《学前儿童语言教育》辅导资料1.docx
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《学前儿童语言教育》辅导资料1
《学前儿童语言教育》辅导资料1
模块一：
基本理论及研究方法
（教材链接：
绪论；第一章；第六章）
语言理论
◆学习目标
△认知目标：
掌握语言的基本概念，了解语言的本质。
△技能目标：
区别清楚语言与言语、语言能力和语言运用等几组概念。
△情感目标：
了解语言的重要性，增强掌握相关语言理论的自觉性。
◆学习重点：
掌握语言的本质。
◆教材链接：
绪论一；第一章第一节一；第六章第四节一
◆学习建议：
本模块是学前儿童语言教育课程的理论基础，理论性较强，建议先学习相关的理论背景知识，再结合教材进行学习。
◆学习要点：
一、什么是语言
从社会功能看，语言是一种交际和思维工具；从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统；从儿童语言教育的角度来看，语言还是儿童学习的对象。
（一）语言是一种交际和思维工具
1．语言是人类最重要的交际工具
首先，语言是一种人类所特有的社会现象，它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，社会属性是语言最为基本的一种属性。
语言是人类区别于动物的一个重要标志。
其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。
人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及体态语等。
文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。
旗语、电报代码、数学符号等，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。
体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
2．语言是思维工具
语言和思维形影相随，不能分离。
语言是思维的工具，同时也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。
（二）语言是一种音义结合的符号系统
语言符号是由音、义的结合构成的。
“音”是语言符号的物质表现形式，“义”是语言符号的内容，只有音和义相结合才能指称现实现象，构成语言的符号。
1．语言具有约定俗成性
语言符号的音义关系是由社会约定的：
语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，由社会全体成员共同约定并共同遵守。
符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，某一语音形式与某一意义结合后，就对人们有强制性，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
2．语言符号的系统性
语言符号是一个系统，可以从组成规则和运转规则两个方面加以认识。
语言的层级体系就是语言的组成规则，它反应了语言单位之间的一种相互依存、彼此制约的关系。
语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则，语言的开放性、生成性，就是通过语言的运转规则具体体现出来的。
（三）相关概念
1．语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。
2．词汇是指词的总汇，是儿童正确理解语言和使用语言的基础，是言语发展的标志之一，反应儿童的智力发展水平。
3．语法是组成语句的规则，是由一系列语法单位和语法规则构成，是语言最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和和一个人的语言能力最为基本的表现。
4．语言和言语：
言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出来的话和听到的话，又叫“话语”。
语言和言语两者互相影响，互相依存。
语言是社会现象，带有整体性；言语是心理现象，具有个别性。
语言具有稳定性，言语具有多变性。
语言是人们在一定社会中进行交际活动的工具，言语则是对这个工具的使用。
二、语言能力和语言运用
语言能力指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
语言运用则是语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：
1．运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成；2．运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
三、学前儿童语言的研究的价值
语言学价值、心理学价值、教育学价值、文化学价值。
◆辅助活动
查找相关资料，了解乔姆斯基语言理论。
◆巩固练习
一、填空题
1．从社会功能看，语言是一种 ；从内部结构看，语言是一种 。
2．符号的特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有 。
3．语言的关系和 关系是语言的运转规则。
4． 和 ，这是儿童学话中的关键的两步。
二、判断题
1．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
2．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
三、问答题
1．语言和言语有什么区别和联系？
2．为什么说语言是人类最重要的交际工具？
3．为什么说语言学习是学前儿童语言发展的重要方面？
语言教育理论
◆学习目标
△认知目标：
1．了解学前儿童语言的研究的价值，以及研究现状与发展趋势；2．掌握儿童语言获得理论的三大学派主要代表人物及其主要观点；3．掌握重要名词概念：
学前双语教育、全语言教育；4．掌握实施学前全语言教育课程的基本原则
△技能目标：
培养与提升开展学前儿童语言教育研究的兴趣能力。
△情感目标：
展望学前儿童语言教育与研究的未来，培养专业学习与实践活动中积累与创造的积极性。
◆学习重难点：
1．儿童语言获得理论的三大学派；2．双语教育；3．全语言教育。
◆教材链接：
绪论一；第一章第一节二；第六章第一、二、三节及第四节二
◆学习建议：
本模块是学前儿童语言教育课程的理论基础，理论性较强，建议先学习相关的理论背景知识，再结合教材进行学习。
◆学习要点：
语言教育是促进语言能力得到全面发展的教育，既要在应用中发展基本的语言能力，又要经常有意无意地将语言现象抽取出来作为主要感知对象，引发儿童对语言现象的兴趣和敏感性，促进儿童特殊语言能力的发展。
一、语言获得理论
1．后天环境论
后天环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
他们把语言看作是一种习惯，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
由于无法解释为什么儿童可以说出他从不可能听到的一些话语，因此为了克服机械模仿说的缺陷，人们又提出了“强化说”和“选择性模仿说”。
2．先天环境论
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。
其中较有影响的是乔姆斯基的“先天能力说”和勒纳伯格的“自然成熟说”。
乔姆斯基认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。
当儿童接触一定数量的成人语言之后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，尽快地选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。
3．先天与后天相互作用论
以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。
现在的一批学者综合前人研究之长，又提出了新的理论。
他们承认语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的因素是相互依赖、相互作用的、是互为因果的，语言发展在很大程度上是语言规则的获得。
二、双语教育
双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
学前儿童的双语学习大体可区分为两种类型：
同时双语学习、延时双语学习。
（一）双语学习与学前儿童发展之间的关系
1．与儿童语言发展的关系。
学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。
2．与儿童思维发展的关系。
学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展。
3．与儿童社会化发展的关系。
学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自我认知水平的提高。
（二）家庭双语教育与幼儿园双语教育
家庭双语教育，可以是父母双方有计划地教育儿童学习两种语言，在日常生活中随机教儿童学习两种语言，也可以是在日常生活中随机使用两种语言行等。
幼儿园双语教育的重点是有计划、有目的地创设的正式或非正式的语言环境，促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。
三、全语言教育
（一）全语言的含义
学前全语言教育是指通过全面的语言内容和全面的语言活动，发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力，并以此为依托促进幼儿以创造性为核心目标的能力素质和人格素质的健康发展，为他们成为创造型人才奠基的素质教育。
全语言的含义有五层：
第一层是指全面的语言形式；第二层是指全面的语言能力；第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动；第四层是指全面的语言内容；第五层是指全面的语言活动组织形式。
（二）全语言的新要求
1．强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
2．强调重点发展儿童母语能力的同时，积极地进行第二语言能力的启蒙。
利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
3．以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展。
（三）实施学前全语言教育的基本原则
1．创造性原则。
要创造性地开展工作，教师所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展儿童的创造性。
是教师要创造性地教，儿童要创造性地学。
2．最佳学习状态与内部动机的原则。
必须考虑如何激发儿童的最佳学习状态和内部动机。
3．重视“过程”的原则。
将全语言教育作为培养人才的手段，激发幼儿创造性认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发展。
4．尊重个性、智力与学习类型差异的原则。
要充分考虑每个儿童的人格、智力类型、学习类型的差异，通过内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，满足不同兴趣和不同类型儿童的需要。
5．融入情感的原则。
学前全语言教育的过程必须融入伟大胸怀和高尚情操的培养，不能抽走丰富的情感因素，只剩下字、词、句的传授。
6．主体活动性原则。
实施全语言教育必须借助于儿童的主体性活动，尽可能把全语言内容设计成幼儿的各种“自主的”实践活动。
7．全面渗透性原则。
将全语言教育任务和内容渗透到正规的教学活动之中，渗透到各种游戏之中，渗透到一日的生活活动之中，渗透到物质和精神环境之中，渗透到家庭教育之中。
8．大剂量感知和积累儿童文学精品的原则。
让儿童感知大量的、全面平衡的儿童文学精品，对提高儿童的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
四、学术研究多元化趋势
1．学前儿童语言运用能力的发展
语言能力指的是使用语言的人对语言内容、内在规则的把握。
而语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的影响，尤其是一些心理因素。
相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。
2．生活性和整合性
学前儿童语言教育更强调儿童自身生活的积累与体悟，强调儿童自身生活的教育价值。
儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。
整合教育，是把儿童的语言学习看成是一个整合的系统，充分意识到儿童的语言发展与其他方面的发展是整合一体的关系。
这里面包括语言教育目标、语言教育内容以及语言教育方法的整合。
3．发展儿童语言智力
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳著名的多元智力理论，引起教育界的巨大反响。
以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，这一研究话题在未来的儿童语言教育中有望成为一个热点。
4．视听文化的利用
信息技术的发展，使学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了极大的变化。
特别是大众传媒所带来的视听文化，很大程度地影响了学前儿童语言教育，成为儿童学习语言以及获取信息的重要途径与工具。
今后的学前儿童语言教育将在有效制作学前儿童语言学习的电视节目，开发儿童语言运用能力以及提供家庭和幼儿园进行语言教育的电脑软件，利用多媒体进行语言教育，开通联系幼儿园、家庭和社会的网络等方面，作出更积极的努力。
5．影响儿童语言教育因素的研究
如语言教育的目标、内容、方法、手段、途径、活动材料、师生互动、教师语言素质等因素，对儿童获得语言经验的影响，将吸引众多研究者的注意。
◆辅助活动
查找相关资料，了解当前学前儿童语言教育研究的新成果、新理念。
◆巩固练习
一、填空题
1．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：
和 。
2．学前全语言教育发展的是学前儿童 、 、 、 以及 等全面的语言能力。
二、判断题
1．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
2．学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。
三、问答题
1．学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？
2．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
3．双语学习与学前儿童的发展有何关系？
4．简述学前儿童语言获得理论三大学派主要观点，并作分析和评析。
学前儿童语言教育理论
◆学习目标
△认知目标：
1．了解学前儿童语言教育的基本概念；2．掌握学前儿童语言学习的特点；3．掌握影响儿童语言学习的各种因素。
△技能目标：
掌握学前儿童语言学习的特点，把握儿童语言学习过程中显现的规律；探明儿童语言学习的影响因素，指导自己准确开展儿童语言教育。
△情感目标：
懂得学前儿童语言学习的重要性，培养对儿童语言教育的驾驭能力。
◆学习重点：
掌握学前儿童语言学习的特点
◆教材链接：
绪论一、二、三、四；第一章第二、三节
◆学习建议：
本模块是学前儿童语言教育课程的理论基础，理论性较强，建议先学习相关的理论背景知识，再结合教材进行学习。
◆学习要点：
一、学前儿童语言教育的概念界定
学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的应用性学科。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，并运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，来促进学前儿童语言能力的提高。
二、学前儿童语言教育的研究对象
学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
三、学前儿童语言教育的研究任务
（一）基本任务
创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往的兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力。
为儿童顺利进入小学学习做好准备。
（二）研究任务
1．进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用
（1）促进学前儿童语言和行为的社会化进程
（2）提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展
（3）促进学前儿童语言学习的兴趣
（4）学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础
2．解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展
语言发展遵循着一个可以预见的顺序，作为学前教育工作者必须明确学前儿童语言发展的过程以及在此过程中表现出来的各种现象。
语言是在使用的过程中被学习的，语言能力也是在运用过程中发展起来的。
所以必须为学前儿童提供一个宽松、自由、适宜语言交往的环境，并关注学前儿童语言学习的渗透性和个别化的特点。
四、学前儿童语言学习的特点
1．语言学习是儿童语言主动建构的过程
首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。
只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。
其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。
这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。
此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。
这就是儿童对语言环境的反作用力。
2．语言学习是儿童语言是语言个性化的过程
每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。
这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。
除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。
不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。
在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
3．语言学习是儿童语言是语言综合化的过程
语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。
同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
4．语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程
儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，要经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
五、学前儿童语言学习的影响因素
（一）生理因素
生理因素包括三个方面：
一是整套健全发音系统，包括肺、气管、喉头、声带、口腔、鼻腔等，这是发音所必需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统；二是大脑神经系统的健全，这涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括眼——视觉、耳——听觉、皮肤——触觉、口——味觉、鼻——嗅觉等。
（二）心理因素
心理因素包括三个方面：
一是知识经验的积累；二是认知能力的发展；三是心理素质的差异。
其中最为重要的是大脑的认知能力方面。
（三）社会因素
社会的影响因素中，较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。
六、学前儿童语言教育的作用和意义
语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。
语言与学前儿童的生活、发展息息相关，对儿童的身心健康有着积极的影响。
学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期，学前儿童有了语言，便拥有了良好发展的条件。
随着社会和科技的发展，语言的社会功能和口头语言的作用就显得越大。
学前儿童母语的学习也有助于今后进行外语的学习。
因此促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。
◆辅助活动
1．结合工作生活实际中遇见的实例来理解学前儿童语言学习的特点。
2．举出例子，了解学前儿童语言学习的影响因素。
3．了解“多元智力理论”。
◆巩固练习
一、填空题
1． 和 ，这是儿童学话中的关键的两步。
2．影响学前儿童语言学习的因素可以分为 、 和 。
3．语言是学前儿童学习概念 、 、 、 促进社会化发展的基本元素。
4．心理学家普遍认为，儿童 的发展，是他们智力发展的重要标志。
二、判断题
1．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
2．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
3．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
三、问答题
1．为什么说语言是人类最重要的交际工具？
2．简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
3．学前儿童语言学习有哪些重要特点？
4．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
学前儿童语言教育的研究方法
◆学习目标
△认知目标：
掌握学前儿童语言教育的几种研究方法
△技能目标：
能运用学前儿童语言教育的研究方法，开展儿童语言教育。
△情感目标：
懂得学前儿童语言教育研究方法的重要性，增强对儿童语言教育的科学研究能力。
◆学习重点：
学前儿童语言教育的研究方法的应用。
◆教材链接：
绪论四；第六章第四节三
◆学习建议：
要将理论学习与工作实践结合起来，运用学前儿童语言教育的研究方法，开展儿童语言教育，提高儿童语言教育的科学研究能力。
◆学习要点：
“学前儿童语言教育的研究方法”是以学前儿童的生理、心理学基本原理和人类语言学的发展规律为依据，运用自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
一、自然观察法
自然观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
具体方法有：
有日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法等等，其中日记描述法中的主题日记法和实况详录法对语言教育而言是比较适宜的。
自然观察法的局限性：
需要花费较多的时间和精力，观察所得的材料往往是观察对象的外部行为表现，难以确定因果关系；观察难免带有主观偏向性而产生误差，可能会影响研究结果的真实性和可推广性。
二、调查研究法
调查研究法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
一般可分为：
现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查等。
三、行动研究法
行动研究法也称实践研究法，是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践中问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。
同时又依据教学改革研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划，不断提出新的目标。
行动研究具有直接针对性的特点，属于非正规性研究，其结果的准确性、可靠性不够。
◆辅助活动
确定一个主题，选择一种或综合几种学前儿童语言教育研究方法，拟写一则调查提纲。
◆巩固练习
一、填空题
1．学前儿童语言教育的研究方法主要有、和。
2．日记描述法中的法和法对语言教育而言是比较适宜的。
二、判断题
1．“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。
2．自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
三、问答题
1．“行动研究法”有什么特
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