小学生自主学习的指导策略结题报告.docx

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小学生自主学习的指导策略结题报告

《小学生自主学习指导策略研究》结题研究报告

由岳阳经济技术开发区白石岭小学戴胜利申报的“小学生自主学习指导策略研究”课题，经岳阳市教育科学规划领导小组批准，列为岳阳市教育科学“十二五”规划2012年度专项课题，2012年5月10日经过专家论证批准开题。

该课题主要研究小学生自主学习的指导策略问题，针对我校课堂教学现状，力争让我们的教师拥有指导学生自主学习的理念，掌握指导学生自主学习的实施策略，提高学生自主学习的能力。

近年来，在素质教育的实践中，我校教育教学有了一定的改观，以学生发展为中心，“以学论教”、“按需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。

但还有一些教师盲目地开展“自主学习”教学，脱离本地教学实际，没有深入钻研学生学情。

教学时不知道怎样激发学生的自主动机，更不知道怎样指导学生科学地开展自主学习，而是满足于是否体现了自主学习的形式忽视学生的主动需求，只是一种形式化的“假自主”，其效果甚至低于由教师唱主角的他主教学。

致使教学投入与产出的严重背离。

我们提出此项研究就是要利用学生自主学习的现实需要，用多种方法和策略指导学生自主学习，以取得最大、最好的教学效果。

一、问题的提出

从现代社会对人才的需求来看。

20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生，尤其是小学生的自主学习离不开教师的指导。

因此，运用科学的策略指导小学生的自主学习，具有较强的现实意义。

新课程改革实施以来，我校的课堂教学有了一个较大的发展，师生互动、自主学习、合作学习等以学生为课堂主体的教学理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。

但不可否认的是，目前我校课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚。

教学中，学生不敢独立自主开展学习、或是不知怎样自主学习的现象比比皆是，主要有以下几个方面的原因：

（一）目前有部分教师在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，施行“满堂灌”的原始作法，对新课程改革抱着一种“靠边站”消极的思想，背离了现代教育的方向，既苦了学生，又难以培养学生独立、自主、创新的素质。

（二）盲目开展的“自主学习”教学，脱离本地教学实际，没有深入钻研学生特征。

教学时不知道怎样激发学生的自主动机，更不知道怎样指导学生科学地开展自主学习，而是满足于是否体现了自主学习的形式忽视学生的主动需求，只是一种形式化的“假自主”，其效果甚至低于由教师唱主角的他主教学。

（三）一些教师在课堂上引导学生开展的自主学习，短时间内在一定程度上激发了学生的积极性。

但由于没有很好地在课堂教学上坚持这种模式，学生自主学习的习惯时好时坏，以至于时间一长，出现“穿新鞋走老路”的局面，难以有较好的长远效果。

自主学习要求教师善于激发学生学习动机，培养学生良好的自主学习习惯，真正让学生主动积极思维，发挥学生主体的作用，让学生成为课堂的主人。

基于以上的思考与认识，我校决定开展“小学生自主学习的指导策略研究”的课题研究。

二、国内外研究现状述评

20世纪中期以来，众多西方学者对自主学习有颇多界定。

虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等。

尤其是斯金纳行为主义提出自主学习包含自我监控、自我指导、自我评价和自我强化这四个过程和开发出的一自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术，以及美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授把自主学习分为：

计划阶段和行为、意志控制和自我反思阶段的研究，对本课题都有借鉴作用。

对自主学习及其实现策略，我国教育界也早有研究，曾被国家教育科学“九五”规划课题列为重点研究的课题。

华东师范大学庞维国教授借鉴国外的理论，从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度对自主学习加以定义。

此外，庞维国等人对自主学习还进行了纵向界定，从学习的整个过程阐述自主学习的实质，他们认为，学生的自主学习包括自主学习意识、自主决策与选择能力、自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力三方面。

2000年，程晓棠等专家就自主学习能力的培养发表了许多新观点，并提出了有助于培养自主学习者自主学习能力的策略和活动方案。

三、研究意义

本课题旨在探索新课程下的课堂教学的新方法和新途径，并通过研究和实践，构建和谐的教学模式和氛围，创设学生自主的高效课堂，引导学生形成自主学习能力，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目标。

四、课题界定

“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习，狭义上是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习。

广义上指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。

“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

五、理论依据

（一）主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。

马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。

人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

（二）建构主义理论：

建构主义（constructivism）理论认为：

知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过积极建构的方式而获得知识。

建构主义学习理论强调：

学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者。

这对于指导我们的课题研究很有意义，其“情景、协作、会话和意义建构”四要素是本课题实施中教学应用的着力点。

（三）人本主义心理学：

强调人本身的情感和需要。

以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。

（四）多元智能理论：

多元智能理论认为，人类的智力并不是单一的一元结构，而是由多种智力构成的。

存在有相对独立、相互平等的7种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力（1995年又将自然观察智力增加为第八种智力）。

每个人都同时拥有相对独立的至少七种以上的智力。

倡导尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想。

六、课题的研究目标和内容

（一）研究目标

1．从教师方面来说，就是要构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略。

通过本课题的研究，优化教学目标，发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式，提高教师的专业化发展水平。

2．从学生方面来说，通过研究，增强小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习，促进学生全面、有效的发展。

（二）研究内容

1.小学生自主学习的现状调查研究。

2.小学生自主学习的动机激发研究。

3.小学生自主学习的方法指导研究。

4.小学生自主学习的习惯培养研究。

5.小学生自主学习的效能评价研究。

 七、研究工作进展

（一）开展相关文献研究

1．朱智贤主编的《心理学大辞典》

2．李晓华编著的《导向型自主学习的基本原理与教学策略》

3．穆兰编著的《自主学习与学习策略》

4．毛善新编著的《新课程视域下个性化自主学习策略研究》

5．金延风编著的《自主与引导：

基于自主学习的课堂教学引导策略研究》

     通过文献研究，我们有了以下共识：

一个方面，自主学习的基本特点有三点。

第一，学习的自主性。

其特定内涵是：

学生个体自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自我评价反思学习结果，从而保证学习目的的实现。

第二，自主学习更强调学习动机、发展性基础学以及合理的学习方式和方法。

第三，自主学习重在认识自己的反思意识以及自我调控能力的养成上。

另一个方面，小学生认知学习策略的发展特点告诉我们，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，教师必须在学习策略方面给予他们有效的引导。

要想更好地培养学生的自主学习能力，必须变传统的“先讲后学”为“先学后讲”。

（二）课题组全体成员赴马坪学校学习

（三）教学竞赛

通过开展市、区、校三级教学竞赛，并把课题研究的指导策略渗透到教学竞赛全过程，促进课题组教师专业成长。

现有人次在市、区、校级教学竞赛中获奖。

（四）教学研讨

通过开展各种形式的教学研讨，，结合前段时间的文献学习，初步酝酿适合自己本学科的学生自主学习的指导策略。

（五）论文撰写

积极参加上级主管部门的教育论文、案例评选，围绕课题研究撰写相关论文参与评比，并向国内各大教育期刊杂志社投稿发表。

现已有篇获省、市级奖励，在省、市级教育期刊发表论文篇

（六）小课题研究

积极开展围绕课题分学科进行小课题研究，现在正在开展数学学科的小课题研究，并取得了一定成效。

八、课题研究的方法和措施

（一）研究方法。

本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。

1．文献研究法：

贯穿整个课题研究的过程。

从前期课题的论证和分析研究中，搜集国内外相关理论和研究进行归纳、整理、领悟，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

2．调查研究法：

在课题研究之前，通过访谈、问卷等手段了解、分析我校学生自主学习的现状。

在课题研究启动之后，通过参与学生实践，对家长访谈、问卷等手段了解本课题研究所产生的实际效果。

3．行动研究法：

贯穿于整个研究过程，以学生的学习行为和学习的过程为依托，针对不同的教育内容，实施不同的教学策略，设计相应的实际教育活动，不断提出改革意见和方案，充分了解有关情况，不断提出问题，及时总结分析，完善或修正方案。

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

每一次研究有计划、实践、观察、反思这四个环节。

4．个案研究法：

选择目前其他地方和我们自身研究中的相关成功与失败的的案例进行分析，归纳出经验和结论，借鉴性应用到研究与实践中。

5．经验总结法：

课题研究的每个过程中，定期进行阶段小结，运用该方法将教师在教育实践中的认识、领悟等经验归纳整理，提炼成小学生自主学习的指导策略。

（二）课题研究的管理

自开题以来，学校形成了由教导处、课题组、教研组等组成的科研网络，制定了一系列相关的管理制度。

1．《行政领导积极参与制度》。

校长、分管副校