学习的科学与教学的艺术听刘儒德教授讲座有感.docx

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学习的科学与教学的艺术听刘儒德教授讲座有感

学习的科学与教学的艺术------听刘儒德教授讲座有感

听刘儒德教授讲座有感

这个周末是忙碌的，因为一直在和北京师范大学的刘儒德教授联系，希望他能到学校给老师们做一场讲座。

教授的时间安排得很满，直到周五下午才确定到郑时间，但是心愿终于了却——周日教授给全体教职工做了一整天的报告。

体会很多，选写如下：

一、专家就是专家：

整理笔记的时候，对照了教授的著作《教育中的心理效应》，很惊讶地发现，原来教授一天的讲课容量非常大，包括了教学中的系列位置效应、专家记忆优势、遗忘曲线、神奇的7±2、首因和近因效应、超限效应、沉锚效应、连锁塑造、鸡尾酒会效应；教育中的依赖心理、仰八脚效应、鸡尾酒会效应、罗森塔尔效应、第十名效应、习得性无主、酸葡萄和甜柠檬心理、管理中的边际递减效应……但是听课的时候并没有觉得杂乱无章和疲惫。

教授在讲课的时候有一个内容是“专家是怎样炼成的”，讲到专家的三个擅于：

1、记忆信息组块化。

2、知识结构组织化。

3、知识应用条件化。

作为专家的刘教授让我们从这一堂课中深刻地领会了这三个擅于的含义。

二、课堂效率提高的方法：

（一）用好沉锚效应：

中国有个成语“先入为主”表述的就是沉锚效应：

考虑做一个决定时，我们的大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视。

第一印象或数据就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定在了某一处。

在课堂教学中，老师设计的提问、提供的案例和范文、设计的问题情境都是锚。

教师要巧妙地利用好这些锚，不要让锚束缚孩子的思维。

在课堂中，教师要特别注意情境的创设。

知识不是完全存在于符号之中，而是存在情境之中。

情境的创设，，要同时考虑到物理情境、心理情境、社会文化情境，要紧紧地围绕教学目标，考虑教材内容，考虑孩子的已有知识、年龄特点和生活经验绝不是为了课堂表面的热闹。

语文老师讲公开课都喜欢讲阅读课的第二课时，但是为了创设情境还要用故事、儿歌、谜语、图画等方式重新导入课题，这就是为了创设而创设了。

情境创设是要为教学目标服务的。

在创设情景前首先要考虑：

学生原来的头脑里在想什么？

想起上个学期崔雁萍老师写的教学案例《孩子，还给你……》，文中写在教望庐山瀑布这首诗时，采用了多种读的方式，自己乐在其中，孩子却无精打采，经过询问才知道孩子早都会被这首诗了，觉得再这样学很没意思。

这可能就是因为我们在设计课程的时候没有考虑孩子已有的知识和想法吧。

（二）教给学生记忆的方法：

1、在“神奇的7±2”这一心理效应的学习中，我们知道了7±2是我们记忆的范围，突然明白了为什么不能一下记住陌生的手机号了。

同时也知道“7±2”可以是组块，单位组块的大小和过去的经验有关系。

经验越丰富组块越大，否则越小。

所以记忆的第一个方法就是把学生过去的各种知识经验调出来，把知识分成一个个组块。

找同音字、形近字也应该是组块的方法吧。

其次是要合理安排任务量。

一段时间内任务越多，花在单个任务上的时间越多，效率越低。

还要要预防心理超载。

学生学习过程的认知负荷分为三种：

a、固有认知负荷，这是由材料的相对复杂性和学生的经验水平决定的，无法改变。

b、附加认知负荷，因信息呈现和教学活动所耗费的认知工作量，与教学设计有重要关系。

c、生成认知负荷，因深度理解和创造消耗的认知工作量。

三部分之间是相加的关系，不平均，此多彼少，总和不变。

教师上课时要精心设计教学的各个环节，减少附加认知负荷，增加生成认知负荷，这是判断一堂好课的标准。

2、从背诵《再别康桥》、回忆大学生活和唱奥运主题歌这三个互动我们了解了记忆的规律：

对开头和结尾的事件或内容印象深刻。

为此，刘教授提出了如下建议：

a.老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。

课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据总重要的时间。

b.学生要重视一节课的开头和结尾。

上课前准备好相关学习用具，不要让上课前的10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。

c.背诵文章、单词时变换开始位置。

背诵单词或文章，在正背之后适当从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。

d.每次学习的时间不宜过长。

学习时间过长，中间部分就相应地增多，学习效率就会下降。

减少低效期，分散学习比集中学习效果好。

e.合理安排学习材料的顺序。

同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中学习的材料要不一样，这样可以避免材料之间的相互干扰。

f.睡前醒后是记忆的黄金时间。

总之，只有在最重要的时刻安排最重要的事情、学习最重要的内容，效率才会更高，才会更有收获。

三、不做知识的传递机器。

当教授讲到习得性无主时，我的眼前出现了那个可怜的小狗：

当它知道自己无论怎么努力也要摆脱不了电击的命运时，它干脆选择忍受痛苦，放弃努力。

其实很多孩子也是这样，他们不是天生就愿意当差生，他们也想得到家长的表扬、老师的赏识，但是一次次地打击之后，他们也就认可身上的标签，“自暴自弃是后天学来的”，这句话是多么残酷但又多么现实啊。

作为老师，不能只做知识的传递机器，更多的要关心孩子的成长。

爱孩子是一种习惯更是一种能力，要有爱的愿望更要有爱的方法。

鼓励孩子是必不可少的。

童话大王郑渊洁曾假想过他当老师以后要做的事情：

就是往死里夸他（她）！

夸奖孩子需要有一颗真诚的心。

每个人的身体都有一个神奇的磁场，你是不是真心对待某个人、你的言行是否一致这个磁场是很容易感受到的，所以老师要真诚一致、表里如一。

“孩子的未来是不可预测的。

”老师要接纳所有的孩子，无条件的积极关注所有孩子。

曾经看过几个很经典的比喻：

老师要像显微镜，能及时发现孩子的疑惑和困难；老师要像放大镜，把孩子的优点看成“了不起”；老师要像多棱镜，能折射出孩子五彩缤纷的个性差异；老师要像望远镜：

把孩子看做发展的人，培养他将来幸福生活的能力……

刘教师到郑的时候，最高气温达到了12度，我开玩笑说教授此次到来带来了知识和观念，带来了友情，也带来了温暖。

其实，刘教授也带来了力量，提升自己的力量，解释疑惑的力量，课堂高效的力量，热爱孩子的力量，还有——坚定前行的力量。

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学习的科学与教学的艺术

——教育中的心理效应刘儒德

学习的方法：

和自己的工作学习结合起来

写本书书的原因：

解释题目：

看图：

年轻老师和专家教师在学生发言时的不同注意点。

专家教师关注的是面，不仅仅是发言的学生。

教育需要老师的灵感和创造性。

教育是创造，既是科学的，又是艺术的。

教学是处方的理论。

一、沉锚效应

例子：

土耳其的人口有多少？

3500万。

超过1亿吗？

受到前面问题的暗示。

前面的问题会对后面的问题产生影响。

生活中处处存在。

例子：

粥棚卖煎鸡蛋。

服务员问话不同，生意好坏不同。

例子：

用锚帮助我们解决问题。

华盛顿（曾砍了樱桃树，诚实是美国人很重视的品质）家的马丢了，找到后无法证明。

捂住马眼睛，问偷马人：

左眼瞎还是右眼瞎？

（隐含前提：

眼睛是瞎的，是锚，限制对方思维的方向。

）生活中有很多这样的锚。

看调查结果，一定要警惕，看调查的对象，和询问的方式。

例子：

台湾90%的人都认为自己是台湾人不是中国人。

问卷方式:

你认为自己是台湾人还是中国人？

问卷方式掩盖了事实真相。

夫妻对话：

上次汽车旅馆的女孩漂亮不漂亮啊？

教学中的锚：

（一）课堂教学中，教师的提问是锚。

会影响学生的思考和认知活动。

不能随便提问。

很多老师的问题都是唱和。

例子：

课例《容积和体积》。

问答法。

生活中都是面对完整的复杂的问题，任务要整。

目标要明：

让学生争辩水位的高低毫无意义。

（二）案例教学中，案例是锚。

在问题解决中，例题是锚。

心理学家非常重视例题在学生学习中的作用，研究了各种各样的样例学习。

先给什么例子，给多少个，都要慎重。

例子：

研究机器学习的科学家山姆获得诺贝尔奖，提出“例中学，做中学。

”朱新民教授将“实例演练教学法”用在中学生的学习中，都是用例题找规则、训练。

节省教学时间三分之一且成绩显著。

（三）在作文教学中，范文是锚。

注意锚的正负作用。

给例子时要给一组，至少是两个，让学生经历抽象化的过程，要多样化。

（四）在情境教学中，问题情境是锚。

阅读实验：

一段话，假如气球爆炸了……同样一段话，只是增加了情境，就增加了理解力。

知识不是完全存在于符号之中，而是存在情境之中。

有问题、有经验、有现象，结合起来，就是学习。

很多学习不是取决于字面。

例子：

全神贯注。

理解是从上下文来的，并没有考虑字面的意思。

实际是由古代穿铜钱的动作演化而来，类似的词还有“一贯”“一以贯之”，应该教学生一点语言文字学的。

例子：

对“好马不吃回头草”的理解。

问“超级宝宝秀”的孩子好马为什么不吃回头草。

“吃饱了”“吃光了”“屁股后面的草臭”，都是孩子根据这个情景调出自己头脑中相关的情境形成新的知识。

知识存在于产生、呈现和应用该知识的情境之中。

情境是指背景、上下文、前因后果、来龙去脉、语境。

1、物理情境：

指场所、时空、物质条件、活动。

例子：

从广州开车到北京，看到一个路牌“北京由此两百公里”，取决于木牌的方位，不仅仅取决于字。

方向发生改变意义就发生改变。

例子：

《周总理的睡衣》补丁、针脚。

老师用幻灯片也没有讲明白，其实可以让学生看看自己衣服上的针脚。

知识存在于具体的情境之中。

让学生了解到知识赖以产生的问题情境。

一旦老师做了这样的事情，学生很容易明白。

2心理情境：

指学习的目的、意图、学习的先前活动、后续活动。

特定化、具体化、协调化，逆向迁移，心理预期，

之前在做什么会影响现在的思考。

学生头脑里装了很多知识和概念，但是没有用。

要教学生灵活的有用的知识，让学会产生心理预期。

让他们了解知识源头、实践价值、必要性。

例子：

学生问为什么要学合并同类项？

老师用生活中买油条来告诉学生：

“你去买早点，说要买三根油条两碗豆浆四碗豆浆五根油条，会怎么样？

生活中处处都在合并同类项”。

但是我们教学中却在去情境化。

学生全然不知知识产生的情境。

传统的教学就是传递：

2-5+3，教了就会，不教就不会。

例子：

随意的情境创设。

“前后的教学”用的不是合适的情境。

1、2、3、4是绝对位置，前后、左右是相对的位置。

情境创设要简约、经济、有力。

例子：

排队买水喝，关心相对位置就可以了。

让学生感受到知识在生活中的存在。

学到具有迁移能力的知识。

自己指导老师上课时两个方面最下功夫：

一是情境，二是学生原来的头脑里在想什么。

创设情境是非常困难的。

3、社会文化情境：

a\信念。

绿帽子在中国消极的情感，在越南人手一顶绿帽子。

b\概念。

如区分白色，一般人只能区分几种，但是爱斯基摩人可以区分几十种白色。

知识来源于生产实践和社会活动。

如去山东出差，要不要来一碗“米”，主要吃面食。

c\工具。

吃饭的工具国内外不同。

不同的工具训练孩子的智能部分是不一样的。

内在的工具是符号，不同的文化中是不同的。

如数数，用1234……在太平洋新几内亚数数靠身体关节，最多数到29，学习就是一个被文化的过程。

物理的思维和数学的思维有区别。

如：

数学思维是什么?

第一道题：

水壶、水龙头、煤气灶，要得到开水。

第二道：

半壶水，其他条件不变