教学节奏控制的策略与应用.docx
《教学节奏控制的策略与应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学节奏控制的策略与应用.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教学节奏控制的策略与应用
教学节奏控制策略与应用
Abstract
Thispaperdiscussesthestrategyofrhythmcontrolandhowto
applyitintheteachingmethodology.Thispapercanbedividedintothree
chapters,theyareasfollows:
theconspectus,thetheoryoftheteaching
rhythmcontrolstrategyandtheapplyingoftheteachingrhythmcontrol
Thefirstchapterexpatiatesontheconceptoftheteachingrhythm;
meanwhileitillustratestheresearchanddefinitionofsomeresearchers
andexpertisehomeandabroad,withtheintentiontorevealthehypostasis
oftheteachingrhythmcontrolstrategy.Thischapteralsodiscussesthe
meaning,thepractice,theapplyingactualityandthetheorydevelopment
oftheteachingrhythmcontrolstrategy,givinganoverallillustrationof
theteachingrhythmandtheteachingrhythmcontrolstrategyThesecondchapterillustratestheconcept,thefeatures,thedivision
andthecontrolprinciplesoftheteachingrhythmcontrolstrategy,with
theintentiontoanswerthequestion:
whycantheteachingrhythm
controlled?
infieldsofpedagogicpsychologyandcybernetics
Thefinalchapterdevelopsthethesisinafurtherwaywithsome
factualreports.Itgivestheanswertothequestion:
howtocontrolthe
classroomteachingcontrolrhythm?
Atthesametimeitputsforwardthe
thinkingofsomequestionstothehistoryandsomepossibledifficultiesin
thefuturedevelopmentofteachingrhythm
Keyword:
TeachingRhythmTeachingMethodologyControlStrategy
-5-
目录
论文提要1
abstract1
第一章概论1
第一节教学节奏的概念1
第二节教学节奏控制的意义?
2
第三节教学节奏控制实践与理论的发展4
第四节教学节奏控制的实施现状5
第二章教学节奏控制策略原理5
第一节教学节奏5
1.教学节奏特征5
2.教学节奏构成的要素?
6
3.教学节奏与课的相关因素关系8
第二节教学节奏控制策略9
1.教学策略与控制策略的关系9
2.教学节奏控制策略?
9
第三节教学节奏控制策略的类型10
第四节教学节奏控制原则12
第五节教学节奏控制过程12
1.教学节奏预先控制阶段12
2.教学节奏操作控制阶段13
第三章教学节奏控制策略之应用14
第一节《孔乙己》教学实例比较?
14
第二节根据心理的特征控制?
14
第三节根据不同课型的节奏控制22
1.讲授课为主的节奏控制22
2.讨论课为主的节奏控制22
3.其它综合课教学节奏控制?
22
-6-第四节根据教学环节的节奏控制23
第五节结语?
38
注释?
40
参考文献?
41
-7-第一章概论
提高课堂教学效率一直是我们追求的。
谈到效率,援引《现代汉语词
1
典》的解释,一般有两方面的含义:
○机械、电器等工作时,有用功在总
2
功中所占的百分比。
○单位时间内完成的工作量。
那么,课堂教学效率指
1
的含义应该是○中的“有用功”部分。
这里的“有用功”在课堂教学上是
比喻义,即课堂教学活动对学生所能产生的最大的有用的影响部分,这个
有用的部分越大,我们就说课堂教学效率越高。
影响课堂教学效率的有主
客观方面的因素,我们单从教师这一方面来讲,我们的经验说:
名师出高
徒。
能成为名师者,应具有知识渊博和把知识用恰当的方法进行传授两个
条件,本文里我们关注的是在语文课堂上传授知识技术一面,也就是语文
课堂教学中的教学节奏。
提高课堂教学效率要优化教学节奏,要优化教学
节奏首先要认识教学节奏,然后才能对教学节奏进行控制。
第一节教学节奏的概念很早以前,我国人民就对节奏问题十分重视并有较深的认识,《乐记》
中从音乐的角度论节奏:
“或作或止,作则奏之,止则节之。
”是说音乐的
表现要在有奏有节中进行。
在绘画、书法、舞蹈、说唱艺术等方面,都相
当重视节奏在其中的作用,“节奏是一切艺术的灵魂”（朱光潜语）。
与音
乐、绘画等道理相通,班级授课制的课堂教学形式,要追求好的教学效果,
则要使得课堂结构以合理的节奏形式展开。
课的结构指课的基本组成部分
及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。
课堂教学节奏则是课的结构
的动态表现,是课堂教学中客观存在受多种因素影响的复杂的现象。
王松泉和董百志认为:
“课堂教学节奏是指教学过程中各种可比较成
分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。
这些可比成分主要有
教学的速度、密度、难度、激情度等。
通过这些可比成分的有规律的交替
和变化,教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度,定出重点难点,而
1
且可以有效地组织教学和调控学生的注意力。
”
李如密说:
“（一堂课内）教学艺术节奏,是指教师教学活动的组织富
2
有美感的规律性的变化。
”
韦志成在他所著的《语文教学艺术论》一书阐述:
“语文课堂教学的
运动形式,以单元教学为单位,单篇课文为‘例子’,围绕着培养学生的
听、说、读、写能力的主轴,周期性的有规律地前进,表现出螺旋上升的
节奏。
一节课又一节课,一周又一周,一个学期又一个学期,一年又一年,
-8-直至学生初中毕业、高中毕业,重复而有规律地交替,体现其鲜明的节奏。
”
3“何谓教学节奏?
简言之就是教节奏与学节奏有机整合而成的一种
组织型节奏,尽管它关照着教与学两方面的节奏,但其落脚点是在教的节
4
奏上。
”
在国外,节奏这一特征也被注意和重视,“节奏”一词源于希腊文字
PHYTHMOS,原义为匀称、端庄。
一般可指“艺术作品中各种可比成分
连续不断地交替”。
理查德?
波列斯拉夫基（美）表述:
“节奏是一件艺术品中所包含的
各种不同要素的有秩序、有节拍的变化?
而这一切变化一步一步地激起欣
赏者的注意,始终如一地引导他们接近艺术家的最终目的。
”赫尔巴特十分重视教学过程,他的继承者把教学过程分五步:
○1准备;
○2揭示;○3比较和抽象;○4概括;○5应用。
这五步教学法强调了教学过程
以一定的序列展开,有教学节奏的表层形式。
杜威认为人类的认识是人与环境相互作用的产物,学生是在与其身边
环境发生作用的过程中获得知识,杜威的教学过程是以学生为中心:
杜威
的教学安排依次是:
学生参与有兴趣的活动,置身于一定的情境之中;在
一定的情境中,学生产生一个真的问题,激发思维的积极性;为解决问题,
学生搜集资料,从事必要的观察;在上述各种知识的基础上想出解决各种
问题的办法;用各种办法检验自己的想法最后证明其有效性。
以学生为中
心教学过程理论突出了以学生为中心的主旋律,把教学过程看作一个有机
的整体。
后来的行为主义学习理论、格式塔?
?
场心理学的学习理论、人本主
义心理学的学习理论、加涅的学习理论等,都从心理学的角度研究了教学
过程内在的规律性,大大地丰富了教学节奏理论。
可以看出人们对节奏的本质有一些共同的认识:
它是一个事物运动的
阶段性过程;运动的过程呈变化状态;运动朝着一个方向发展;有不同的
因素相互作用。
具体到教学,教学节奏则是指在教学活动中,课堂中各因素相互作用
和变化的过程。
第二节教学节奏控制的意义
教学节奏是课堂教学的有机组成部分,任何一节课都会表现出一定的
节奏运行方式。
教学节奏对教学效果的影响很大,科学合理的教学节奏对
教学效果有积极影响,违背认知规律和心理特点的教学节奏对教学效果有
-9-消极的影响。
我们追求的是能对教学效果起正面影响的教学节奏,是一种
和谐的能调动学生注意与思维教学节奏。
于漪曾说:
如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水一般淌、
淌、淌,学生就会感到乏味,打不起精神。
所谓的一个调子、平铺直叙、
像流水一般任其自然的课堂教学,是没有节奏感的教学,这样的课堂教学
效果很差。
讲授语调宜富于变化,连一些词语读音的轻重都不能放过。
比
如教学《汉书?
苏武传》中的句子,“天汉元年,且?
侯单于初立,恐汉
袭之”,“且?
侯”三字是宜重读出来,否则就不能表现出他为单于时与其
它的单于不同。
“作者思有路,遵路识斯真。
”叶圣陶语把作者的写作意图有层次
有节律地表现出来,学生更方便理解。
看《荷塘月色》中句子:
“月光如
流水一般,静静地泻在一片叶子和花上。
”这是一个比喻的句子,意思明
白,意味却不易领略,而这个句子主要是领略意味的,怎样帮助学生领略
句子的意味呢?
两种方法教学生认识这个句子,一种是从整个句子入手,
叙述月光如水的特色,让学生认识月光的特征;一种是从水、流水的特色
入手,先让学生回忆水、流水的特征,再把水、流水的特征与月光联系起
来,让学生认识月光的特征。
前一种方法是让学生在没有辨识的心态下接
受,后一种方法是学生在有辨识的前提下接受。
测验的结果是:
前一种的
教学有47.6%的学生能够认识和理解,后一种的教学有63.3%的学生能够
认识与理解。
对教学内容、教学过程、教学语言的设计并把握,在教学中能恰如其
分地表现,也就是对教学节奏的预控。
符合文本的特点、教师自身的风格
特点、学生的认知特点、一定的情境特点、美学特点教学节奏会使课堂教
学更为有效。
追求课堂教学节奏表现形式是美化课堂教学的较高的境界,
也是教师在科学研究的基础上,不断探索教学科学、提升自我的一个途径。
就课堂教学来说,对课堂教学节奏的研究意义,它至少有以下几方面的意
义。
首先,能对现行存在的各种有价值的优质课、公开课、经验交流课、
名师授课录进行分析总结,整理出教学节奏运行的特点,从节奏的角度去
认识我们认为有价值的课的共性,什么样的教学节奏效果好。
以此来进一
步分析形成良好教学节奏的心理学、生理学和美学的基础,丰富教学
升级会员 