人教部编版初中语文《第五单元人与动物》单元教材教学分析.docx
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人教部编版初中语文《第五单元人与动物》单元教材教学分析
人教部编版初中语文《第五单元“人与动物”》单元教材教学分析
学段及学科
初中语文
教材版本
人教部编版
单元名称
《第五单元“人与动物”》
单元教材主题内容与价值作用
人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。
本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。
阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
本单元继续学习默读。
边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。
还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
单元目标
1.默读课文，在概括段落大意、理清思路的基础上，整体感知文章内容，体悟作者情感。
2.掌握重点字词以及重要作家作品常识，学用摘录，积累优美语段以及经典诗句。
3.联系生活，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
重点、难点与关键
重点：
掌握重点字词以及重要作家作品常识，学用摘录，积累优美语段以及经典诗句。
难点：
默读课文，在概括段落大意、理清思路的基础上，整体感知文章内容，体悟作者情感。
关键：
学会联系实际生活，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学方法和手段的设计
1、情境教学法：
创设一-定的学习情境，让学生触景生情，唤起一定的情绪或情感体验，激励学生积极主动探索，帮助学生理解知识的教学方法。
2、讨论交流法：
学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。
3、勾画批注:
学生自主对文本进行批注勾画重点，强调突出知识重点。
4、谈话法：
教师根据教学内容和学生的实际情况，提出设计好的若干问题，用谈话的方式启发引导学生积极思考、探索，从而获得知识的-种教学方法。
5、练习法：
学生在教师指导下，巩固学习过知识加强记忆。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
因此，在语文教学中为了更好的培养学生的智力发展和能力的锻炼，体现学生的主体作用，对于学生的思想、行为习惯的培养及学习方法的指导就显得尤为重要。
一、思想教育:
所谓“学高为师，德高为范”，树立良好的教师形象，从生活学习中的一举一动影响学生的思想。
这个年龄阶段的学生模仿能力强，辨别好坏的能力差，教师言行举止都是他们学习的标本，甚至教师的爱好，脾气，性格学生都会极力去参考，去学习，如果教师不树立良好的形象，就会直接影响学生的成长，潜移默化的改变他们的认识观、审美观。
二、行为习惯的培养:
（1）培养学生认真阅读文本的习惯，使学生在语文课上把听说读写结合起来，形成良好的习惯”；
（2）课堂上留足够的时间，使学生独立思考的习惯，增强他们分析和解决问题的能力，;
（3）培养学生认真读题做作业的习惯。
三、学习方法的指导:
（1）指导学生预习新知。
课前预习是提高学生自主学习能力的有效途径，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习语文的信心，促进学生的发展。
（2）指导学生自主探究的学习方法。
“探究”是学生学习活动的过程，也是学生思维的过程，在本单元的数学教学设计中，我认为应采用鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，以此来培养学生在数学课堂上自主探究的学习习惯，如在教学《长方形与正方形的面积》的时候，可以先让学生集体回忆面积的概念，然后再让每一位学生独立思考:
长方形面积如何计算并将自己的思考结果写在纸上，汇报回来，接着有针对性的将汇报结果进行分类，并要求他们分别说说他们这样敞的理由，最后再做讲评，统--计算方法。
这样，学生独立思考、推理长方形面积如何计算的过程，就是他们经历数学学习的过程，而他们通过自己的思考得出计算长方形面积的计算方法，又是在体验数学的学习方法。
长此以往的教学，可以促进学生逐渐养成自己探索研究新知识的学习方法。
（3）指导学生合作性学习的方法。
合作学习是学生学习的一种重要形式，有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，使学生在思想的碰“优等生唱主角，中等生当配角，后进生当观众”的局面。
对于学生而言，要积极参与，学会表达自己的观点和见解，学会倾听他人的发言与评判他人的观点，学会接受他人的意见。
每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯与方法。
课时安排
第一课时：
《猫》郑振铎
（一）激发兴趣，导入新课
同学们，在之前的学习中，我们曾经读过哪些有关动物的文章？
（请一两位同学说说之前学过的课题）除了课堂上学的，你在课外还读过哪些？
（请一两位同学简单说说标题）今天，让我们一起走进作家郑振铎的一篇写动物的文章——《猫》，看看他是怎样写“猫”的，他笔下的猫和老舍的猫又有什么不同特点？
他在经历了三次养猫后决定永不养猫，这究竟是为什么呢？
（二）初读课文，整体感知
请同学们快速默读全文，说说整体感受。
初读时明确养成良好的默读习惯，即不动笔墨不读书。
边读边思考两个问题：
（1）分别用一句话概括三只猫的特点及命运
（2）用一句话说说你的初读感受。
每位同学带着问题独立思考，教师分别用随机抽点和举手点名的方式请学生分享自己的学习成果。
总结问题：
第一只猫来自隔壁人家，活泼可爱，忽然消瘦而死；
第二只猫来自舅舅家，更活泼有趣，被路人捉去了；
第三只猫来自张妈的收留，忧郁瘦弱，被冤枉而死。
第二课时：
《猫》郑振铎
（一）精读课文，品味语言
1、三只猫性情、形态各异，请同学们精读文中描写三只猫的语句，从字里行间品味小猫的不同特点与可爱之处，说说你最喜欢哪一只猫以及理由。
（结合具体的语句）
举例引导：
“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。
”此句运用了比喻的手法，将小白猫比喻成带着泥土的白雪球，一方面突出了小猫毛色的洁白和身体的柔软，惹人喜爱。
另一方面突出了小猫满地打滚，身上带着些许泥土的可爱形态。
将一只活泼可爱的小猫形象写得淋漓尽致。
读着读着，眼前仿佛真的出现了一只活泼好动，窜上跳下的小白猫肉团。
再比如“它便扑过来抢，又扑过去抢。
”此处用极为质朴的语言，生动地刻画了小猫玩耍时的动作，为我们想象小猫玩耍时的情态展现了一副栩栩如生的画面，加深了读者对“心上感着生命的新鲜与快乐”一句的理解。
教师总结学生观点，概括提升：
第一只猫活泼可爱，很受人喜爱。
文章运用了外貌、动作等精彩的描写，突出了对小猫的喜爱之情以及小猫死亡产生的酸辛之情；
第二只猫更有趣、更活泼，文章用了动态描写，将小猫在园中乱跑、爬树、捉蝴蝶等动态场景写活了，一些列动词的运用，如“跑、跃、扑”等，加上它会捉老鼠的技能描写，更显示出了小黄猫的活泼有趣，突出了作者一家对它的喜爱之情以及对它被人捉走的怅然、愤恨之情；
第三只猫可怜、瘦弱、忧郁，文章用“蜷伏、懒惰的伏着”等词句，刻画了一只特殊的略显病态的猫，它是作者描写最深刻的一只猫，也正因为它，作者对猫的情感才有了巨大的变化。
结尾写道“自此，我家永不养猫。
”究竟第三只猫有什么特殊之处？
让我们一起来深入品读这只猫的形象，体会作者的情感变化。
学生有感情地朗读这三个描写小猫的段落，教师指导语气、语调、语速上的需注意的地方。
如读第一段小猫最先的活泼可爱时，要读得轻快、活泼，当读到“小猫忽然消瘦”时，读得低沉、缓慢。
引导学生在朗读中加深对语言文字的欣赏。
2、品读形象，体会情感
学生带着思考再次精读此段，思考：
第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”，原因何在？
（请你分点列出原因）
学生首先独立思考，再进行四人小组讨论，形成较为丰富的观点，整理小组观点。
（思考、讨论时间控制在八分钟内）
派代表发言，分享见解。
学生互评，教师总结。
教师总结：
首先，因为这只猫的外貌瘦弱邋遢，性情忧郁不活泼，因而不引人注意，不讨人喜欢，全家对它的关注、爱护相较于前两只猫少了很多；
其次，“我”没有查清楚咬死芙蓉鸟的真相，误以为是它咬死了鸟，于是怒棒追打它，对于自己的行为感到愧疚、悔恨。
再次，我在得知真相后，“心里十分的难过，良心受伤了”，“很想补救我的过失”，却在两个月后，发现猫忽然死在邻家的屋脊上”，对于这个过失，我永无改正的机会了！
所以，我面对这只原本不喜欢的猫的亡失，更感难过。
作者意识到是“我”的过错促成了猫的亡失。
（二）探究主题，升华情感
1.面对三只猫的先后亡失，作者分别写了三句话。
从开始安慰三妹的“不要紧，我再向别处要一只来给你”到“自此，我家好久不养猫。
”再到“自此，我家永不养猫。
”这三句话在结构上有什么作用？
在情感的展现上又有什么作用？
（小组讨论五分钟，代表回答）
师总结：
这三句话贯穿全文，结构上起到首尾呼应的作用，使全文结构完整、故事情节层层递进。
在情感上，体现了“我”从养猫的喜爱，到失猫的愤恨，再到害猫的愧疚与悲痛的情感变化。
2.让学生再次满怀深情地集体朗读，体会作者此刻的悲痛、愧疚情感。
3.教师紧接着提问“我为何永不养猫了？
”从中可看出作者对猫、对动物怎样的情感？
学生分别回答后，教师进行有针对性的总结：
（1）他是关怀弱小、敬畏生命的人。
（2）他是懂得反思、知错能改的人。
（三）课堂小结：
这篇文章给我们留下了太多的思考和感悟，学完后你有什么感受或启示呢？
（学生自由表达自己的感受或启示，教师总结反馈）
在日常生活中，我们难免会忽视弱小。
而今天，学习了郑振铎的《猫》后，相信我们每个人都从字里行间感受到了关爱、敬重生命的力量，这也正是文学作品美的彰显！
让我们从中汲取力量，以一颗敬畏、博爱、平等、宽容的心善待生命中的一切吧！
（四）课后作业：
1、抄写字词2遍并小组默写
2、完成相应练习
第三课时：
《动物笑谈》康拉德·劳伦斯
一、问题导入
从来没有哪个国王，能够像所罗门这样，他可以和蝴蝶说话，就像两人闲聊家常。
——［英］约瑟夫·鲁德亚德·吉卜林所罗门王又指环能实现与动物的和谐对话，大家认为康拉德·劳伦兹有这样的“指环”吗让我们一起走进第五单元《动物笑谈》,去寻找这份答案。
二、关注题目
谁能说说题目作何解释？
（谈论和动物有关的趣事）大家觉得应该带着怎样一种感情来朗读比较恰当呢？
（惊喜、激动）请几位同学分别朗读题目。
我们在题目后面加上一个语气词这份感情会更强烈一些，你觉得加哪个词更好呢？
”（啦！
）
三、概括“笑”料
笑谈的对象有哪些？
从哪一句话读出来？
（第一句话——主角：
观察者；配角——动物）请同学们一气呵成默读课文，边默读边勾画展示表明时间变化、地点转换的语句,然后概括文章的“笑料”。
小凫通过叫声找母亲；小凫对母亲索取不休；大鹦鹉“可可”把我父亲的扣子咬下来；“可可”把母亲的毛线缠绕在树上；我学着当母水鸭，小鸭子非常依赖我;我对前来寻找我的可可大声喊叫！
第四课时：
《动物笑谈》康拉德·劳伦斯
一、揣摩“笑”点
课前我们一起关注了批注的知识卡片，并对文中的10处旁批进行了分类了解，接下来就让我们继续默读课文，摘录文中逗笑细节，运用批注，圈出重点词，细细揣摩字里行间暗蕴含的情感和旨趣味。
（自主合作交流）（个人读小组读）
赏析：
“焦急”是神态描写，“探索”“尖叫”是动作描写，准确生动写出小水鸭们找不到“我”扮演的鸭妈妈时的焦急、害怕；“哭”起来是拟人修辞手法，生动写出作者对这些小动物的怜爱、呵护之情。
（关注重复）总结语言特色：
诙谐幽默，生动有趣！
预设：
聚焦这位观察者的“疯举”。
（1）一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声——（学术赏析和朗读）谈一谈作者为什么要学母水鸭的叫声？
观察——疑问——实验——猜想——结论——实验——证实他就是那样：
专注研究，高度敬业！
总结：
指环密码——认真严谨的科学精神
（2）不顾自己的尊严，与动物打成一片，很有耐心和爱心。
（3）拓展：
康拉德·劳伦兹1903年出生于奥地利维也纳。
1933年,获得动物学博士;1941年,他被征召到德国军队,成为医师。
1944年到1948年间,苏联战犯。
1948年释放，1949《所罗门王的指环》出版，他虽经历坎坷，但在被俘期间一直没有放弃科学研究。
做了战俘之后，他只做了两件事：
一件是写书，另一件是养了一只乌鸦。
所以他被释放时，也只带了两样东西：
一样是他写的书稿，一样是他当战俘时养的那只乌鸦。
他就是那样：
执着不懈地关爱着动物、尊重着生命！
总结：
指环密码——高尚的人文情怀
二、探究“笑”味
通过交流“笑点”，我们破译了康拉德.劳伦兹亲近动物的指环密码，那么在这些“笑谈”的背后，又体悟到了什么处世之道（小组合作探究）
“笑”的背后是作者把动物视为平等朋友的尊重和热爱;“笑”的背后是一种提醒,提醒我们树立善待生命,亲近自然、与动物友好相处的正确生存态度;“笑”的背后是为了“探求真理”,表现出专注的科学态度和忘我的科研精神;“笑”的背后告诉我们与动物和谐相处的方式,用童趣的眼光去看待动物,去发现不一样的美……是啊，笑的背后，其实是尊重与敬畏，是痴心与爱心。
三、归纳总结
这节课，我们通过践行默读，勾画，摘录和批注地阅读方法，抓住文本结合单元导读、阅读提示，课文旁批，合作探究了劳伦兹这位伟大的科学家地“指环”密码，希望他对科学的执着，对动物的爱心，能深深感染你，课后进一步积极阅读《所罗门指环》等相关的文章，去享受属于我们的“动物笑谈”吧！
四、课后作业：
1、抄写字词2遍并小组默写
2、完成相应练习
第五课时：
《狼》蒲松龄
一、新课导入
1.看幻灯片（《聊斋志异》中另外一篇写狼的）
同学们，如果是这样的夜晚，独自一人行走在荒郊野外，遇到了已潜伏在此的狼，你怕不怕？
为什么？
2．同学们，屠户战胜狼的方法是什么啊？
（吹猪的方法）
就是用平日所学所练，用在了自己命悬一线的危急时刻。
大家还想不想知道，别的屠户是如何对付狼的呢？
今天我们就一起学习蒲松龄的文言小说《狼》。
二、目标展示
1.通过多种形式的读，增进对文本的理解。
2.通过咬文嚼字，分析文中狼狡诈和屠户的机智、勇敢，明白作者的写作意图。
3.拓展思维，多元看待狼性。
三、文本赏析
（一）初读正音，达顺畅
1.朗读文章，正字音
（1）学生自由读文
学生自由朗读，明确朗读有困难的地方（读音和语音停顿）
（2）教师范读，学生听读，标注不会的地方
（3）指明学生朗读，师生共同评价。
2.同桌合作，通文意
要求：
（1）一人一句交替翻译文章。
解决不了的，用笔圈画出来，质疑时提出，大家共同解决。
（2）两人分别站在不同的角度（狼和屠户）复述文章内容。
3.质疑问难，共解决
4.词句抽查，验效果
缀行甚远目似瞑
投以骨其一犬坐于前
顾野有麦场狼不敢前
弛担持刀一狼洞其中
恐前后受其敌
意将隧入以攻其后也
——其一犬坐于前。
语音停顿。
（“犬坐”是为了突出好像是很忠厚老实的样子，也就表现了狼的狡猾。
）
第六课时：
《狼》蒲松龄
（一）梳理情节，析形象
1.文章写了屠户和狼，到底是一个怎样的故事？
师生轮换角色分段概述。
段一：
（1）现在老师是屠户的角色。
今天，我的生意不错，担中的肉早早卖光，天色已晚，我得早点回家。
你们作为狼，现在该怎么复述这段呢？
（2）学生扮演狼的角色复述
夜色降临了，饿了一天了，该是外出觅食之时了。
我和同伴相约在这条路上等待猎物。
嗯，我闻到了肉的味道。
前面那个挑着担子的人，应该是个卖肉的，马上追，不行，他万一有刀呢？
我们还是再观察观察再说吧。
段二：
师生交换角色，现在老师的角色是狼，大家是屠户。
哪位同学用第一人称叙述此时此刻屠户的心理？
（1）屠户
这两只狼怎么总追着我，我该怎么办呢？
我担子里只剩几根骨头，不如扔给它们，让它们得了骨头就走吧！
（骨已尽矣，说明当时形势？
对屠户很不利）
骨头已经扔完了，我的担子里再也没有什么东西可以扔了，这可怎么办啊？
（2）狼
一根骨头就可以打发我们？
我们的目标是大块的肉，就是屠户你啊，既然你给骨头，我们就先填填空空的肚子也好，但我们不会只在乎这小利的，我和同伴已商量好，我们会紧追不舍的。
段三：
（1）现在再次交换身份。
现在，老师的身份是屠户。
面对紧追不舍的两只狼，此时此刻，我在想：
“怎么办呢？
这下可糟了，这里前不着村，后不着店的，一会儿这俩畜生前后夹击，我岂不是要命丧这荒郊野外？
不行，我得找个地方躲躲，那边有个柴草堆，我得赶紧过去。
齐读第三段。
这段有个写狼的关键句是什么？
（眈眈相向）怎么解释？
流露出凶狠的目光，在和屠户对峙，为何不直接上去就把屠户吃掉？
（屠户弛担持刀）屠户此刻还在一味地妥协吗？
不是，“弛担持刀”，拿起了刀。
要奋起抵御了。
段四：
（1）再次交换身份，老师的角色转变成狼。
一只狼蹲坐在那儿。
想：
“我要先闭上眼睛假装睡觉，好让那个屠夫放松警惕。
等我那位兄弟转到后面，从后面钻一个洞过来，那个时候，屠户，就算你手里有刀又能怎样？
”
（2）请大家念念有关屠户行为的语句
“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”
有没有把那只感觉读出来？
“劈”能不能换成“刺”？
学生动作模拟。
方向不一样，力度不一样。
“劈”前面连的动作是“暴起”，是屠户跳起，从上往下的动作。
“刺”的伤口比较小，不容易使狼一下毙命。
所以，屠户的那种千钧一发的速度感、力量感，都在“暴”这个字上。
再读这句话。
学生齐读
（3）另一只狼跑哪去了？
“意将隧入以攻其后也”屠户自是“断其股亦毙之”。
小结：
这就是故事的情节，这场人与狼的较量，蒲松龄的文字写得很简短。
正是从这场较量中，蒲松龄完成了对狼和屠户形象的塑造。
屠户由开始的妥协到后来的勇敢，当然还有机智，完成了他的一次心理成长。
屠户们的成功，有人说是他们的“急中生智”，你怎么看？
这种“智”来自哪？
结合上课时老师给同学们讲的那个故事来说。
（二）品味态度，话主旨
1．在作者看来，狼的狡猾，“止增笑耳”，一个“耳”字，可见作者对狼的不屑、嘲笑，那作者笑的是什么？
——笑狼的狡猾，笑禽兽的欺骗手段，（笑像狼一样耍花招的人）。
2.我们要把这句话的嘲笑口吻读出来。
哪位同学试试？
其他学生点评。
老师给建议：
可采取反复，通过读两遍的方式加强语气。
比如，“禽兽之变诈几何哉？
几何哉？
止增笑耳，止增笑耳”。
试试看。
（学生齐读）
仅是为了说狼的可笑么？
下面我们看一起看一下作者及写作背景。
作者简介：
“蒲松龄（1640年6月5日－1715年2月25日），字留仙，一说字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市蒲家庄人，汉族，清代文学家。
创作了著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。
郭沫若评价蒲松龄‘写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分’。
（蒲松龄生活的时代，正当明朝灭亡，清朝初建，政治上从动乱到稳定，经济上从破坏到恢复的过渡时期。
在这种时候，新的统治者为了巩固他们的统治地位，手段比其它时候更为残酷，人民的苦难就更为激烈。
当时社会的战乱、饥荒、官府政治的腐败、酷吏的贪虐、豪绅恶霸的横行、黎民的生灵涂炭，这些都被蒲氏看在眼里，思欲假借狐鬼，篡[cuàn]成一书，以抒孤愤而稔[rěn]识者。
《梦狼》（《聊斋志异》第八卷第十一篇）
（白老汉思念在外地做官的儿子，但却惊愕地梦见儿子堂上、堂下，坐者、卧者，皆狼也。
环视四周，白骨如山。
更有甚者，儿子竟然想以死尸招待老爸。
原来儿子因为官不仁，早已变成恶狼。
故事惊悚至极，深刻地讽刺当时贪官如狼似虎的社会现实。
所以，作者最后说——）
异史氏曰：
“窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也。
即官不为虎，而吏且将为狼，况有猛于虎者耶！
”
（异史氏说：
“我私下哀叹，天下当官的凶如老虎，为吏的恶似狼，这种情况到处都是，即使当官的不是虎，为吏的也常常是狼，何况还有比老虎更凶猛的呢！
”）
这里，作者用虎狼来比作什么？
（官吏）
回头看本课，作者写狼仅指狼吗？
结合刚才我们拓展的内容，应指的是为官不仁的官吏、黑暗势力）作者想要表达什么意思？
——面对像狼一样的恶势力，我们不能存有幻想，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利）
学生作答。
我们齐读课文，能背的地方就背一背。
（三）、思维拓展，
1.在作者眼中，狼是贪婪、狡诈的。
那你看到过哪些写狼的故事、电影、动画片吗？
那里面的狼是不是也是贪婪、狡猾的？
（学生作答）
（①《喜洋洋与灰太狼》中的灰太狼（有狡猾的一面，同样也有它可爱的一面，为什么可爱呢）
执着：
我还会回来的。
忠诚：
对红太狼体贴、谦让。
②NBA有支胡狼队。
主要取义它的高大威猛、有力量，最主要的是懂得合作、有韧性
③《狼伴归途》中狼在受到主人公的救治后，不管发生怎样的状况，一直伴随主人公，这里的狼就是忠诚的象征。
还有《狼图腾》
④沈石溪的《狼王梦》中那只母狼为了完成丈夫的遗愿，拼力护佑孩子，最终在为保护狼孙，与雕的相斗中死去）
（四）课堂小结：
民族不同，地域不同，时代不同，赋予狼的意义也不同，这就需要我们用发展的眼光，成熟、智慧、多角度地看待狼，看待狼文化。
（五）课后作业
1、背诵全文及注释
2、默写注释
说明
教学反思：
1、文言文教学首先一定要激发学生的学习兴趣，才能增强他们的理解能力；
2、课堂上保证一课一得，在下节课时一定要有所检查；
3、检查学生背诵一定要落到实处；
4、对某些知识点一定要抽查学生检查学习情况；
5、指导学生勾画批注一定要认真落到实处，养成良好的学习方法。
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