听崔峦教授讲座有感修改版.docx
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听崔峦教授讲座有感修改版
第一篇：
听崔峦教授讲座有感
听崔峦教授讲座有感
（东胜区福兴小学高静教师2015年11月9日）
今天有幸亲耳聆听语文教材及新课标专家崔峦教授的讲座，如此距离的走近崔峦教授，聆听崔峦教授对语文的诠释，真是“听君一席话，胜读十年书”。
《师说》：
“师者，传道、授业、解惑也。
”崔教授的报告，如是！
崔教授主要从以下几方面进行了报告：
如何看待语文课程、小学语文的属性、对小学语文的思考与建议。
一、如何看待语文课程
语文课程的理念是：
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
教师要从教课文向用课文教，把学生内在的创造力唤醒，唤醒学生自主、自立的行动能力，让教育充满智慧。
二、小学语文的属性
（一）小学语文是基础语文
小学语文是奠基语文，要夯实基础，要打好语文的底子，打好做人的底子。
为此学生应该做到八个一：
要有一定的识字量；能写一手好字；能读懂一篇文章；能写一篇合格文章；有一副好口才，大方得体与人交流；有一定独立思考的能力；养成一种好习惯，读书看报的习惯；有一颗博爱的心。
（二）小学语文是积累的语文
（三）小学语文是快乐的语文
（四）小学语文是有后劲的语文
1.有丰富的语言积累。
2.交给学生语文学习的方法。
3.有强劲的语文能力，听、说、读、写、书的能力。
4.独立思考和读书看报的能力。
三、思考与建议
在这一部分崔教授从低年级、中年级和高年级三个段来讲，下面我主要谈一下低年级的语文教学。
1.以识字、写字、学词为重点。
学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。
崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。
2.大力加强阅读教学。
首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。
不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。
3.大致了解重点词语的意思。
4.借助插图阅读。
5.积累语言，注重词、句、段、篇的积累。
多背一些好词、好句、好段、好篇。
不仅如此！
崔栾教授还从当前国际阅读观，世界领先的国家关于读书的重视程度谈到：
“发达国家把儿童智力发展的重点转移到培养阅读能力上！
美国：
8岁的孩子能读会写！
有基本的读书能力！
学校要求每天阅读30分钟，每天阅读20—50页书。
犹太人在小孩出生以后，将蜂蜜涂在书上，让孩子去舔书，告诉孩子书甜如蜜。
在学会倾听的时候，就读《圣经》。
他们平均每人一年读64本书，而我国目前人均读4本书。
这是我第一次知道世界读书现状，竟让我吓了一跳，也让我的心弦莫名的绷紧了些！
小学语文课堂看起来简单，实际并不简单，它需要我们熟读教材，读透课标，这样才能让自己的课堂越来越精彩。
第二篇：
崔峦教授讲座
小学语文新课程改革的反思与发展动态
在北师大高级研修班学习，给我印象最深的是崔峦教授。
这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”，那么亲切，给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。
他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。
讲得非常简单、明了，但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息，接着是课改八年来阅读教学存在的问题，最后是阅读教学的改进方法！
第一部分《语文课程改革标准》修改意见以部分内容
《语文课程改革标准》自颁布后，04年开始修订，09年全部完成，理念、内容、没有实质性改变，没有颠覆性的改变，但文字表述上的改变有
二、三百处。
一、理念上的调整：
1、试行版强调“创新”，但新修订的标准“既要创新，又要继承传统的优秀的教育方法”。
在文字上的表述是这样的：
“要继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要，适应现代语文教学的需要。
”
2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新修订的标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不排斥有意义的接受学习。
在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。
二、教学目标上的升降。
总体来说，在教学目标上，更加务实，强调打好基础，更加注重大好语文教学的基础。
1、更加强调写字姿势，写字习惯。
“写字姿势正确，有良好的写字习惯。
”
2、重视学生在生活中识字，培养学生独立的识字能力。
对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。
识字写字：
以前要求认识1800个，会写1000个，修订后降低为会认16001
个，会写800个。
这个减轻了低段师生的负担。
查字典：
由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。
“部首查字法”放到三年级进行教学。
写话：
只提对写话有兴趣，写自己想写的话。
三、教学建议更加明确，更加具体。
◆关于如何实现“工具性”，要与情感、态度、价值观融为一体，注意潜移默化。
◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性：
如低幼衔接、小学与初中的衔接，还有就是段与段的衔接。
◆明确指出：
识字、写字不仅是低段的教学重点，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点，他具有基础性地位。
◆综合性学习是跨学科的学习，跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行，注重的是语文的综合运用能力。
◆语文评价应更加注重激励和反馈功能，更加重视定性的评价。
分数只是的定量的评价。
定性即语言描述，注重语文日常表现，采用激励性语言来描述，从正面进行引导。
第二部分课改八年来阅读教学存在的问题
1、
一、工具性与人文性的结合，统一不够好。
偏向人文性。
这是认真的问题，实践的问题。
以下是历程——◆建国初：
注重工具性与思想性◆八年来：
工具性与人文性，摇摆不定◆1963年大纲：
偏向工具性◆文革期间：
注重思想性◆1978年：
体现“两性”◆80~90年代：
处理很好
◆1997年：
《北京文学》第十一期，语文教学很糟糕，除了“应试”，还忽略了2
语文教学的人文性。
批判了吕淑湘等教育专家：
过分强调工具性。
反思：
不能一味强调人文性。
经过几年，又批判：
当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻”重内容
轻语文重文学
轻文章重感情
轻训练重提高
轻基础
对策：
用课文本身的语言内容打动学生，
用课文本身的语言内容感染学生，
用课文本身的语言内容熏陶学生，
用课文本身的语言内容教育学生。
一、阅读教学是主体，是终点。
用课文本身去感染学生，打动学生，熏陶学生，教育学生，没有必要探挖洞。
二、各年段的阅读教学目标不十分明确。
低、中、高年级都在分析课文上使劲，出现了不到位，又越位的现象。
教学中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，把语文课上成了文学赏析课。
这是不对的。
低年级要把时间放在识字、写字上；中年级重视词句，加强段的训练，少在篇章上下功夫。
学生“得意忘言”。
每年段要浇好自己的“园”，种好自己的“田”。
三、识字、写字教学普通有所忽略。
课改调研：
中小学生课改后词汇量下降了。
多了一些不规范语言，如网络语言。
警示：
忽视了字词教学。
掌握7000个左右生字——是合格的小学毕业生词汇量
因为每个段掌握的生字是2500个，（2500×3=7000个）。
是三个学段总和。
我们要重视词汇的教学，积累与运用。
别把太多的时间用在分析课文上。
给识字、写字教学的时间，空间太少了。
四、阅读教学找不准起点，抓不准重点。
内容上抠得过细，人文上挖得过深。
往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间。
恰似看起来毫无问题的课，才是最大的问题！
别在学生已懂的地方频频提问，喋喋不休。
试验：
提出课文两个问题让学生自主讨论，这样的课效果好！
阅读教学的起点在“愤悱之处”“悱”口欲意而未能言其貌。
“愤”心求其通而未解其意。
教师要善于抓住这两个点，揣摩孩子的心理，归纳孩子的学习疑难点，叫“教学起点”，心理学上叫“最近发展区域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。
教学中有个“二八定律”：
80%是学生自己学懂的，只有20%是教师教懂的。
五、语文教学中出现的口号太多，“乱花渐欲迷人眼”
“诗意语文”
“人文语文”“本真语文”
“纯真语文”„„“语文”就是语文，。
语文就是语文，不要加任何修饰语。
加修饰语窄化了语文。
“诗意语文”？
——《太阳》、《新型玻璃》，你也能教出诗意吗？
我们的语文是“还没有长大的语文”。
六、儿童阅读，“广泛阅读”、“大量阅读”还没有提到议事日程上来。
◆92%的日本学校设晨读时间。
美国在克林顿时代大投资促进儿童阅读，信息时代阅读能力是最重要的！
美国用了10年时间，阅读能力提高了。
◆中国只能停留在抄抄写写。
◆美国孩子放学后，社区图书馆读书。
建议：
●把课内阅读向课外延伸。
也可以腾出课内时间来指导孩子读书。
●山东潍纺市“阳光读书活动”。
全市规划：
每个单元配一本课外书。
6年读完4年的教科书，2年读1000万字的课外书，海量阅读。
●浙江王崧舟老师，阅读考核130本书，七级，2800万字——最高级●阅读习惯养成了，一辈子就能学好语文。
期望我们的教师在抓学生课内学习的同时，用另一只眼睛关注学生的广泛阅读、大量阅读。
拿出时间来加强课外阅读的展示与交流。
我们应该鼓励学生大量阅读，不局限一本书，一篇课文，应激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，养成学生的阅读习惯。
这样，学生就会终身受益。
教师的幸福指数不高。
老师：
物美价廉，经久耐用
三种“最可爱”的人之一。
第三部分——阅读教学怎么改进？
1、明确教学目标
培养学生独立读书的能力。
自能读书，不待老师教；自能作文，不待教师改。
——叶圣陶
下面从“阅读能力、阅读技能，阅读习惯”三方面说明要求★能力：
1、从文本中提取信息的能力
2、对文本进行分析，加工信息的能力
3、对信息进行解释、评价的能力★技能：
朗读技能
默读技能★方法：
精读的方法：
大致理解内容，体会思想，积累语言，掌握读法，惴摩写法略读的方法：
初知大意
浏览：
提取、加工，应用信息★习惯：
1、读书看报的习惯
2、查字、词典的习惯
3、查阅资料的习惯
4、不动笔墨不读书的习惯
一、低年级学段要求：
1、培养阅读的兴趣
2、在阅读中来识字、学词
3、通过朗读，借助图画阅读，来理解重点词句的意思
4、积累好词诗句
二、中年级学段要求：
1、在低年级基础上加强朗读训、默读训练
2、学习用多种方法：
查字典。
3、联系上下文等理解词、句、段，进而把握课文主要内容
4、学习略读，初知大意
5、体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法
6、养成读书，看报习惯
三、高年级学段要求：
1、在低、中年级基础上进一步提高阅读的速度与质量，能够体会词句的含义，感情色彩和表达效果。
2、揣摩文章的叙述顺序，表达顺序，领悟基本的表达方法。
3、学习不同文体的文章的阅读。
4、学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。
值得注意的地方——●每年级都要重视朗读和默读●每年级都要重视学和词句的教学
2、教学内容：
要明确，既要“薄”又要“精”薄——树立大语文的资源观精——借助教科书中的一篇篇文章
养成读书的习惯能力，运用到略读课文中来。
用教科书教，而不是教教科书用课文教，而不是教课文
“二度开发”拿到教材，我该怎么教？
深钻教材：
“二度开发”抓三个点：
1、
2、
3、语言训练点
方法习得点（识字、阅读）能力培养点
从文章下手，在“点”上下功夫！
任你溺水三千，我只取一瓢饮。
在“三点”上下功夫，既得意又得言。
3、教学过程
过程要简化，落实自主学习，教师要做好服务工作。
落实学生和自主学习
★让学生自己“动天君”（动口动手动脑）——叶老★教，所要求的是让学。
——海德格尔
★称职的老师要求学生学的是学的本身（方法、策略），而不是学的其它的什么。
“学的本身”就是“渔”，是点石成金铁“手指头”。
★魏书生，辽宁铁岭市教育局长，教学一初中班主任。
“让学”★复试班学生的能力提高书。
“让学”
★“无为而治”——老子，教学如此给孩子尽可能多的时间和空间。
教师作一个统计：
一节课，你说了多少话？
提了多少问？
你会吓一跳。
（最多200个）
老师要做好服务工作：
1、老师要少讲少问，让学生多读多练。
利用大屏幕，读只言片语，不行！
必须多读整篇的课文。
2、保证读书的时间，给足读书时间。
3、尽可能地在读懂文本，在读明课文基础上，引导孩子多读几篇和内容有关的课文！
4、多练，加强识字，巩固识字，写字环节。
5、指导孩子背诵。
低年级要求读正确，而不是有感情。
★什么是“正确”，有什么要求：
正确——字音，不能有方言轻声、儿化，变调不丢字、不加字、不颠倒读出长句中词句的停顿
★教师讲45分钟容易，指导学生读45分钟是不容易的。
——叶圣陶★看你怎么教？
——吕淑湘
课文有什么可“磨”的呢？
挑几处地方讲。
老师的教是服务学生。
“以学定教、顺学而导”（体现服务意识）：
1、学习过程的组织
2、学习目标的确定
3、探究问题的整合
4、重点疑点的点拔
5、学习方法的指导
6、学生精彩的生成方法：
1、发动——调动积极性
2、营造——造设民主、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。
让课堂可以“享受”
3、唤醒——唤醒学生参与的热情，唤醒参与的意识，唤醒创造的潜能
4、导向——引导学习的方向
5、放手——给足时间，开放空间，多放手，少干预
6、帮扶——用方法助学，用语言点拔，用朗读示范，用生成促学，用评价激励
少用廉价评价
激学
引学
助学
促学
“彩”要出在学生身上，出在“导学”上。
低年级教学方法：
1、落实识字、写字为重点，不论在哪都认识，挪地方也认识。
单字会写，词语也要会写！
2、充分保证写字、识字的时间。
3、改进教学的方法，不要劳而无功。
及时复习巩固，遗忘规律“先快后慢”。
江苏：
规定每节课课内写字至少8分钟，不留课外作业。
4、建立学生在生活中，课内外自主识字的激励机制。
中年级阅读教学方法：
加强段的训练。
读段、写段。
段中有几句话？
如何联系起来的？
分→总，总→分，构段的方法。
例如：
抓住《赵州桥》过渡句！
模仿片段再写一段。
高年级的阅读教学方法：
1、加强篇的教学。
比如：
篇的叙述顺序。
如《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序
如《颐和园》《记金华的双龙洞》属于游记，后者叶老还有一条暗线：
小溪
2、快速地读，略读课文初知大意。
高年级略读课文加量。
重点在于培养孩子独立阅读的能力。
教法不一样。
3、关于“略读课文”怎么教。
（这是彭艳茹的专场！
）
一、教学目的不同。
精读课文重点培养孩子的独立能力，一定要放手，即“让学。
二、教法不一样。
如果说精读课文是从整体到部分再到整体来教的话，那略读课文就可以按照几遍读的方法来教。
初读：
1、学习、理解字词；
2、交流感受。
再读：
整体把握课文大意（引导孩子精当、准确地概括。
）这时候教师一定要进行方法的引导。
三读：
引导孩子抓住生动、精彩的语言谈感受，揣摩写法。
如果教学任务完成得特别好，还可以拓展一篇课文，
四、五分钟的时候，用来检测学习效果。
读课文采用“几遍读”的教法：
第一遍：
初读课文，交流初读，感受“我读懂了什么？
”
第二遍：
整体上把握大意，初知大意，几句话概括。
比较准确，精当的。
第三遍：
抓住精彩的语言、品味，揣摩写法。
有条件的，再发篇，再读。
培养孩子学会浏览的，围绕一个主题来浏览。
2009年11月5日
第三篇：
听彭教授讲座有感
听彭贤智教授讲座随笔
10月31日，河北省初中教师教育研究中心主任、东北师范大学硕士生导师、唐山师范学院教育科学研究所所长彭贤智教授应邀到我校指导教育科研课题工作，并作了《爱的课堂文化构建的思考》的专题讲座。
听了彭教授的讲座，我受益很深。
世界经济一体化，影响着人们的生活方式，同时也影响着基础教育走向国际化。
信息技术迅猛发展。
可持续发展，由环境的可持续发展，到人的可持续发展，学生素质的发展。
知识经济，教育国际化不单是指扩大对外开放、加强国际交流与合作等外延形式的国际化，更是指教育思想、教育理念、教学方法、评价方式等内涵发展的国际化，归根结底就是人才培养方式的国际化。
一个学生在学校70%的时间是在课堂上待过的，哪怕待一分钟，都能感受到教师的价值取向。
学生每天都在呼吸着“课堂文化的空气”，这个空气质量如何，直接影响学生的身心健康。
因此，对学生一生发生作用的可能并不是知识，而是价值观，包括在其影响下的思想。
我国十年课改，最大贡献就是文化影响力，带有深刻的文化诉求来的，这种文化诉求体现在两个方面：
一是很标志性的话语，一提起课改，人们马上就联想到了自主、合作、探究的课改理念，是我国课堂文化的解放；二是学生素质的发展全面。
课改是一场文化启蒙运动，课改对基础教育界的思想影响无疑是一场大的地震。
课堂是教育最核心的地方。
只有在这里恢复人的尊严，教育才能重新赢得尊严；只有在这里摆正价值取向，人的发展才能获得真实的突破。
实施课程改革以来，在中小学的课堂上，学生的活动确实增加了不少，从一定意义上讲这是好事，好于学生不动只听。
但多数学生的行为是“被活动”，被老师预设的教案调动得团团转，尚未达到主动参与、主动发问、主动思维、主动解难、主动创新的境界。
学生行为应体现为一种生命的活力和生命的体验，在体验中生成新的认知。
师生互动使传统的教学相长理念赋予了新的时代内涵，使当代课堂成为师生共同成长的场所。
师生互动行为强调教师要走出“讲”的误区，让学生在“读、问、答、做、练、讲、结”的互动过程中，学会知识、夯实基础、增长能力。
包括师生间、生生间的“思维互动，问答互动，情感互动，行为互动”等。
当书本知识不再压制师生的合理需求；当兴趣和自主性被解放出来；当创新精神和实践能力成为人发展的核心价值；当每一个个体受到关怀，人就从不恰当的“工具”角色中解放出来。
作为一名教师，彭教授指出：
应始终围绕如何在课堂上促进学生的成长这一生命主题，其核心价值是儿童主动发展教与学的互动过程：
要坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨。
把学生个性化发展放到突出地位，关注每个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。
尊重每个学生做人的尊严和价值。
信任理解学生。
一个人的成长在很大的程度上是文化濡染的过程，研究课堂教学，核心要研究课堂文化，不研究课堂文化，就抓不住课堂教学的本质和内涵，就只能在教学技术层面打转转，课堂教学就不会有深层次的变革。
课堂是教育发生影响力的核心地带，是学校文化建设的核心。
如果我们对学生的评价多一些人文关怀与温情，评价更多的指向学生生命成长，那我们的评价一定会对学生的成长起着积极的导向作用，它会引领我们的学生走向更高的目标。
构建爱的文化课堂，尽量给学生创设一种自主探究知识的平台，让他们的智慧在深层次的思考和碰撞中升华。
学生与学生之间，学生与老师之间可以相互讨论，直至争论。
通过教师的爱，培育学生的爱，在爱的互动中，师生感受到的是生命的鲜活、生命的灵动、生命的创造，真正成为我们追求的生命化课堂。
在语文教学中“弘扬中华民族的传统文化”，让学生在传统文化的熏陶下，加深加厚自己的文化积淀，提高自己的文化与思想素养。
语文教师在传授语言文字的同时，要深度挖掘传统文化的内涵，并以适当的方式将其中的合理内核与真正价值传递个当代中小学生。
其实，语文的大部分篇目都洋溢着文化精神气息，值得我们去探索、挖掘。
语文上课，最喜欢放开让学生辩论，因为“思维民主是创造力迸发的前提”。
生命文化课堂是充分尊重、关爱学生的生命的课堂，是体现师生生命价值的课堂。
1·课堂充满关爱、真诚。
教师要把学生看做是个富有生命活力的人，因此教学过程充满关爱、真诚，用“心”去上课，用爱和真诚感染自己的学生，真正关注学生，做到因材施教。
2·课堂要求真务实。
教师在尊重教材知识的体系的基础上，要根据学生的基础进行教学内容的拓展。
对教学目标、教学内容、教学方法手段、学习指导等都要符合学生的实际和接受水平，与教学内容相衔接。
3·要创新教学过程。
4·课堂充满生命活力。
5·要有情感投入。
面对一个个富有生命活力的学生，教师的教学有激情，富有感染力；对教材的理解深刻，能抓住教材中的情感来点燃学生的情感体验；教学过程有人情味、有亲合力。
6·课堂要体现核心理念。
循生命之道，彰显出生命文化独特的魅力。
在教学中能体现出生命意识、生命关怀、生命责任、对生命的尊重，在课堂中能体现出生命的价值。
7·课堂教学要有效率。
总之，听了彭教授的讲座，我受益颇多。
以上就是我的几点感受。
“勤读+勤写+勤思+勤行=完美教师”。
今后，我会尽自己最大的努力，努力实现这个没有付出，就没有收获的真理！
第四篇：
听宗教授讲座有感
听宗树兴教授“双有效教学”专题讲座有感
2月23日上午，有幸在馆陶宾馆聆听了宗树兴教授“双有效教学”专题讲座。
宗树兴教授是河北省教科所所长助理、研究员，著名的教育教学专家。
讲座中，宗教授就双有效教学实施的背景和原因、双有效教学的内涵和特点、课程教学对双有效的落实、双有效实施的区域和学校管理的层面要求、双有效教学与三维十度的关系、实施三维十度教学应注意的几个问题等六方面进行了详细阐述。
宗教授的讲座思路清晰，高屋建瓴，具有高度的理论性和实践性，听完后深受启迪。
邯郸市永和中学副校长张建华围绕“校长听评课”做了专题讲座，深入浅出、旁征博引对三维十度评课表进行了细致讲解。
两位专家的讲座内容丰富有极强的指导和实践意义，为我县教学改革指明了方向。
回来后我们积极组织讨论会，深入学习讲座精髓并认真落实张局长“十字”要求，总结感悟，明确方向，制定工作方案，以骨干教师为龙头，以点带面，逐步推广“三维十度”教学方法在课堂教学中的落实，对照三维十度评课表要求教师在学生学习、教师引导和课堂呈现等不同层面下功夫，使教师的课堂评价水平得以提高，教学方法与双有效教学融合在一起，有效地促进教育教学工作得以提升。
魏僧寨实验小学张庆全
2014-2-26
第五篇：
听国培教授讲座有感
听国培教授讲座有感
国培一班三组
云梦杨海燕
7月5日，聆听了华东师范大学学前教育与特殊教育学院姜勇教授的专题讲座，让我受益匪浅，启示良多。
在偌大的汇报厅里，来自湖北省一百多名幼儿教师及慕名而来的广州市内几所幼儿园的园长们汇聚一堂，聚精会神地听取了姜勇教授的题为“精神的教育学与幼儿教师的精神世界”的专题讲座。
姜勇教授围绕主题“什么是好的教育”，首先用德国哲学家雅斯贝尔斯的名言“教育本身意味着：
一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”来回答“什么是教育”。
接着，详细阐述了“沉醉参与的幼儿教师”、“耐心倾听的幼儿教师”、“民主开放的幼儿教师”、“‘非对象性’的幼儿教师”这“四个层面的幼儿教师”。
他的讲座让我深深感悟到：
要努力成为践行“好的幼儿教育”的教师，要做一个充满活力与智慧的教师。
在今天的讲座中，姜勇教授还多次播放了相关的电影片段，如印度影片《三傻大闹宝莱坞》，让我们所有人更直观地了解“教育是为了什么？
”，主人公蓝丘的一句话“学习就是为了应用”深深震撼了我；又介绍了动画“爱心树”，其画面一直在我脑海中盘旋：
爱是什么？
爱就是给与。
后又播放了动画“安的种子”，明白了教育要注重时机。
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