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教师专业化发展MicrosoftWord文档
学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校本资源，我们要充分利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研这一自我反思、同伴互助、共同提升的基地职能，使教师群体朴素的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。
在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。
教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。
今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。
任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。
这些改革最终都要落实到教师的身上。
教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。
教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，，教师的历史使命就无法完成。
近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师行为行动研究者”、“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。
教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。
如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。
一、基本思路
通过培训，使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展；通过培训，把学校构建成教师的精神生态园，使教师身有闲适，心怀感激，与书为伴，超越自我；通过培训，使教师成为学生心中“真人”楷模：
真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。
培训要坚持理论与实践相结合，发展性与应急性相结合，集中培训与分散自学相结合，显性培训与隐性培训相结合，重结果与重过程相结合，主讲式与互动式相结合。
二、目前，教师的教学素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面的素质和能力：
1、丰富教师的专业知识
一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。
包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。
2、提高教师的专业能力
我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。
因此必须要培养教师的专业能力。
包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。
3、培养教师的专业精神
教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切。
三、教师专业化发展必须遵循的原则：
1、坚持以教师发展为本的原则。
教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。
2、坚持分层推进的原则。
教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。
3、坚持面向全体的原则。
所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。
4、坚持突出重点的原则。
对青年教师、骨干教师、学科带头人及名师要重点培养，使其成为教师专业发展的带头人、引路人。
5、坚持校本培训为主的原则。
在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。
6、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。
教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。
总之，促进教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。
我们要不断的努力，使之成为建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益的重要支撑。
教师专业化发展策略学习心得
教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，，教师的历史使命就无法完成。
教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。
如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。
一、基本思路
通过培训，使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展；通过培训，把学校构建成教师的精神生态园，使教师身有闲适，心怀感激，与书为伴，超越自我；通过培训，使教师成为学生心中“真人”楷模：
真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。
培训要坚持理论与实践相结合，发展性与应急性相结合，集中培训与分散自学相结合，显性培训与隐性培训相结合，重结果与重过程相结合，主讲式与互动式相结合。
二、目前，教师的教学素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面的素质和能力：
1、丰富教师的专业知识
一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。
包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。
2、提高教师的专业能力
我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。
因此必须要培养教师的专业能力。
包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。
3、培养教师的专业精神
教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切。
三、教师专业化发展必须遵循的原则：
1、坚持以教师发展为本的原则。
教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。
2、坚持分层推进的原则。
教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。
3、坚持面向全体的原则。
所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。
4、坚持突出重点的原则。
对青年教师、骨干教师、学科带头人及名师要重点培养，使其成为教师专业发展的带头人、引路人。
5、坚持校本培训为主的原则。
在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。
6、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。
教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。
总之，校本教研作为一门科学，含盖的内容极其丰富，开展校本教研，促进教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。
我们要深化校本教研，使之成为建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益的重要支撑。
学习教师专业化与专业发展的心得体会
在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往的互动过程。
多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。
而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。
要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
学习了教师专业化与专业发展之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，认识了在新课程背景下教师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。
在教学中要对教材内容的进行精心设计和加工，在教学实践中，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学教师与学生之间的活生生的思想与情感的交流。
否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。
这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。
不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。
因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于学生也理解了、了解和掌握了。
学生不是靠我们头脑里的教学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。
学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。
同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。
不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。
教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。
因此，我认为：
教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。
教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。
如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。
因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。
只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。
因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。
教师专业化发展是现代教育发展的重要标志，要适应基础教育改革与发展，大力推进素质教育，就必须全面提高教师队伍的专业化水平，这是当前教育改革与发展的必然趋势，也是时下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
青年教师是教师队伍的后续力量，在信息不断更新、新课程改革全面推进的今天，其专业化发展显得尤为重要。
青年教师的专业化，指的是所有在职青年教师都必须具有合理的矢u识结构，并以此为基础具有通过专fI练而获得的、其他专业人员不具备的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的具体『uJ题。
那么如何能更好地促进青年教师的专业化成长呢？
我认为，可以采取以下策略：
一、搭建平台。
注重激励，提供发展机遇要重视青年教师的培养。
学校就必须建立竞争择优、充满生机和活力的用人机制，灵活采用聘用制、干部竞争上岗制、专业技术职务竞聘制、名师评选制等调动教师的丁作积极性。
如，采用一年一次的“名师工程”评选活动，设立“首席教师”、“学科带头人”、“教坛新秀”、“名班主任”等项目，为教师专业发展搭建平台。
重视开展青年骨干教师梯队培养，注重激励、考核。
倡导教师之间小范围内多上邀请课、研究课。
积极探索和完善课程管理，结合学校实际、教师实际开展实效性强、氛围浓郁的@sa-活动，真正实现“学术研究至上，教师专业发展第一”的理念.同时搭建课堂教学比赛、综合素质大赛等平台不断提升教师专业内涵。
二、倡导阅读。
丰富积淀，规划发展轨迹阅读的价值j意义在于精神和气质的熏陶、智慧思维的启迪、思想与瑚念的提升、删代化教育也需要一支具有深厚人文底蕴的教帅团队，需要教师不断学习，不断丰富自己。
青年的教师专业发展还需要个人的专业发展规划。
而且青年教师个人的丰动规划起非常重要的作用。
这就要求青年教师明确教育环境背景，在教育的整体规划范同内，合理而有效的制定个人发展规划。
三、校本研修，团队合作，组建学习共同体校本研修是以学校为本的教学研究活动，具有“时空灵活、形式多样”的特点，它可以缩短教师专业发展的成长周期，使教师的专业发展南“自发”转向“自觉”，由“个别”转向“群体”，这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理沦与实践的鸿沟，是促进教帅专业发展的重要途径。
肝展“在做中学”的校本研训制度。
让教师在行动中研究，在行动研究中行动，“在做中学”是最能促进教师成长不用争辩的事实。
一锤定音代替各抒已几尢，一言蔽之代替各执一词，一枝独秀，百花凋零，那是学术的灾难和研究的弊病。
校本教研唯有做到“百花齐放，百家争鸣”，青年教师的教育理论、专业水平和教育教学能力才能得到较大的提高。
良好的学习共同体，呵以营造浓郁的教研氛围。
有效的研讨活动在于使人不知不觉地脱下身份与面纱，忘却世俗中的纷争算计，将心灵凝聚到一种热烈而纯净的空气中来。
四、创建特色，引领促进，提升专业素养学科特色教学，要以各学科为核心整体构建，以教师为主体探索实践，以学校为单位立体推进。
行展小学学科教学特色创建活动，着力构建学科教学特色，提供平台，提升教师专业素养，促进教师的专业化发展。
创建学科教学特色的活动，就能更好地调动教师、科组、学校T作的积极性，挖掘教师、科组、学校的创造潜力。
学科教学特色的形成需要一个长期积淀的过程，也需要？
个卡句建的平台，寻找一个突破点，可以通过组织各学科组学习讨沦，结合奉学科的特点、优势，并把它时代的精神、先进的教育理念有机融合，从而形成鲜明的、个性化的特色教学理念和教学风格、教学文化，并被大家所共同推崇和接受，从而逐步打造学校学科教学的特色。
五、不断探索，实践反思，形成独特风格思想是教师专业成长的支点，教师的发展、创造与智慧，伞在于思想。
唯有思想，才能穿越过去、现存和未来。
作为教育者，不能不假思索地相信某种东西。
教育者需要有一种眼光，有一种高度，全面思索和理解教育。
要做到这点，这离不开不断地自我探索，并在实践巾大胆地尝试，自觉地反思。
在日常的教育教学过程中对自己实践行为提质疑，对教学中的问题和困难以教学H记、教后记、教育随笔、教学经验小结等形式记录下来，并进行分类整理、解析修正，然后逐一进行探索教学，在“实践——反思——实践”中及时发现新问题，并埘问题进行进一步的深入调查研究，然后反过来再改善教学实践，使教学提升到新的高度，不断提高自身教育教学效能和素养。
周而复始，循环进行，逐步形成自己的看法、观点乃至风格，进而形成自己系统的教育思想总之，有广阔的平台、扎实的学习、合作的团队、特色的引领、自觉的实践反思，就能达到“职业有认同感，事业有成就感，人生有幸福感”的理想境界，教师在专业化发展的道路I，会迈出矫健的步伐，让脚下的教育之路越走越宽！
结合本校实际谈教师专业化发展
昌安实验学校郑国明
所谓教师专业化，主要是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。
学校的经营，归根结底是人的经营，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育的发展都将成为一句空话。
随着时代的发展和新课程改革的广泛深入，社会对教师的专业化素质要求越来越高。
作为学校的管理者，理应对教师的专业引起高度的重视。
一、“专业化发展”应成为教师发展的内在驱动力
虽然许多教师登上了三尺讲台，由没有经验的新教师成长为有了相当多教育教学经验的老教师，并取得了教师资格证书，但这并不意味着他就是一名成熟的教育专业人员。
时代在变，学生在变，教师怎能不变？
教师不能只满足于成为经验型教师，也不能仅满足于拿到政策规定的证书，而应该将自己对专业化发展的要求变成内在驱动力。
这种驱动力其实就是对国家、对事业强烈的责任感。
随着课改的深入进行，教师专业化发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。
“任重而道远”，教师只有把专业化要求作为自己发展的内在驱动力，才能不断学习、不断反思、不断创新，得到最有效的专业化发展。
二、建设学习型组织，促进教师思想、知识更新
一个有成就的教师，一定具有勤读书、会思考的品质，广泛的阅读，深入的思考，可以使教师以更广阔的视角、更深入的分析，理解教育教学实践中出现的教育现象、教育关系，从而更准确地找到解决问题的方法。
目前，我们的教师大多在教学一线，如何使教师从日常繁重的工作中抬起头来，身于烦琐而跳出烦琐，避免沉于平庸而不能自拔，学习无疑是一条行之有效的策略。
为使教师真正养成读书的好习惯，作为学校管理者应积极向教师推荐阅读书目，要求教师认真研读并写出学习心得。
教师读好书、写随笔、勤学习、勤积累，应逐渐成为校园内的一种好风气。
教师的发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开教研组这块沃土，本人认为应把教研组建设为学习型组织。
学习型组织的建设不仅能为教师营造更好的学习氛围，使集体智慧和个人才能都能得到充分开发，而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起，推出更多的优质课、更高水平的科研论文、更有价值的校本教材。
这样，教师提高自身教育教学水平的自觉性才能增强，教师自身的专业化发展才能得到保障。
三、运用《教师发展性评价方案》保教师的专业化发展
要走教师专业化发展之路，本人认为改变各种简单、僵化的教师管理制度和评价体系至关重要，要使之更具有人性化，通过这种人性化的体制唤醒广大教师的内驱力，让他们自主学习，大胆实践和创新，主动地反思，自觉地向专业化方向发展。
学校的整体发展需要与教师个人发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。
我们学校根据学校发展思路制订出了教师发展性评价方案，使教师培养既符合学校发展的明确目标，又具有很强的针对性，每位教师要根据学校的《三年发展规划》制订出自己三年的发展目标，并在发展项目中选择本学期内预期达到的目标，使教师在工作中建立适合自身专业发展的总体目标和阶段性目标。
在教师发展性评价方案中，有教师对自身工作情况的分析回顾，帮助教师找准专业化发展的起点，对自己的专业化发展目标准确定位；有我的成长历程，能反映出教师在教育教学及科研等方面的成长轨迹，使教师在反思中求得发展；有对政治、业务学习的记载，促进教师树立终身学习的观念；有学期末的工作绩效总结，为新学期发展目标的制度提供了有效的依据。
这些都很好地促进了教师的专业化发展。
四、营造和谐向上的环境，促进教师的专业化发展
在以往的学校管理中向教师提出的要求的多而学校在如何创设有利于教师专业发展的环境上却做得很少，本人认为学校有责任创设一个和谐、公正、公平的人文环境。
教育是一项极其复杂、精细的工作，所需知识的广度、深度是无限的，而一个单独的个体只能掌握其中有限的一部分，教师个人的聪明才智，在教育过程中只有依靠集体，与他人合作才能优势互补，充分发挥和发展。
我们主张竞争不是一般意义上的竞争，而是合作竞争。
所谓合作竞争就是教师个体与学校群体成员优势互补，发挥合力为实现共同目标而互相争胜，最终实现各自的教师专业化目标。
在这种思想的指导下，我们设置了各种场景的友好竞赛：
在教学业务竞赛上，教师与教师是竞争对手，但是为了教研组、学校集体的荣誉，在市属优质课评比、市属教师基本功比武中，教师们齐心协力、共同分析教材与学生，集体备课、听课、评课，大家出谋划策形成合力，像这类既有竞争又有合作的事已有不少，学校整体工作也形成了合力。
另外，作为学校管理者还要努力化解和排除各种干扰，真心实意地鼓励年轻人冒尖，让青年教师缩短专业化成长周期，成为教育教学的骨干，成为学校的领头羊。
就基础教育而言，教师专业化发展是一个永恒的话题。
它对于提高学校的办学水平，对全体学生实施优质教育意义重大，在打造教师专业化这项工作中，我们应不断地进行探索和实践，把这一工作做好。
我们先透过当前的某些公开课的课堂表现来看一下我们的教师对新课改理念是怎样把握与实施的。
1、怎样与社会和学生生活相联系
案例1：
小学数学《圆柱体体积计算的应用》
笔者：
您觉得教材中为什么设立这一节？
教师：
巩固圆柱体体积计算，联系生活，学以致用。
笔者：
圆柱体表面积计算不是教材中内容，您为什么把它加到这节课中？
你感觉加进去效果如何？
教师：
我试讲时，感觉如果按教材上讲内容很少，只是让学生重复做习题，比较单调，所以我就加了这些，感觉内容充实了，但有点仓促，没讲透。
笔者：
您觉得这节课怎样体现了与生活联系？
教师：
教材上习题都是联系学生生活的。
笔者：
您觉得做这些应用题就是与生活联系吗？
笔者：
如果让学生自己提出生活中一些有关圆柱体体积的问题，甚至结合自己生活给其它同学出一些题，是不是更好一些？
教师：
对啊！
我怎么没想到，这样才是真正与他们的生活相联系，这样课堂内容就充实了，学生积极性也调动起来了，形式也活泼了。
笔者：
您现在理解这一节内容较少的原因了吗？
教师：
课程要体现与学生生活联系理念，教材内容少是要给教师一些空间，让他把数学拓展到学生生活中。
‘与学生生活联系’这句话，原来我经常挂在嘴边，但通过刚才您一说，我才知道，我其实并没有真正理解这句话。
案例2：
小学语文《渴望读书的“大眼睛”》
课文讲到最后，教师播放了几张西部失学儿童生活、上学的照片：
“现在还有500万这样的孩子，面对他们的眼睛，你想怎么做？
”教育孩子们珍视学习、关爱他人、奉献爱心。
这一天是2008年5月16日！
感想1：
密切联系社会实际和学生生活是新课程改革倡导的重要理念，要贯彻这一教学理念，仅仅靠表面理解和口头宣称是远远不够的，只有注意关注社会热点和学生生活，并把这些内容有机整合到教材内容分析和教学方法设计上，转化为教师的课堂教学行为。
才能真正体现这种理念。
同时这样做对提高学生考试成绩也是有好处的，因为当前评价考试改革也在体现这一点。
2、怎样体现以学生为主体
案例3：
一节一年级音乐课
教师用优美的声音说：
“…春天是个生机盎然的季节，万物复苏、花团锦簇、鸟语花香…”
教师语言很美，但过于书面化、成人化，让学生的理解受到影响。
如果换成
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