小学教案《草房子》整本书读写结合教学.docx
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小学教案《草房子》整本书读写结合教学
小学教案《草房子》整本书读写结合教学
【教学内容】《草房子》第一章《秃鹤》。
【教学目标】
1援精读三段对秃鹤心理活动
的描写,体会人物心理,感知人物形象,理解“成长”的内涵。
2援关注三段话的言语形式,学习具体描写人物心情的方法。
【教学过程】
一、把握写作原点
师:
同学们,我们今天在这儿上一节公开课。
回头看看,后面坐着好多来听课的老师呢,你现在是什么心情呢?
请在纸上写下你此刻的心情。
（生在所给纸上写心情）【设计意图:
基于学情的教学才是最真实、最有效的教学。
在教学前让学生写自己的心情,主要是探测学生的写作原点,既缓解了学生紧张的心理,又为后面的写作教学作了铺垫。
】
二、立足认识基点
师:
谈到读书,我知道你们脑海里有许多关于读书的名言,谁来背一条?
（生背关于读书的名言）师:
那这节课,我们也来创写几条关于读书的名言。
我是老师,我先来。
（课件出示:
读书是一种遇见。
）读!
我觉得这句话说得很有道理,比如说读了《草房子》,我们就遇见了许多人。
你遇见了谁呢?
生:
我遇见了调皮的桑桑。
生:
我遇见了文静的纸月。
生:
我遇见了有一颗秃头的秃鹤。
……
师:
一节课的时间很短,这节课我们就走近一个人物,走进他丰富的内心世界。
（板书:
秃鹤）关于秃鹤,书中有一段精彩的外貌描写。
（课件出示:
秃鹤的秃,是很地道的。
他用长长的好看的脖子,支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。
这颗脑袋绝无一丝瘢痕,光滑得竟然那么均匀。
阳光下,这颗脑袋像打了蜡一般亮,让他的同学们无端地想起,夜里它也会亮的。
）秃鹤的秃是很地道的,地道在哪里呢?
（生分男、女、全班读这段话）师:
第一次看到秃鹤有这么一颗干干净净、彻彻底底的秃头,你是什么心理呢?
生:
我觉得好玩。
生:
好笑。
生:
觉得秃鹤很可怜。
【设计意图:
儿童的思维是片面的,学生对秃鹤的初步印象就是片面思维的结果。
对秃鹤这个人物的教学就立足于学生的这个认识基点。
柏拉图说:
“好奇者,知识之门。
”这段外貌描写也引起了学生极大的好奇,激发了学生进一步认识秃鹤的热情。
】
三、着力心理特点
师:
秃鹤对这颗秃头的态度随着年龄的增长在不断地变化着,他先是怎样,然后怎样呢?
生:
他先是很乐意让别人摸
他的秃头。
后来就不让别人摸了。
生:
他先是无所谓,后来便觉得他的秃头很珍贵了。
师:
伴随着秃鹤对自己这颗秃头的态度变化,曹文轩浓墨重彩地写出了秃鹤的心理变化。
我们来看这一段文字（课件出示:
他从地上抓起一块砖头,转过身来,咬牙切齿地面对着抓着锋利刀子的丁四。
）知道是什么事情使他这样的吗?
生:
丁四想摸秃鹤的头,秃鹤不肯,丁四便拿一块肉来换摸秃鹤的头,秃鹤拿过肉往地上一扔就跑,丁四拿着刀追他。
师:
轻声地读读这句话,说说从哪里看出秃鹤此刻的心理?
生:
从“咬牙切齿”看出秃鹤非常恨丁四。
师:
仅仅是恨丁四吗?
生:
他恨所有想摸他秃头的人。
师:
秃鹤为什么不让别人摸他的秃头呢?
生:
他有尊严,他觉得摸他的秃头伤了他的自尊。
师:
为了不被别人取笑,他求得了一个秘方———用姜片擦能长出头发来。
秃鹤便任由父亲用姜片在自己的头上擦来擦去,哪怕是火辣辣的刺痛,他也咬牙一动不动地坐着。
为了遮挡那颗给自己带来耻辱的秃头,他在炎热的夏天,戴上了一顶雪白雪白的帽子,可这顶帽子又给他带来什么呢?
请同学们把书翻到11页,快速浏览11、12、13页的内容,待会儿我们全班接力来说说发生在秃鹤这顶帽子上的故事。
（学生快速浏览《草房子》中老师指定的内容）
生:
秃鹤戴上帽子后,同学们都不习惯,总想把他的帽子摘了,看看他的秃头。
生:
同桌终于摘下了他的帽子。
生:
然后同桌把帽子扔给了其他同学。
生:
同学们把帽子扔给你扔给他,秃鹤追到东追到西。
生:
桑桑抢了帽子把它给了阿恕,让阿恕把帽子挂到了旗杆顶上。
（课件出示:
同桌抢了他的帽子,秃鹤一只手挡住那颗光秃秃的脑袋,一只手伸长,叫着:
“给我帽子!
”同桌拿着帽子跑了,秃鹤追着喊:
“给我!
给我!
给我帽子!
”同学们把这顶帽子在空中抛给你,抛给他,秃鹤追到东,追到西,边追边苦苦地叫着:
“我的帽子!
我的帽子!
”）（师生对读）师:
最后,同学们把这顶雪白的帽子挂到了高高的旗杆顶上,秃鹤怎么做的呢?
书中有一段精彩的描写,请一个同学来读一下。
生:
（读）“秃鹤发现了自己的帽子。
他推开人群,走到旗杆下,想爬上去将帽子摘下,可是连着试了几次,都只是爬了两三米,就滑跌在地上,倒引得许多人大笑。
”师:
于是,（课件出示:
秃鹤倚着旗杆,瘫坐着不动了。
他脑袋歪着,咬着牙,噙着泪。
）请大家边读边想秃鹤的心理。
生:
“咬着牙”说明他心里很恨。
生:
从“噙着泪”看出他的心里很难过、悲伤。
生:
“倚着、瘫坐着”说明他没有力气了。
师:
秃鹤已经精疲力竭了,但他还是想拿到帽子。
他是什么心理呢?
生:
无可奈何。
生:
很无助。
师:
随后,在一次会操中,秃鹤以他特有的方式报复了别人对他的轻慢与侮辱,从此,全班同学都不理他,他陷入了深深的孤独中。
在一次全乡的文艺汇演中,
秃鹤拼尽全力,用他的秃头,用他的汗水为油麻地小学夺得了好名次。
请把书翻到29页,默读29到30 页的故事,画出秃鹤竭尽全力排练和演出的句子。
（学生读书、交流所画的句子）
师:
演出获得了巨大的成功,油麻地小学的师生都沉浸在胜利的喜悦之中,而此时的秃鹤却一个人走到了河边,走到最低的一个石阶上。
（课件出示:
秃鹤用嘴咬住指头,想不让自己哭出声来,但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出,几乎变成了嚎啕大哭。
）
（一生读）
师:
从这个哭声里你能感受到他此刻的内心吗?
生:
他非常地激动。
生:
他欣喜若狂。
生:
这么长时间来他受到了很多耻辱,这个哭是他的一种释放。
【设计意图:
对长达30页的第一章内容删繁就简,把秃鹤不同时期的三段迥然的心理活动作为切入点,勾连这一章的其他相关内容,引导学生透过语言文字去揣摩秃鹤那复杂的心理,张弛有度,主线鲜明,内容丰裕。
这样的深度阅读使秃鹤这个人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来,学生对秃鹤的认识也逐步走向深刻。
】
四、展现认识生长点
师:
现在我们再来读读这段外貌描写,你又是怎样的感情了?
（课件出示:
秃鹤的秃,是很地道的。
他用长长的好看的脖子,支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。
这颗脑袋绝无一丝瘢痕,光滑得竟然那么均匀。
阳光下,这颗脑袋像打了蜡一般亮,让他的同学们无端地想起,夜里它也会亮的。
）（学生齐读）生:
我很敬佩秃鹤,因为他用自己的努力证明了他是有用的。
生:
我为秃鹤自豪,因为他为油麻地小学争了光。
生:
我为秃鹤高兴,以前同学们都取笑他,他受了很多的耻辱,现在他用行动换来了别人对他的尊重。
师:
秃头,是他身上的缺陷,它带给了这个男孩太多的悲伤、太多的耻辱,可是现在在油麻地小学的师生眼中,它不再是缺陷了,而是一个英俊少年的标志了。
这位少年用自己的行动找回了自己的大名叫———陆鹤（板书:
陆鹤）师:
我们再来读读这三段话,回顾一下这个男孩的心理变化过程。
（课件出示:
他从地上抓起一块砖头,转过身来,咬牙切齿地面对着抓着锋利刀子的丁四。
秃鹤倚着旗杆,瘫坐着不动
了。
他脑袋歪着,咬着牙,噙着泪。
秃鹤用嘴咬住指头,想不让自己哭出声来,但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出,几乎变成了嚎啕大哭。
）（指名三个学生读）师:
其实这个过程就是一个成长的过程。
（板书:
成长）从陆鹤的身上你发现成长的道路上有什么呢?
生:
有坎坷。
生:
有眼泪。
生:
有快乐。
生:
要时间。
（以上内容,学生边说边上台板书）师:
你是说成长是需要时间的,说得真好。
师:
那《草房子》的作者曹文轩觉得成长是怎样的呢?
把书翻到封底,一起来读读曹文轩的这段话。
（学生读）曹文轩很喜欢写儿童,喜欢写儿童的成长,他认为儿童的成长中有一种美的力量,儿童的成长是美丽的。
这些痛苦啊,悲伤啊,坎坷啊都幻化成了一个词———（板书:
是美丽的）。
陆鹤是这样,桑桑是这样,杜小康、细马、我们都是这样。
师:
读到现在,我们都是读的《草房子》的第一章《秃鹤》。
读着读着,我们对秃鹤的认识更深刻了,从秃鹤的身上我们还懂得了一些关于成长的内涵。
那你说读书是一种什么呢?
【课件出示:
读书是一种（）】生:
读书是一种成长。
生:
读书是一种提高。
生:
读书是一种享受。
【设计意图:
从最初看到秃鹤外貌后的好笑、好玩、有趣的心理,到现在看到秃鹤外貌后的敬佩、为他自豪、为他高兴的情感,学生完成了一次对人物认识上的飞跃:
从对“成长”的一无所知到对“成长”内涵的深刻诠释,真正做到了读书明理,而这些认识上的生长厚土是言语实践。
】
五、凸显写作生长点
师:
我们读书不仅要读懂书里写了什么,还要学习作者是怎么写的。
读读这三段话。
（课件出示:
他从地上抓起一块砖头,转过身来,咬牙切齿地面对着抓着锋利刀子的丁四。
秃鹤倚着旗杆,瘫坐着不动
了。
他脑袋歪着,咬着牙,噙着泪。
秃鹤用嘴咬住指头,想不让
自己哭出声来,但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出,几乎变成了嚎啕大哭。
）你看曹文轩是怎么写出秃鹤的心理的?
生:
作者是通过动作词来写出秃鹤的心理的。
（学生找动作词）
师:
你们坐在这儿上公开课很紧张吧?
把你们刚才写的纸拿出来,看看你是怎么写你紧张的心理的。
生:
（读）一走进阅读讲堂,哇,这么多人啊,我好紧张呀!
生:
（读）看到这么多人听我们上课,我紧张得差点把书都掉地上了。
师:
写人物的心理,不要用一些词来概括,比如说:
我很伤心呀,我很难过呀,我很紧张呀,而要通过写人物的动作、神态、心里的一些活动来表现你的心情。
现在我们向曹文轩学习,不能说紧张这个词,通过写你的动作、心里的一些活动来表现你紧张的心情,几句话就可以。
（学生埋头写作）
师:
我选三个同学到讲台上来,把他们修改后的习作读给大家听听。
生:
上公开课了,我偷偷瞄了一眼后面那乌泱泱的老师,心都快跳出嗓子眼了,我的手中都是汗,心里暗暗祈祷:
千万别点我发言!
可事与愿违,命运之神偏偏点中了倒霉的我———叫我发言。
我扯出一抹笑容,直到发完言,我都不知道自己说了些什么,只觉得小腿在发颤。
师:
唔,你描写了眼睛的动作“瞄”,心里的动作“祈祷”,脸上的动作“扯”,小腿的动作“发颤”,这些动作词既丰富又不重复。
生:
上公开课了,我紧盯着老师和黑板,大气都不敢出一口,恨不得把边上老师的表现看个透,可是又不敢转头,只是默默地祈祷,希望这堂课早点结束,好放松一下因不动而酸疼的四肢。
师:
这位同学是通过什么来写出自己紧张的心情的?
生:
他主要写了自己的心理活动。
师:
是,“大气不敢出”,“恨不得”,“又不敢”,你们看这些心理活动真实、复杂,没用“紧张”这个词,但却把紧张表现得淋漓尽致。
生:
上公开课了,我双手紧紧地握着,手心都出汗了,眼睛左看右看,双脚紧紧扣住地面,十分留恋那块地板,心脏怦怦直跳,急剧加速,心里像十五个吊桶打水——七上八下,默默地说:
别叫到我呀!
师
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