教海拾贝张灵涛.docx

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教海拾贝张灵涛

从常态课中透析教师的无效教学行为

瓦玉新源小学冯乐天

常态课不乏有精彩的教学，但也因为常态，教师的教学也相对比较“随意”。

很多教师都有上“公开课”的经历，在“公开课”的准备过程中，教师能注重新教育教学理念的应用，能围绕新课改要求的三维目标去实施，能为提高课堂教学效率而努力。

但在平时的常态课中，因为精力等原因，往往又恢复了常态，出现了延用老模式、老课件，备课不充分，学生不感兴趣，教学效率不高等现象。

常态课教学对学生的影响是最深远的，常态课中教师出现的无效教学行为也是最值得我们反思的。

我从教二十余年，听了很多真实质朴的课，不乏有精彩的教学，但也看到了很多课堂效果不佳的事实，从而折射出教师许多平时无效的教学行为，具体如下：

一、不正常的课堂纪律——教师无效的管理行为。

虽然，课堂问题有学生个体以及环境等造成的原因，但我认为有很大一部分是由教师促成的。

一是教学不当：

教师由于备课不充分，教学内容缺乏吸引力或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为；二是管理不当：

这是教师引起课堂问题行为的主要因素，教师缺乏教学组织能力，教师对学生的问题行为反应过激或无反应都可能造成课堂问题行为，长此以往，学生的课堂问题行为已成为了一种习惯。

二、不合理的时间分配——教师无效的协调能力。

除了纯理论的内容，一般一节课既要有足够的时间让学生来学习新知识，也要保证学生有充足的时间来实践体验。

而有时因为教师不合理的内容安排及反复唠叨的讲解，导致时间分配上的严重失调。

怎样使学生认真、主动地参与到学习中来？

我的答案是：

必须让有趣、有用、有价值的课堂教学内容占领学生在教室里的时间。

而我们有些老师照本宣科，上课例子缺少情景化，设计重难点不突出，讲解只见树木，不见森林等现象常有发生，学生听得索然无味；也有一些老师备课极其仔细，面面俱到，唯恐学生漏学，把有点关联的内容一节课内全部灌输下去，听得学生身心疲惫。

这些都是时间分配不合理的表现。

三、不醒目的课件演示——教师无效的教学手段。

如何在教学过程中恰当的运用多媒体课件，充分发挥多媒体课件的功效显得很重要。

而我们有些老师做得课件前景、背景颜色相近，字号太小、所有内容字体颜色相同、播放次序混乱等细节问题，导致出现内容主次不明显，视觉效果不强等现象，失去了课件这个辅助手段应有的功效。

四、不丰富的言语表情——教师无效的教学艺术。

教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。

教师较强的语言表达能力，丰富的表情，往往直接影响着学生的学习效果。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

我经常反思，同样的一节课，同样的设计，为什么课堂效果却截然不同。

原因何在？

我认为主要就是教学艺术的不同。

在我们的教学中，有的老师常用“泥水”语言，总是不放心学生的理解能力，反反复复，罗罗嗦嗦，学生听得云里雾里。

有的老师常用“流水帐语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡。

在如此的讲解之下，学生的学习兴趣如何，效果又如何呢？

公开课上“抑扬顿挫”的语调，略显夸张的动作，虽然有那么点“作秀”的味道，但比起这种“白开水”般、毫无激情的言语表情不知要强多少倍。

如果说公开课上的无效教学行为是一些教学形式上的问题，那么平时课堂的无效教学行为是教学本质上的问题。

一个教师平时的，已成教学习惯的无效教学行为对学生的影响是可怕的，这样的教学风格是万万要不得的。

当然，平时的每一个课堂教学不可能像公开课一样的去设计、组织，因为没有这个精力，每一个教师个体的能力也有限，但我们至少可以做到：

1.发挥备课组的力量，集体备课，减少教学内容设计上的失误。

2.加强自我素质，充满激情地投入教学，减少教学组织上的失误。

3.注重资源积累，不断地在原来资源的基础上完善，改进教学环节上的问题。

无论是教学内容还是教学组织，只有做到以人为本，以生为主的教学理念，不断地提高课堂效率，我们上的课才会离好课越来越近，离我们自己的目标越来越近。

编纂：

张灵涛

骨干班主任培训心得体会

吊街中心小学姚小燕

在市、县教育局的领导、组织和精心安排下，我有幸参与平凉市为各县区农村中小学班主任举办的为期五天的“平凉市骨干班主任培训”活动。

聆听了两位专家及八位优秀班主任的精彩讲座，他们幽默的言谈中闪烁着智慧的光彩，精辟、独到的见解令人折服；同时也看到他们对班主任工作的钟爱和热情。

从他们的报告中，我意识到，原来班主任也可以做得这么出色，这么成功。

这次培训活动的收获仅仅用“受益匪浅”四个字，是远远不够的，对我来说，不仅是理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。

专家和骨干班主任主讲的内容，从班主任工作理念到方法和策略，也从不同的角度诠释了该如何做一个优秀的班主任。

通过这次培训使我清楚的认识到，新时期班主任工作应具备一定的技巧和素质。

班主任工作是一项专业性很强，对自身素质要求很高的工作，我们常常听到这样的一句话，有什么样的班主任，就有什么样的学生。

下面我就简单的谈谈这次培训后的几点感受：

一、树立班主任自身的形象，给学生以良好的形象教育。

1.班主任要处处以身作则，起表率作用。

凡是要求学生做到的，自己首先要做到，正人先正己，如果求学生遵守纪律，不迟到不早退，班主任自己就要认真遵守教学工作制度；要求学生在学习上要刻苦认真，那么班主任在教学中就必须做到“认真”二字；要求学生的言行要符合社会道德规范，那么班主任的言行行为就要对学生产生良好的影响，处处起示范作用，成为学生学习效仿的楷模。

班主任的言语要充分反映高尚的师德情操，行为要充分体现人民教师的形象。

2.班主任要在学生中建立威信，树立良好的形象，获得学生的充分信任。

班主任威信的建立，主要是通过树立良好的形象来实现的。

良好形象的树立，关键在于平时的言行。

班主任的一言一行、一举一动，都应在学生中产生好的影响，起表率示范作用。

平时的言行是建立威信的基础。

树立了良好的形象，建立了威信，获得了学生的信任，班主任工作就能顺利开展。

二、在实施对班级学生的管理教育中，班主任应切实做好以下几个方面的工作：

1.要细心全面掌握学生各方面的情况，如家庭、学习、个性特点等。

只有全面掌握班级中每个学生的不同情况，在对学生进行管理教育的过程中，才能有正对性采取不同的管理教育方法。

可以说了解掌握学生各方面的情况，是做好班主任工作的前提。

2.要认真做好学生的思想教育工作，使学生树立良好的思想道德品质。

学生可塑性极大，正处在人生观、世界观初步形成时期，学校教育对他们思想道德品质的形成起着关键性作用。

班主任对学生的管教，是学校教育的集中反映。

班主任要认真做好学生的思想品德教育工作，首先自身要具有高尚的思想品质，自身的言行举止必须符合社会道德规范，用自身的形为来教育、影响学生。

其次是根据学生的具体情况采用恰当的教育方法，做耐心细致的教育工作，特别要花较多的精力认真做好不良行为学生的教育工作。

对有不良行为的学生，要多进行个别疏导，尽量不要在大众场合当着众人的面点名批评教育，避免学生产生抵触、对抗心理。

要让学生有机会悄悄地改正错误，使之自觉养成良好的道德行为习惯。

3.要关心学生的学业，激发学生的学习兴趣，使学生建立学习信心。

班主任要从各科任课老师那里了解学生的情况，无论学生成绩的升降，都要随时给学生鼓励、加油。

尤其是对差等生，要多给予鼓励、支持、指导，激发他们的学习兴趣，使之建立学习的自信心。

对偏科的有业余爱好的学生，要多做引导，使之全面发展。

要使所有的学生始终保持刻苦努力、积极进取的心理状态。

4.要关心学生的生活，帮助学生克服生活上的困难，使学生能专心致志的学习。

特别是家庭经济困难的孩子，不可避免地会存在生活上的困难，往往有学生缺少学习用品、突然生病等情况，因此，班主任要主动关心这类学生，并要尽最大的能力帮助学生克服生活中遇到的困难。

在生活上对学生的关心，将会获得学生心底的爱戴和尊重。

5.要把学生当成自己的子女，当好学生的家长。

班主任要把每一个学生都当作是自己的子女一样看待，无论学习成绩是好是坏，怎样调皮，都不另眼看待。

对每一个学生既要严格要求、疏导、批评，更要细心爱护、关心、鼓励。

学生有进步，就像自己的孩子有了进步一样感到高兴：

学生有错误，就像引导自己的孩子改正错误一样尽心尽责。

只有把学生当成自己的子女一样管教，班主任工作才能取得事半功倍的效果。

6.要经常接近学生，做学生的朋友。

班主任应在课余时间多接近学生，与学生交流。

因为通过交流，不但可以了解学生各方面的情况，还可以增进师生间的感情。

要做学生的朋友，班主任一定要心诚，当了解到学生有不良行为时，不要随便对其家长“告状”，不要随便得在他人面前给予指责。

如果学生觉得班主任不会伤害他，能够友好地帮助他，对班主任有信任感，就能主动的没有任何顾虑的向班主任输送关于思想、行为、学业、生活等方面的信息。

这样，班主任的工作就更容易顺利开展。

7.要用爱心去帮助后进生，做好后进生的转化工作。

不然，后进生的成绩就会一塌糊涂，甚至还有打架、逃学、撒谎、违反校纪校规、不完成作业等一系列不良行为的连锁发生。

对这样的后进生，班主任不能歧视，不能放任不管，一定要用爱心去对待他们，用爱心去教育他们。

首先要认真找出后进生的“病因”然后对症“下药”；第二不要伤害后进生的自尊心，因为每个人都有自尊的心理需求；第三要让后进生摆脱自卑感，树立自信心；第四做后进生的转化工作要持之以恒，要有耐心、有信心，万不能急于求成。

只要班主任用爱心去帮助后进生，并采取恰当的教育方法。

后进生的转化工作必将起到良好的效果。

我要把通过这次培训学到的经验、方法都运用到今后班主任工作的实践中去。

为了对学生实施素质教育，扎实而有效地做好班级工作，对自己的班主任管理要不断地反省，不断地总结，不断地进行创新。

力争做一个学生喜欢，家长满意，教育上称职的优秀班主任。

编纂：

张灵涛

如何引导小学生小组合作学习、交流

瓦玉新源小学任万民

　　随着新课改的不断深入，与其适应的小组讨论学习法越来越多的被广大教师引进课堂。

这种小组讨论学习法能充分体现教学民主，也能为学生提供更多互相交流的机会。

有效的小组合作讨论学习法的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要方法。

　　所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

　　“小组合作学习法”有三个显著的特征：

一是突出了学生学习的主体性。

小组合作学习法扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会；同时也突出了学生的主体地位，能有效的促进学生自主学习能力和创新能力。

二是照顾到学生的差异性。

小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优等生帮助下达到求知的目的，优等生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到提升。

中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

三是突出了学生学习的活动性。

小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。

活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。

开展“小组合作学习”应做到以下几点：

一、必须组建合作小组，培养得力的组长。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能、个性、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

同时要选一些学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行长期努力培养。

二、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。

小组合作学习的关键是交流技能的培养。

要培养学生“五会”：

1.学会倾听