非第一个“不指南方不肯休”的人。我们今天学习的苏武传就记录了早在汉武帝时代的一个“不指南方不肯休”的人苏武的事迹。二、作家作品常识1昨天大家查阅了相关资料，谁来介绍一下作者班固和主角苏武？学生回答：略备答内容：苏武，字子卿，汉族，杜陵人，代郡太守苏建之子。西汉大臣。武帝时为郎。天汉元年（前100年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后

7、将他迁到北海（今贝加尔湖）边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年（前81年），方获释回汉。苏武去世后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其节操。班固（32年92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家、文学家。班固出身儒学世家，其父班彪、伯父班嗣，皆为当时著名学者。在父祖的熏陶下，班固九岁即能属文，诵诗赋，十六岁入太学，博览群书，于儒家经典及历史无不精通。建武三十年（54年），班彪过世，班固从京城迁回老家居住，开始在班彪史记后传的基础上，撰写汉书，前后历时二十余年，于建初中基本修成。汉和帝永元元年（89年），大将军窦宪率军北

8、伐匈奴，班固随军出征，任中护军，行中郎将，参议军机大事，大败北单于后撰下著名的封燕然山铭。后窦宪因擅权被杀，班固受株连，死于狱中，时年六十一岁。班固一生著述颇丰。作为史学家，汉书是继史记之后中国古代又一部重要史书，“前四史”之一；作为辞赋家，班固是“汉赋四大家”之一，两都赋开创了京都赋的范例，列入文选第一篇；同时，班固还是经学理论家，他编辑撰成的白虎通义，集当时经学之大成，使谶纬神学理论化、法典化。三、整体感知，把握文意（一）学习第一段内容1初步感知，梳理字音请大家默读第一段，注意读音，边读边勾画重点内容，概括第一段大意。老师在黑板上正音：栘（y）中厩（ji）监 且鞮（jd）侯 单（chn）于

9、 丈人行（hng）遗（wi）单于2学生齐读黑板上词语，落实字音。请大家将黑板上的词语每个齐读三遍。小结：大家读得不错，现在我们来解读本段内容。3提问分析文段。问题引导：首先，第一段写到了与苏武出使相关的哪些事情？明确：苏武的家庭背景。（1）立即追问：苏武的家庭背景是怎样的？请用原文回答。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。追问：请解释一下这句话。学生翻译：略。（2）除了家庭背景还写了什么？明确：时汉连伐胡，数通使相窥观。追问：什么叫“数通使相窥观”？学生翻译：略。追问：这说明什么问题？明确：汉朝和匈奴关系紧张。再追问：紧张到什么地步？明确：匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦

10、留之以相当。追问：“辈”和“以相当”什么意思？明确：“辈”相当于“批次”，“以”表示“用来”，“相当”表示“抵押”“质押”。（3）接下来事情如何发展的？明确：且鞮侯单于“尽归汉使路充国等”。追问：为何且鞮侯单于为什么要这样做？明确：“初立”，“恐汉袭之”追问：那他的理由是？明确：汉天子我丈人行也。追问：什么是“丈人行”？明确：“丈人”指长者，“行”指辈分，合起来就是“长辈”之意。（4）匈奴示好，武帝是如何应对的？明确：武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于。追问：请翻译一下这句话。学生翻译：略。

11、（5）结果怎样？明确：单于益骄，非汉所望也。追问：“益”什么意思？明确：更加。4小结：这段背景介绍有哪些作用？明确：（1）介绍了苏武的身份。（2）介绍了汉匈之间的矛盾，暗示了苏武出使的风险。（3）为后文单于扣押苏武埋下伏笔。（二）学习第二、三段内容1初步感知，梳理字音苏武一行，在匈奴经历了哪些事情呢？请大家默读第二段，注意读音，边读边勾画重点内容。老师在黑板上正音：缑（gu）王 长（chng）水虞常 昆（hn）邪（y）王 浞（zhu）野侯 阏氏（ynzh）以状语（y）武 秩訾（z）2学生齐读黑板上词语，落实字音。请大家将黑板上的词语每个齐读三遍。3提问分析文本。（1）苏武在匈奴遇到什么事情？明

12、确：缑王与长水虞常谋反。追问：“方欲发使送武等”缺一个主语，是谁要派遣使者送苏武等人？明确：且鞮侯单于。（2）缑王为何要谋反？明确：缑王是混邪王姐姐的儿子，之前和混邪王投降过汉朝，后来又跟着浞野侯（赵破奴）一起被匈奴俘虏，心中一直念着归汉。（此句能概述即可，不用逐字翻译）（3）他们是怎么计划的？明确：他们两人连同卫律手下被迫投降的人暗中谋划劫持单于母亲归汉。（此句亦只需概述）（4）为何会牵连到苏武的？明确：虞常在汉时，素与副张胜相知。有交情他听说“汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之”。杀卫律邀功吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。希望保全家眷追问：“相知”“伏弩”“幸蒙”什么意思？明确：“相知”意为“有

13、交情”，“伏”的意思是埋伏，“伏弩”意为埋伏下弓弩手，“幸”表“希望”的语气，“蒙”表示“承受”，“受到”。（5）多少人参与了这次谋反？结果是什么？明确：有七十多人参与。结果是“单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得”。追问：“生得”何意？明确：被活捉。这是没有标志的被动语态。（6）为何谋反会失败？明确：有一人在事发前逃亡告了密，导致事情败露，单于的儿子与兄弟发兵与虞常交战。（7）事情结束后，汉匈双方各有什么反应？明确：单于使卫律治其事。追问：“治”什么意思？明确：处理，引申为“审理”。张胜闻之，恐前语发，以状语武。追问：“发”“以”“状”“语”分别是什么意思？明确：“发”，暴露；“以”，把；

14、“状”，状况、情况；“语”，告诉。苏武欲自杀，张胜、常惠一起制止了他。（8）苏武为何要自杀？明确：事情会牵连到苏武。见犯乃死，重负国。追问：“见犯”和“重负”什么意思？明确：“见”+动词表示被动，“见犯”为被侵犯、侮辱；“重”意为“更加”，“重负”为更加辜负。（9）此事结果如何？明确：单于欲杀汉使，左伊秩訾建议“降之”。追问：“降之”什么意思？明确：“降”是使动用法，“降之”意思是使他们投降。（10）秩訾提出这个建议的理由是什么？明确：即谋单于，何以复加？追问：什么意思？明确：“即”，假如；“谋”，谋杀；“何以”，以何，用什么；“复加”，再施加。此句省略了“即谋卫律”及其结果，和“复加”的宾语

15、“刑罚”。全句意思是“谋杀卫律会被处以极刑的话，如果谋杀的是单于，又应该对他们施以什么刑罚呢？”换言之就是“谋杀卫律，罪不至死”。（三）小结过渡：在这件事中，有三个人物的形象恨鲜明，分别是虞常、张胜和主角苏武。他们各自表现出什么样的性格特征呢？四、解读文本，感受人物形象（一）解读苏武形象苏武并未参与整个事件，他却为此事而欲自杀。从他的行为和语言中，我们能看到苏轼什么样的性格特征？明确：责任感强：张胜报告谋反事件后，苏武第一时间想到的是自己作为使团统帅负有不可推卸的责任。爱国，具有强烈的使命感：作为一国使节，代表的是整个国家，假如他因此事受牵连甚至受辱，那就等同于国家受辱，因此苏武才说“重负国”，想要以自杀的方式保全国家名誉。（二）解读虞常形象