化学与生活主题三化学与环境保护的电子文本.docx
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化学与生活主题三化学与环境保护的电子文本
化学与生活“主题三化学与环境保护”的电子文本
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2011年山东省高中新课程远程培训化学视频课程电子文本
化学与生活
专题3：
“化学与环境保护”主题教学内容分析与教学案例研讨
设计思路：
化学与生活模块教学中遇到的一个主要问题是：
教师不清楚教学内容。
本专题首先分析“化学与环境保护”的教学内容和教学定位，然后分析该主题教学中存在的主要问题。
针对“化学与环境保护”教学中科普化问题进行专门的探讨，特别是结合具体的案例进行分析和改进优化。
主持人：
支瑶北京海淀教师进修学校
场内嘉宾：
王磊北京师范大学
刘江田南京教研室
陈益南京金陵中学
石明北京二中
核心问题1：
从垃圾资源化的教学案例谈起
主持人：
各位老师大家好！
欢迎您参加高中化学新课程化学与生活模块，远程培训。
我们今天讨论主题是“化学与环境保护”主题教学内容分析与教学案例研讨。
在化学与环境保护，另外就是垃圾的问题护这个主题里面包含三大部分的内容一部分是关于空气质量还有一部分是关于水资源，另外一部分就是关于垃圾的问题。
那么在这三部分的内容里垃圾的问题相对的比较陌生，我们就从垃圾的资源化的教学处理开始。
在我们今天的现场嘉宾里面，陈毅老师就对垃圾的资源化这一问题进行过教学研究和实践，那我们就让陈老师给我们来介绍一下他是如何上垃圾资源化这门课的。
陈益：
今天我要和各位交流的是选修一第四章化学与生活第四章保护生成环境第三节垃圾资源化的教学事迹和教学构成。
下面我从一下七个方面的内容和问题同大家进行交流。
一是学情分析课前我们围绕生活垃圾的分类方法及其利弊，生活垃圾的分类、回收等问题对学生进行了调查。
学前调查表明，学生对垃圾处理的常见方法已有初步的了解，认同对垃圾进行分类回收。
对垃圾问题的严重性和紧迫性认识不足，对垃圾处理的根本方向缺少思考，对日常垃圾处理的个体责任意识不强。
第二，教材分析本节内容涉及的化学学科知识不多，观念性问题为主。
垃圾资源化是教材第四章保护自然环境的主题之一，它与垃圾减量化或垃圾无害化构成垃圾处理的基本原则。
卫生填埋、焚烧发电、分类回收利用就是在此原则指导下的常年的垃圾回收方法。
垃圾处理的原则和方法不仅是本节重要的环境教育知识，也包含物质的组成性质等化学基础知识和应用。
这些知识的根本指向是实现学生对垃圾处理的观念的改变。
三，教学目标知识与积累堆肥，焚烧，填埋是我国，当前的垃圾回收处理方法，学生有必要对其了解。
而废弃塑料是我国垃圾的主要成分，以废弃塑料的回收和利用可以强化化学方法的利用。
构成与方法垃圾减量化，无害化，资源化这一问题已成为世界课题。
对于人口众多，资源匮乏的当代中国这更具有现实意义，垃圾分类，符合可持续发展的要求，正成为垃圾处理的重点方向。
情感态度与价值观环境教育的根本在于形成正确的价值观念，并努力促成行为转化。
4指导思想和策略。
本节对知识的要求较低，更多是培养学生的观念，因而在教学过程中努力追求“知、情、意、行”多维目标的统一。
具体教学策略如下：
一、
（1）知识载体
在垃圾产生、处理等环境问题的揭示和解决过程中突出化学视角。
（2）轻易熏陶
充分利用各种媒体、情境资源和教学活动引导学生认识并形成以下核心观念：
“垃圾并非废弃物，垃圾也是资源”，“垃圾处理要遵循资源化、减量化和无害化原则”，“垃圾分类是实现垃圾资源化的前提”，“化学是实现垃圾资源化的保障”。
（3）行为指向
知易行难是环境教育的难点，环境知识和观念固然是环境意识的前提和基础，但形成良好的行为才是环境教育的根本目的和归宿。
在唤醒学生环境保护意识的基础上，更应努力促进学生环境行为的转变，可尝试在教室、家庭引导学生进行垃圾分类等力所能及的垃圾资源化处理。
教学流程
本节内容围绕两个主题展开：
主题1生活垃圾处理方法与原则
主题2生活垃圾处理的案例与实践
主题1涉及六个相互关联，层层递进的问题，课前布置学生调查，课上分组进行讨论，在问题的驱动和引领下，通过深深的资源共享，教室完善提升，完成知识的构建。
那么主题1生活垃圾处理方式或原则涉及六个问题，课前问题调查，课上小组回报交流在问题的驱动或引领下，在生生或师生的互动下完成知识与管理带的构建。
常见的垃圾处理方法有填埋、堆肥、焚烧，从填埋到堆肥实现了垃圾的资源化。
从填埋到焚烧实现了垃圾的减量化，而填埋又分为直接填埋和卫生填埋，从直接填埋到卫生填埋实现了垃圾处理的无害化和资源化，而焚烧又分为露天焚烧和焚烧发电，从前到后实现了焚烧的无害化和资源化利用。
下面阐述一下六个问题：
问题1：
每天我们产生多少生活垃圾？
产生哪些生活垃圾？
第一组汇报：
垃圾数量、数据化表述能够引起学生重视，垃圾成分有那几种成分，在扩大教学中，还注意引导学生从化学中认识垃圾的成分。
问题2：
日常生活中我们怎样处理垃圾？
第二小组汇报：
分家庭、学校、社会常见的处理方法。
问题3：
这些混装的垃圾被运往了哪里？
它们是如何被处理的？
第三组汇报：
生活垃圾倾运的系统，汇报了常见垃圾的处理方法。
问题4：
常见垃圾处理方法的利和弊。
第四小组汇报：
分别分析了填埋法、焚烧法和堆肥法的利弊，针对这些方法作了相应的分析。
问题5，如何克服常见垃圾处理方法的常见弊端？
第五小组：
由就近填埋到卫生填埋，从传统填埋进行堆肥处理，再进行焚烧处理。
问题6：
垃圾处理应当遵循哪些基本原则？
实现垃圾减量化、资源化、和无害化的关键措施是什么？
第六小组汇报：
垃圾处理的三个原则，又分别汇报了实现三化得关键措施，其中分类回收是实现三化得关键措施。
主题二生活垃圾处理的案例与实践
我们选择了两个典型的垃圾处理方法一个是生活中常见的塑料垃圾的资源化利用，另一个是电子废弃物的利用，最后是调查与实践内容。
一个是南京垃圾处理现状调查与建议，另一个是研究型具体选题。
这堂课首先在课堂上发调查提纲，涉及八个内容，八个问题（见PPT）这些问题既是学生调查的线索又是学生活动的线索，学生在调查小组中分工细致通过调查取证制作汇报提纲，在课堂上进行展示，老师在该过程中主要是引领概括完善整个教学内容，比起通常的讲解就显得很充实，而且学生课前、课后活动很充分。
学生在交流汇报过程中同学有思考与质疑，还有老师的补充与完善，整个思维显得很活跃。
刘江田：
比较典型。
要素，人与环境和谐相处。
垃圾资源化，学科角度，物质研究的线索，认知，为了教育学生，怎么发展学生的素养，有所行为的跟进和发展。
设计无机化学有机化学。
白色污染。
能量的转化，涉及物理化学。
堆肥设计生物化学。
基本的思路是模块的思想和特点决定的，从这出发，有两点认识，避免学术化，避免科普化，学科的内涵和线索不太清晰，被表象的生活素材冲淡。
关注。
进一步看看这个案例的特点。
策略一，整合性，融合科学和人文协调发展。
更加实用，灵活。
是学生适应生活的需要。
活动性：
以活动任务驱动，有主观学习的需要，经历了调查汇报，实验探究，基于学生已有的经验，每个人的经历不一样。
开放的，在自身经验的基础上，差异性自主性的尊重。
四，生动性。
图表简洁明了，短时间内了解，视频使学习形象生动。
知情意行。
重点介绍教学设计背后的思考，突出的特点等追求多为目标的统一。
突出化学的视角。
垃圾并非废弃物，元素守恒物质转化。
终生受益。
四个方面，教学情境。
讨论处理案例和视角。
主要形式，专题调查。
利和弊。
难点的讲解。
必要的作用，引导学生提升。
把握学科重点。
化学知识，实验技能。
我们深入，化学原理，学科视角。
观点的形成，终生的价值观。
非常灵活自然。
这样的课比常规的教法更难。
相反，老师的作用，设计方案，知道学生研究，调动讨论，持续维持学习的过程，深入下去讨论。
启发讲解，演示实验。
高明的导演。
比单纯的讲授要高的多。
陈益：
调查提纲，设计八个相互联系，层层递进的问题，通过调查取证，在课堂上进行。
进行概括引领。
学生互动充分，思考质疑。
化学视角观察哪些垃圾。
3平时如何处理。
通常混装调查4常见方法的利和弊。
5评价弊端，如何克服，提出更好的方法措施。
6哪些原则7典型的案例8汇报好的成果和方法。
行动
王磊：
两类问题，认知的问题，观念和实践。
强调化学这条线索具体怎么设计的。
追寻学科本质，透过化学认识生活。
暴露学生现有的认识，不是仅仅报道。
发展点在这。
不仅停留在宏观表象。
知道进行分类。
填埋也有科学依据。
态度的转变，从垃圾到资源。
从化学的立场，他可以做什么。
八大问题角度丰富，案例分析和实践。
常规教学不容易把握。
陈益：
典型性，有化学味道。
电子垃圾，成分的认识，塑料和金属。
白色污染，变成低级塑料，二次利用。
增加了演示实验。
塑料是高聚物，不一般分子不同是长链分子，随温度升高发生了什么变化，变成小分子，有意识的启发分析。
王磊：
接下来，我觉得咱们主题是一个学生分组课上课下相结合的学习，男一号提到的八个问题是否分为两段两类问题呢？
一个是知识问题，二是观点和实践问题。
化学和生活模块很强调与生活相关的生活知识及解决生活问题的思路方法和正确的情感态度，价值观念的培养。
那么该课程如何体现上述理念呢？
刘江田：
对上述问题的回答，是我们《垃圾资源化》课程的化学生活模块非常典型的内容，它涉及视角从三个方面来分析，一个是社会生活。
垃圾生活化是当代社会非常关注的问题之一，从这个视角出发人与社会和谐发展所必须面临的问题。
第二个方面就是从化学学科这个角度，我们来看这个问题，怎么来分析垃圾资源化这个问题？
这里面涉及的学科内容有垃圾成分、结构及性质。
认识这些东西便可合理的利用这些物资。
在这些过程中以物质为载体可以渗透化学的基本方法，这是化学视角。
整合社会问题和学科内容，从学生发展的角度来看看如何促进学生科学修养，包括与垃圾资源化想联系的化学知识和观念，以及在此之上学生行为、意识的改变。
这是教育功能的一个方面。
从具体的内容看，垃圾的资源化是保护资源环境当中的一个重要方面。
刘江田：
刚才陈老师介绍了垃圾处理的方法，原则，包括卫生填埋、焚烧发电，回收利用等。
王磊：
刚才的介绍对其他老师很有启发，有利于其具体的课题设计，但不明白有什么基本的视角立场，垃圾课题的化学线挺难发现，那么陈老师可否给大家介绍该课题里面强调的化学基础该如何实现。
王磊：
对，就是哪里能出个触角触动组成、性质或用途。
比如说那八个问题，介绍到哪个问题是学生就需要利用化学视角给以说明，这个能不能具体结合老师说一说？
陈益：
这我讲讲在教学过程中的具体做法。
堆肥处理，在于垃圾本身是有机质。
焚烧法处理在于垃圾本身是可燃的，这些垃圾本身含有的氮，硫燃烧产生氮氧化合物本身就是一种污染物。
造成水体或土壤污染的比如说垃圾填埋，以及垃圾中的一些重金属。
有害气体主要是二氧化硫，二氧化氮，氯化氢气体。
塑料回收利用是利用塑料的日塑性，塑料可以在一定条件下加热立解，产生可以利用的燃料或燃油化工原料。
这些都是一些化学视角的发现和看法。
王磊：
我觉着你讲的特别的具体，那在课堂上这些是学生汇报出来的还是您听他们汇报的时候发现他们缺少这样的视角然后您进行事实的插入和追问或进行点评引起学生的关注，让他们重视您刚才说的这些内容。
陈益：
在学生的汇报中都隐含了这些问题，但是学生可能关注不够，在我课后的设计中我发现这应该引起学生的关注。
因为事前已经预测到了，所以在课堂上学生的汇报过程中我有意识对其进行强化。
王磊：
我觉着这是特别好的一个教师的关注点和引导点。
刚才刘老师您介绍希望把这些化学视角都概括起来，包括组成、性质、用途、原理、方法。
这些都是我们认识和处理垃圾的一些化学的角度。
刚才陈老师也谈到了那些具体的结合点。
我觉着还真的要培养学生使他们认识到：
垃圾是不是资源，垃圾为什么是资源，垃圾如何变成资源，这些都是垃圾资源化中的生活问题。
而垃圾资源化中的化学视角是研究垃圾的组成再进一步研究物质的组成、结构，看看这些组成和结构之中有哪些是可以转化成资源的。
如果我们关注了这些我们就可以去关注哪些可以作为资源可再生，可再利用，可再转化以及哪些不具有转化的价值了，那只能去进行填埋了。
因此这决定了我们对垃圾处理方法的选择。
陈益：
我有一个问题啊，设计的八个问题有几个是关于化学的，但是还有几个是不关于化学的。
比如说第一个，我们每天能够生产多少垃圾，都用到哪里去了。
所以我想问两位老师设计的这些问题里面的那些非化学方面的是希望学生从中学到什么呢？
刘江田：
实际上这些问题是教学的一种思路，看起来呢是生活的问题，但这些生活问题是一种生活情境，可以引发学生对过去的知识的思考以及对新的知识的建构，所以可能说虽然前面那些问题看起来是生活的问题，但它是一个引子一个生活情境，其背后融合了学科的思想。
体现了教学的一些基本策略和原则。
王磊：
我赞同刚才刘老师的意见，即如何从外显的生活实际问题去追寻它的学科本质，也就是我们怎么体现通过生活学花化学。
因为我们把化学和生活联系了起来，因此反过来讲呢我们也可以促使学生们在学习化学的时候加深对生活现象的认识。
这一模块中这两方面的内容对于学生来讲都是非常重要的，学生都是很缺乏的。
陈老师用的分工法外显的是生活问题，其内隐的则不仅仅是生活问题了，他给学生布置的课前调查的问题其实就是为了使学生对现有的问题有一个生活上的认识，看看他们是否能从化学角度认识这些生活上的问题，还是看是否仅仅停留在一个科普的角度之上。
这就是教师可以和学生交流、对话的发展点和提升点。
这节课过后同学们对这些垃圾问题就不再仅仅停留在表象之上了，他知道去看这些垃圾的组成了，并学会利用这些组成去进行分析和分类了。
他原来也知道垃圾处理有堆肥、填埋、焚烧，这属于生活常识，当时其并不理解其中的化学原理，在加入化学视角之后他就可以知道去利用垃圾的组成的不同去对垃圾进行分类从而选择不同的垃圾处理方法。
例如，填埋也是要将科学的，因为其在填埋过程中也会产生一个缓慢的化学反应从而产生有毒有害物体，所以这些都需要我们要化学知识去分析。
而且更重要的一点是这里面还存在一个价值观的转变问题，过去同学们把垃圾看做是废物，现在那把它看成一种资源，而这是发自他内心的，是通过对其组成的理解而达到的因此事深刻的。
陈老师的八大问题角度非常丰富，视野很开阔，特别是实践和案例分析部分给人印象深刻，陈老师你能否把这两部分再给大家介绍一下。
陈益：
这个案例选择一个是具有典型性，能够与实际相结合，第二个呢是能够体现化学味道。
两个典型的案例一个是电子垃圾的处理，学生首先要对电子垃圾的成分有所认识，这里面有电子器件材料，涉及到各种各样的金属，这有助于学生对物质组成性质的利用。
第二个例子是司空见惯的白色污染，废弃塑料。
废弃塑料的利用学生们比较熟悉的是利用它的日塑性融化以后加工成型，变成比较低级的塑料产品，然后二次利用。
比较陌生的是，利用废弃塑料的日立解加工成燃气燃油等化工原料。
对后面一个利用我在课堂上加上了一个演示实验，并利用实验的空隙帮助学生回顾塑料，学生知道塑料是一种高聚物，这种高聚物和一般的分子不同，是小分子通过化学键组成长链的分子。
我启发学生在这个密闭的烧瓶中加热，随着温度的逐步升高里面发生了什么变化？
即长键断裂成小分子，其中还有气态的是分子键更短的小分子，像乙烯。
对于这些现象通过老师有意的启发分析下，学生们的化学视角就得到了应用。
王磊：
但是这个电子垃圾实际上生活照能够经常见的东西，但是讨论可能有些难度。
陈益：
与化学可能步入第二个案例一样典型，但是这个问题在社会中越来越严重，受到关注，电子原价外部的塑料壳，里面的结构可能不知道，但他知道制造的材料和一些金属。
一种简单的处理就是进行分类再利用。
王磊：
这个案例可能帮助学生进一步理解垃圾存在与分类的多样性，它是干净的，可以让学生分类，而不是处理垃圾。
可能第二个案例是强调学生的化学视角，就是用化学的办法怎样实现资源化，前面的那个更多的是分类处理。
主持人：
通过刚才几位老师讨论，我觉得对垃圾资源化这个问题还是很受启发的。
原来就觉得是垃圾，太生活化的一个东西，但是通过老师的讨论表面上的生活问题，是不是资源，怎么处理把它们变成资源。
从根本上看，处理这些问题的角度就是我们认识物质的角度。
从化学的角度看垃圾，它也是由物质组成的，那我们就要看它的组成，它的性质，看它的应用，看我们对他的转化。
把这个视角转化过来，对我们理解什么是资源，怎么把它变成资源，选择什么处理方法，马上就有工具了，不再依赖资料的介绍，我自己也可以想办法去做。
第二，对这块内容从教学策略上处理还是有些启示的。
今天我们看到的陈老师采取的是一种我们熟悉的方式——小组汇报。
这个在化学与生活模块是老师比较常用的。
我有这种感觉，一旦一个小组就以主题进行完整讨论时，老师就不知道该怎么插入。
我们会发现陈老师并不是非常依赖与学生的汇报，他要从里面抓出生长点，而这个生长点恰是学生忽略的，比如它的化学问题，一些解决生活问题的基本思路和方法。
第二个方面，就是生活模块有的问题，就是我们的素材特别多，热点问题特别多，面对这些热点问题怎么去筛，我觉得陈老师选的两个案例就给我们很好的思路指引。
是事实摆在这了，这个筛子的标准是什么？
怎么去选取结合我的教学把它转移到我的课堂里来。
其实还是两方面。
一方面它有没有神话我们生活中化学知识的价值，第二个方面，有没有深化我们本身对生活问题的认识和决策能力的价值。
如果有，我们就筛进来。
从这样的角度筛选我们也发现对于这些素材的使用就生动起来了。
不知道老师们在垃圾资源化案例处理中还有哪些有意设计和使用的策略提供给我们大家。
王磊：
这么一个开放性的主题，在这个活动中要浓缩到一节课里表现，老师在开放和收的过程中是会遇到很多困惑的。
我觉得刘老师在原始版到成果版改造过程中一定深有体会。
刘老师：
这个可在当初上的时候，我确实也遇到我们共同会出现的情况。
可能我们很容易把这个教学当成处理垃圾的一般常识的话题展开教学。
讨论之后，我们认为在化学与生活中以这个案例来说应该体现这么一些基本的原则和策略。
结合这个课我们可以深刻体会一下。
一个基本思路就是在生活场景下学习化学，应用化学解决生活中的问题。
避免两种倾向，避免“学术化”仅关注化学知识点教学而脱离生活场景。
避免“科普化”泛泛而谈环境问题而忽视化学素养的提升。
所以看着的案例我们有很多深入下去的探讨。
化学的视角，包括物质的构成性质和应用以及一些基本分类。
有机化学的一些基本概念，包括裂解这些术语，他就自然的有了应用的实例。
通过课例的探讨，我们教学背后设计应该坚持的思路，应该是化学与生活这个模块应该坚持的思路。
刚才王磊老师也谈到了一系列的问题为什么把它整合进去，实际上在研讨过程中我们也进行了一些反思，或者可以交一些基本的教学策略可以从五个方面进行分析。
第一，像化学与生活模块表面上是以生活问题切入，很浅显的内容教学，从化学的视角第一个问题就是我们要整合，千万不能就是生活问题本身而要挖掘它背后的学科支撑，发展那些生长点，包括化学知识、学科过程和方法，在这个过程中融入的是事实问题解决的科学精神和人文精神。
就是高效的利用素材，整合才能高效。
第二个就是为什么要用一系列的活动，常规是以讲授。
设计一系列的活动，活动线索必须以一定的任务去驱动，引导学生进行多种形式的学习活动，在活动中增加学生的体验。
第三个就是开放性，在这个活动中学生对垃圾的基础认识是有差异的，我们的问题开放，学生才能在自有基础上进行建构，尊重每个学生自主差异的发展。
第四个就是生动性，图、表、视频的引入。
还有就是实践性知情意行统一发展
王磊：
我也很好奇陈老师就是这个实践部分我们是怎样在课堂上体现的，是我给他们课下的任务？
还有一个制造再生纸何从地沟油里提取。
陈老师：
这个应当说跟我们学校的教学特色相结合的。
因为研究性学习作为我们学校的教学特色内容在我们省里和全国还是有一定影响的，而且应试教育还比较普遍盛行，在我们学校这块阵地我们是一直坚持的。
给研究性学习和我们的化学教学结合起来，这次提供了一个机会或者是一种可能。
再生纸学生在高一就有这样的实践活动，但是当时不具备学科知识背景，随着学习深入，他可以把他的制作活动和所学知识结合。
第二个就是地沟油的再生提炼本身就是垃圾资源化的一个很好案例，在案例实践过程中也可以充分利用已有的化学知识。
我希望这个课能够延伸，和他的生活、他的其他学习内容相结合。
王磊：
而且好像还体现了一个发展，比如课前也是一个学习活动，但它的层次和深广度可能都是有局限的，课上提升了一个层次，课下还要接着发展。
我觉得一个是体现了知情意行同一的化学与生活的整体理念，第二个也体现了学生的发展和变化的过程。
同时也是化学与生活提高时间和效益策略的一个很重要的方面就上课下课连通，整合教学设计。
核心问题2：
“化学与环境保护”教学中如何避免科普化？
主持人：
通过刚才两位老师对整个垃圾资源化案例教学设计过程，其实我有一个很突出的感受就是他们虽然采取了很多很多策略，但是他们的策略指向性是很明确的，他抓住了原先在进行教学设计时最根本的内容是什么，那么发现的最根本的问题，也是刚才刘老师谈到的对化学与环境保护这个单元最主要的问题还是“科普化”的问题。
因为课本上描述的那些太生活化了，所以它改进的着力点就是如何避免“科普化”。
抓住了这个着力点，它的策略才能发挥功效。
它的素材选取才马上会显得有思路。
包括对学生活动的组织和教师的参与等等才会变得生动起来。
那么刚才谈到的“科普化”问题可能也不是仅仅是垃圾资源化的一个内容。
整个化学与环境保护内容都有这样一个特点，那么我也想请刘老师谈一谈，主要是他们南京市对化学与环境保护主题进行了比较深入的教学研究和实践。
你能不能再结合一些具体的案例再给我们老师谈一谈怎样在这个主题中能够避免“科普化”。
刘江田：
实际上，刚才陈义老师的案例中也包括了这样一种思考和设计，下面我们可以结合这个案例来反思。
我们当时是这样想的就是在化学与生活这个模块避免“科普化”教学，通过一些基本案例实践，我们觉得有几个基本原则。
第一个就是我们拿到任何一个化学与生活模块的课题首先要突出化学学科特点，体现化学视角。
表面上引入的问题都是很生活化的问题，但是在教学设计的时候，首先想到它是化学与生活，这堂课的背后化学内核是什么？
注重生活现象和问题、化学知识、科学过程和方法的综合统一。
这是我们设计教学内容是首先要晓得的问题。
就是体现化学的视角看待生活问题，挖掘他的知识过程和方法。
第二个就是联系实际，以富有内在逻辑的核心问题和活动任务作为驱动线索，从环境污染物化学成分、结构、性质及危害、防止与消除方法等方面涉及多种探究活动，体现知情意行和谐发展。
第三个内容再解释生活现象、分析和解决生活问题的过程中，就是化学教学在这个模块特有的规律就是要自然的穿插，不能太学术化的讲一个物质的组成性质，那样显然是脱离社会生活实际的，不是化学与生活模块的特点，在这个解决问题的过程中自然的穿插化学知识，使学生原有的化学知识得到应用、巩固拓展和提升，从而提高学生的化学学科素养。
就是我们在出路化学与生活教学中因该坚持的基本原则或者策略。
石老师：
刘老师我有一个问题，你说第一条要以化学的视角来选择材料，你把材料给了学生，怎么样让学生以化学的视角来看待材料？
总结材料化学视角，给大家呈现出来呢。
刘江田：
实际上学生引入的开始可能还不是一个化学视角，它是一个生活的问题。
化学与生活模块实际上是以生活为中心这样一个价值取向，但是这个问题提出来以后，比如垃圾资源化，从化学的角度我们自然的就是要弄清楚这个垃圾到底是什么成分，这个成分是化学研究非常重要的一个方面，就是物质的组成，深入下去就是一套系统的化学研究方法，包括元素、分子、分子结构呀，它的性质就出来了。
这个了解后。
学生有前面化学学习的基本素养，他自然的就会想这些物质的性质，它可以怎么去应用，它危害可以怎么样去处理。
我觉得它的学科素养是很自然的由生活问题引入，然后进入化学本质的探究，是这样一个自然的过程。
实际上我们也可以看更多的案例，可以在说明一下。
就是爱护水资源，这也是我们常见的一个教学内容，从小学到初中，到高中，从地理学科到其他学科可能都会将这个，甚至
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