生本让语文课堂焕发生命的光彩.docx
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生本让语文课堂焕发生命的光彩
生本让语文课堂焕发生命的光彩
邯郸市实验小学和丽梅
尊敬的领导老师大家好！
非常高兴有这样一个机会和大家一起交流学习生本教育理念。
我是来自邯郸市实验小学的一名语文教师，希望这次交流能成为我们共同学习的一个很好的平台，让我们共同进步。
刚才黄校长在讲座中提到了邯郸市及我们学校在生本课堂推进过程中的一些做法，相信大家在听的过程中，对升本理念有了一定的思考。
我是一名语文老师，今天在这里和大家交流一下作为一线老师的我们对于生本理念的认识，和当前的一些做法。
今天重点要结合语文学科对我校生本理念的认识进行具体的阐述。
在座的可能不是语文老师，但可以以我的讲座作为一个范例研究。
希望这次交流能成为我们共同学习的一个很好的平台，让我们共同进步。
一、首先来谈谈我们对“生本教育”的认识。
生本理念吹来了教育的春风
随着社会的发展，教育的改革，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已是当今教改的主旋律。
2012年，郭思乐教授带着他的生本理念走进我们邯郸市实验小学，我校成为了生本教育培训实验校，我们有幸近距离地接受和了解了这一先进的教学理念。
它与“师本教育”有着重大的区别。
郭思乐“生本教育”的提出，其实是站在前人的肩膀上探索出的一种尝试。
郭思乐教授在《教育激扬生命——再论教育走向生本》一书中有提到：
教学的本质是学，教要转化为学。
这就是生本教育全部方法论的根本。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
即：
以学生为主体。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。
对生本教育的诠释，我印象最深的一句话是：
教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。
的确，在以往的教育中，我们往往忽略了学生的地位，而夸大了教师在教育中的作用。
我们为孩子们服务了多少，我们的服务是孩子们真正需要的吗？
我们为孩子们设计的课程，他们喜欢吗？
每一节课所传授的内容，是孩子们所需要的吗？
与孩子们交谈的内容是他们所感兴趣的吗？
课堂上组织的教学活动是孩子们发自内心愿意去做的吗？
恐怕大多数的回答都是否定的。
教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
德国著名教育家第斯多惠说过：
“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。
生本理念要求我们把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
郭思乐教授的生本教学从理论核心上来说，是要充分相信学生，全面依靠学生。
所以，生本不强调教案的设计，而是把课堂变成学生的展台，让学生在自信的展示当中激发学习的兴趣，拓展知识的宽度；在自信的展示当中提高表达的流畅；在流畅、美的语言表达当中获得语文课的享受。
可见，生本是一种思想，而非课型，生本最大的特点就是没有固定模式。
”因此，整合多种教学方法，让它们有效地并举于课堂，才是实现教学过程最优化的重要保证。
二、深入学习，建构生本语文课堂
我们学校搞生本课堂之初，我们心里都没底，不知道生本课到底怎么上，也不知道学生会不会接受。
为了更快、更准地掌握生本教育理念的精髓，学校专门选派学科大组长和各年级教研组长14人分三期奔赴广州，实地考察学习。
通过学习，更加深了对生本教育的感悟。
为了确保生本理念更好、更顺利地实施，我校的刘文志校长亲自组织老师们上“体验课”，刘校长当“老师”，老师们当“学生”，用生本课堂的模式，让老师们亲身感受到“生本课堂”的方法下，无论学习兴趣、效果、效率、效益都有了大大地提高。
从思想上认识到生本课堂的好处和魅力。
但是，任何的提高和进步都是需要过程的，改革不仅仅是我们需要时间，我们的学生，那么小的孩子，更需要时间。
学生的潜力是无限大的，我们要试着去相信学生。
就这样一点一点地引导学生，尤其在小组建设上，对学生的训练都精确到了每一个细节。
为了督促每一位老师都能认真落实生本理念，真正解放学生，及时发现问题、解决实际操作性中的各种困难，学校成立了督导组，会随时推门听我们的随堂课，并在每一个年级安了一块小黑板用来写督导语。
，做的好的地方就鼓励我们，并在教研时候让大家一起学习借鉴。
做的不好的地方也给我们指出来，大家一起讨论解决的办法，积累经验，扬长避短。
每天一位校领导和一位骨干教师推门听课，一天至少听三节课，课后要跟作课老师进行交流和谈话，并在督导台上写出这节课的亮点和不足，所有老师都可以看到。
这样一来，每位老师都绷紧了生本这根弦，还可以通过督导语来借鉴别人的优点。
我们学校经过一段时间的摸索和实践，总结出了“三型五步，幸福课堂”的语文生本教学模式。
三型即：
自学尝试课、合作展示课、复习提升课。
五步即：
激趣树标、自主学习、小组讨论、展示提升、当堂检测。
在每一课学习之前，老师都会根据课文的内容设计2到3个和课文相关的问题，作为课前小研究的内容，孩子们根据这些问题展开自学。
三、不断深入，逐步落实完善生本课堂
通过实践我们发现了语文课上，课堂展示的时间总是把握不好，一节课下来，任务常常没有完成。
经过我们认真的分析，发现语文课堂最主要的问题还是老师们放手不够，总怕课文分析得不透、挖得不深，课前小研究的问题过多、过碎。
同时对学生还是不太放心，许多问题还是一遍遍讲解叮嘱，重复啰嗦，就怕学生理解得不够到位，学生发言的时候也是怕他们谈不到根本上去，往往好打断学生的发言，强调再强调。
后来，我们听到这样一种说法，是一段叔侄二人的对话，颇有意味。
“二叔，你上什么课呢？
”
“《计算机网络与安全》，本科生的。
”
“你学过网络吗？
就给学生讲。
”
“没有，我们那个时代，哪儿有网络啊。
所以，上大学的时候，没学过；后来，网络流行，自己看；为了上课，就加劲儿看，也就这样了。
”
“那要是这样，你能自学，为什么学生们不能呢？
”
是啊！
“二叔”，你能自己学，为啥就不能让你的学生也自己学呢？
“不行，不讲我不放心呀！
“二叔”的想法跟我们一模一样。
看来，我们得重新审视教师这个角色。
针对这一问题，我们又开始了深入的学习和思考，进一步理解生本理念。
郭教授说教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。
细细品味，郭教授说的多好啊，“生命的牧者”，多么充满生命力的说法，彰显了教师的智慧：
以人为本，尊重个性，激励思维，激扬生命。
其实在此之前就已经有人主张过，教师要以点燃学生的激情和激发学生学习的主动性为首要任务。
著名学者闻一多是位很有趣的老师，有一次上课，闻先生抱来一只老母鸡，那只老母鸡饿得头昏眼花，他在老母鸡面前撒了一些米，老母鸡不断挣扎，却死也不肯吃。
然后，闻先生把老母鸡放下来。
老母鸡走了几圈之后，就在教室的角落里找米吃了。
欢快地啄着地板，声音沉闷而悠远。
闻先生想表达一个什么样的观点呢？
强迫灌输，不如自由寻找。
很显然，闻先生对教师是知识的传输者这样一个角色定位很不以为然，竟然找只老母鸡来奚落。
日本科学家曾做过一个科学实验，也能够佐证闻先生的观点。
他们把红薯扔在沙滩上，猴子爱吃红薯，可是，讨厌上面的泥和沙子。
开始，猴子用手拍打红薯上的泥沙，之后，再吃。
一年后的一天，发现一个猴子用溪水把红薯上的泥沙洗得干干净净。
它把这个诀窍教给了妈妈，不久，伙伴们也都学会了这个办法。
后来，溪水干枯了，猴子却没有改变他们的卫生习惯，它们改到海边洗红薯，海水含盐，增加了红薯的味道，猴子们吃得更有味了。
你看，猴子也能自学成才。
或许，有人会说：
“都让学生自学了，还要老师干什么？
”
问得好。
强调学生自主学习、探究学习和小组合作学习，让学生成为学习的主人，教师是不是变得无所作为了呢？
洋思中学的老校长蔡林森曾打了一个比喻说：
“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。
”
这个比喻很贴切，强调一个“导”字，学生驾驶着“汽车“能不能顺利驶上“高速公路”，教师的“导”很重要。
有人把教师的“导”归纳为“导兴趣、导学法、导思维、导创新”，有一定的道理，但切不可再把这个“导”字也变成了“灌”字。
比喻告诉我们，教师要由过去知识的灌输者转变为学生学习的激发者、组织者和引导者，即成为教学活动真正的主导者。
真正的生本课堂很少看见教师的身影，课堂却十分活跃，学生学习入心入脑，效果显著，这恰恰体现了教师的作用。
主体地位无刻不显，是因为主导作用无处不在。
在这种理念的指导下，我们所有的语文老师再一次大胆地解放思想，真正地信任学生，我们在设计前置性作业的时候，提出的问题更加地简单、开放。
对于每篇课文，我们只提出一个问题，例如：
文中有哪些亮点？
（文中哪些地方最能打动你？
）（想对作者或文中的主人公说什么？
）
（通过读文，有什么感悟？
）（通过读文，知道了哪些知识？
）
画出句子，在旁边写体会。
这样的问题既简单、又开放，学生仁者见仁智者见智，谁都有所体会，谁都有话说。
老师开始学着把课堂做空，我们只是课堂的组织者，我们的作用就是帮学，引领，调控，赞美，课堂上我们给足学生的发言时间，真正使学生成为把课堂知识填满的人。
但是很快我们又发现，虽然孩子们的学习积极性被调动起来了，他们成了课堂的主人，但由于孩子们的展示形式过于单一，语言也较贫乏，语文课上语文味越来越淡了。
针对这一情况，主抓语文教学的靳主任又带领全体语文教师一同想办法，让语文味重新回到语文课堂上，我们又设计出了学生自学课文、写批注和交流展示时的的几条思路推荐给孩子们，以拓宽他们的思路，丰富他们的语言，也利于更加全面高效地理解课文。
学生可以根据需要采用以下句式：
比如，结合课文中的句子来说：
1、这一句让我体会到……，因为……2、读了这一句，我仿佛看到了……走进了……3、从XXXX词中，我看到了……，这些词说明了……4、我很欣赏这一段中的某一个词或某一个句式，我也能用这个词或这个句式说一句话。
5、读了这一段，我也想到了我曾经看到的美景：
6我觉得这一段和某一段是有联系的。
7、我发现某某句用了……的修辞手法，更加突出了……，或让我们感觉更加……8、这个比喻句，使我体会到了……有了老师的推荐，孩子们在自学和交流的时候就有话说，语言逐渐变得丰富、优美，也更加清楚、有条理了。
还有一个一度曾困扰我们的问题，那就是，由于孩子们每天都有其他的作业要写，准备大阅读的材料往往成为一些孩子的负担，即使找来了材料他们也只是简单地读读而已，自己都没有深入地理解和领会，甚至有些连读都读不通顺，这样的展示，怎么能碰撞出生命的火花，产生情感的共鸣呢？
大阅读不就成了白费时间的“鸡同鸭讲”了吗？
针对这一情况，我们又重新调整了课堂结构，把一些练习作业安排在课上完成，让孩子课下有更多的阅读时间，另外，我们在周末的时候不再留别的作业，只安排孩子们预习下一周要讲的课文，搜集大阅读的材料，争取做到脱稿展示。
同时我们鼓励孩子们多读书，读书多的孩子会被评为本班的“读书之星”，登上主席台，在全校师生面前接过校长亲自颁发的奖状，何等的光荣！
这样一来，不仅孩子们的课业负担减轻了，有了充足的时间预习、准备大阅读，而且以荣誉激发阅读的兴趣，不知不觉读得书就读多了，感受力和语言表达能力都有了明显的提高。
现在的课堂上，大阅读环节已经完全做到脱稿展示了，大大超出了当时我们的预期！
听着他们流利而富有激情的表达，看着他们充满自信的脸庞，我们不得不信服生本给语文课堂带来的活力与激情！
孩子们的表达能力提高了，感受能力提高了，通过学习语文提高了能力，陶冶了情操，通过学习语文感受到了真、善、美，课堂上随处可见情感的碰撞、思维的火花，语文的工具性与人文性在生本课堂上得到了充分的体现。
另外为了更好、更早地让孩子们的阅读出现交集，在课上的大阅读环节产生更多情感的共鸣和碰撞，我们除了鼓励孩子们个性阅读之外，还向他们推荐书目。
从一年级开始，就向学生推荐书目，我们称之为“储蓄式阅读”让孩子们从小就读相同的书目，他们就会有更多的“共同语言”，比如说一年级第一学期寒假期间，我们就向他们推荐了四本书，即：
《我们爱祖国》、《昆虫记》、《十二生肖的故事》、《启迪孩子思考的哲理故事》。
我们已经要求孩子在寒假期间购买了这四本书，并要求每个学生每天读书不少于2页，将每次读书的内容和感受与家长交流，还要记录在展示本上。
同时，我们也会为孩子们提供展示的平台。
如，我们充分利用午读时间和每周一次的阅读课针对某一本书的某一部分进行交流。
看到这一部分的同学尽可以大胆交流，谈内容，谈想法，也可将自己喜欢的段落背给大家听，并进行小组间的比赛，评选出本周的阅读小能手和阅读最佳小组。
这样也可激起还未读到这部分同学的阅读兴趣。
同时，也为评选每月的“阅读之星”提供了人选。
相信他们的阅读有了一定的积累，那么课堂上的大阅读环节一定会碰撞出更多智慧的火花！
阅读教学
课前预习（家庭作业）
前置性小研究
1、自读课文，读准字音、读通句子。
自主识记生字新词：
画出生字词，在旁边写几遍，查字词典写上注解，然后想办法记住它们。
2、文中有哪些亮点？
（文中哪些地方最能打动你？
）（想对作者或文中的主人公说什么？
）
（通过读文，有什么感悟？
）（通过读文，知道了哪些知识？
）
画出句子，在旁边写体会。
3、阅读与本课有关的文章，做好摘录或写下感受。
4、每课一问
第一课时（自学尝试课）
1、激趣
2、自读课文，不会读的字词和读不通的句子多读几遍，做到正确、流利、有感情。
（教师巡视、指导）
3、对子间合作解决生字词：
互相听写，互相订正，自主识记。
（还可做《小博士》上的基础题，对子互判、订正）（组长检查、记分）
4、解决“每课一问”，全班交流。
5、“三三四”小组讨论“前置性小研究2”，做展示准备。
（组长检查、记分）（老师巡视，关注后进生，关注小组长的作用。
）
第二课时（合作展示课）
1、激趣（激发学生展示的激情）
生动有趣的课前导入会吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，因此我们在一上课的时候会有一个“课前三分钟”活动，活动的种类有很多，可以是朗诵诗歌、美文、可以演唱歌曲，可以展示图片、可以是同学间或师生间的采访或者对话，还有小短剧的表演等等。
当然，这些活动都是为这节课服务的，都和这节课的主要内容有关，既可以把孩子们带入一个语文学习的环境中，营造学习的氛围，生生互动，激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，还能很好很自然第导入新课。
由于单一的形式学生很快就会感到厌烦，因此我们老师就应该先引导学生去思考多种形式的活动。
当我们真正放手的时候你会发现其实学生的想法有很多是我们没有想到的，形式很新颖。
2、针对“前置性小研究2”，“三三四”小组再做简单准备。
这一环节其实是学生在小组间的交流讨论。
我们都知道，语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。
语文教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动。
因此采用小组合作学习的教学形式将大班化整为零，以点带面开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识进而增强集体的荣誉感并取得良好的教学效果。
郭思乐教授认为充分发挥“小组合作学习”的作用会让学生乐学教师乐教是一种有效的教学方法。
为了提高效率，学生在进行“讨论活动”时教师要注意以下一些问题:
1、要注意调控学生的学习讨论。
尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。
2、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。
因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。
在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。
相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了阅读理解的能力。
同时，可以给讨论最有实效的小组加分，鼓励他们。
小组合作是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。
它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
小组合作学习是教学中的常规，在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。
这样最大限度地让学生参与了学习过程，并让他们用语言描述他们的思维，促进语言的发展的同时也促进了思维的升华。
小组合作还使他们之间互相激励，互相促进，民主而又自由的气氛促进思维的创新。
学生是教学的一种资源，对于一个问题，教师可能有一两种答案，但对于全班学生来说可能有更多不同的答案，可能是教师意想不到的。
生本教育中提倡不要把答案直接告诉学生，教师要设计出学生能够解决，又有一定空间，经过学习的思考，讨论，让学生充分地展示，利用学生对问题的理解，引发更多的思考。
3、小组展示，教师点拨。
（展示形式尽量多样，可以读一读、演一演、说一说；教师要充分备课，给予学生正确的指导。
）
4、大阅读展示（前置性小研究3），课上可要求学生复述、谈感受、引发辩论等。
课后整理，积累成册。
（酌情而定）
5、交流后写下新感受。
第三课时（复习提升课）
可在每课之后，也可在每单元之后。
1、针对课文重点部分进行朗读训练。
2、完成课堂练习。
为了巩固生本课堂取得的成效，及时发现存在的问题，学校成立了督导小组，每天有专门人员对生本课堂情况进行督导。
（照片）督导人员每天下午下班前在大厅的黑板上总结当天的督导情况。
我们的督导重在引导和帮扶，重在解决教师们的实际困惑，所以赢得了广大教师的认可，也有效提升了新课堂教学质量。
四、桃李百树，满园芬芳---新课堂的收获
生本课堂真正焕发了语文课堂的活力，让孩子们享受到了学习的乐趣，课堂上，老师讲得少了，学生自主学习和合作学习多了；当堂练习反馈多了，课下作业布置得少了。
语文课文能当堂熟读成诵了，课堂信息量大大增加，学生的阅读能力和表达能力大大提高，最重要的是学习语文的兴趣变得越来越浓厚了，孩子们的脸上洋溢的都是自信的笑容。
孩子们的改变是悄悄的，又是巨大的；这个改变带来的惊喜足以让我们每个人感动，孩子们在一天天的成长着，幸福着，他们在新课堂中表现出来的全身心的投入，那种积极、欢乐、高效的课堂学习氛围，以及他们日益提高的学习成绩，都让我们十分振奋；他们良好的精神风貌，在课堂上的精彩展现，会让每一个身临其境的人激动不已。
郭思乐教授在听课的过程中，常常不由自主的为我们学生精彩的表现鼓掌，夸奖我们的学生了不得。
2012年11月16日—19日，在沈阳举办的“全国生本教育课堂大赛”中，我校周媛媛老师执教的《故乡的芦苇》获一等奖，为我校争得了荣誉。
当我们看到孩子们积极向上，友好合作，知识丰富、思维活跃，语言流畅。
他们的改变受到同伴，家长，老师的一致赞扬，一种强烈的感情在我们的心里久久涌动，肩上有这样的责任：
那就是让孩子们在小学六年的学习中，情商与智商都得到长足的发展，有质的飞跃。
我们就是要设法让学生能一直保持爱学习的热情，让孩子们感到学习是自己的事，通过自己的努力获取知识是快乐的。
我们做好“静待花开”的准备，让我们在生本理念中，关注细节，开启学生那汩汩的智慧之泉，静水流深，一路幽清万花开。
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