教学节奏控制的策略与应用.docx

1、教学节奏控制的策略与应用教学节奏控制策略与应用 AbstractThis paper discusses the strategy of rhythm control and how to apply it in the teaching methodology. This paper can be divided into three chapters, they are as follows: the conspectus, the theory of the teaching rhythm control strategy and the applying of the teaching

2、 rhythm control The first chapter expatiates on the concept of the teaching rhythm; meanwhile it illustrates the research and definition of some researchers and expertise home and abroad, with the intention to reveal the hypostasis of the teaching rhythm control strategy. This chapter also discusses

3、 the meaning, the practice, the applying actuality and the theory development of the teaching rhythm control strategy, giving an overall illustration of the teaching rhythm and the teaching rhythm control strategyThe second chapter illustrates the concept, the features, the division and the control

4、principles of the teaching rhythm control strategy, with the intention to answer the question: why can the teaching rhythm controlled? in fields of pedagogic psychology and cybernetics The final chapter develops the thesis in a further way with some factual reports. It gives the answer to the questi

5、on: how to control the classroom teaching control rhythm? At the same time it puts forward the thinking of some questions to the history and some possible difficulties in the future development of teaching rhythm Key word:Teaching Rhythm Teaching Methodology ControlStrategy - 5 - 目 录 论文提要1 abstract

6、1 第一章 概论1 第一节 教学节奏的概念 1 第二节 教学节奏控制的意义? 2 第三节 教学节奏控制实践与理论的发展4 第四节 教学节奏控制的实施现状5第二章 教学节奏控制策略原理 5 第一节 教学节奏 5 1.教学节奏特征 5 2.教学节奏构成的要素? 6 3.教学节奏与课的相关因素关系8第二节 教学节奏控制策略9 1.教学策略与控制策略的关系 9 2.教学节奏控制策略? 9 第三节 教学节奏控制策略的类型10 第四节 教学节奏控制原则12 第五节 教学节奏控制过程12 1.教学节奏预先控制阶段12 2.教学节奏操作控制阶段13第三章 教学节奏控制策略之应用14 第一节 孔乙己教学实例比较

7、? 14 第二节 根据心理的特征控制? 14 第三节 根据不同课型的节奏控制22 1.讲授课为主的节奏控制22 2.讨论课为主的节奏控制22 3.其它综合课教学节奏控制? 22 - 6 -第四节 根据教学环节的节奏控制23 第五节 结语? 38 注 释? 40 参考文献? 41- 7 -第一章概论提高课堂教学效率一直是我们追求的。谈到效率,援引现代汉语词1典的解释,一般有两方面的含义:机械、电器等工作时,有用功在总2功中所占的百分比。单位时间内完成的工作量。那么,课堂教学效率指1的含义应该是中的“有用功”部分。这里的“有用功”在课堂教学上是比喻义,即课堂教学活动对学生所能产生的最大的有用的影响

8、部分,这个有用的部分越大,我们就说课堂教学效率越高。影响课堂教学效率的有主客观方面的因素,我们单从教师这一方面来讲,我们的经验说:名师出高徒。能成为名师者,应具有知识渊博和把知识用恰当的方法进行传授两个条件,本文里我们关注的是在语文课堂上传授知识技术一面,也就是语文课堂教学中的教学节奏。提高课堂教学效率要优化教学节奏,要优化教学节奏首先要认识教学节奏,然后才能对教学节奏进行控制。 第一节 教学节奏的概念很早以前,我国人民就对节奏问题十分重视并有较深的认识,乐记中从音乐的角度论节奏:“或作或止,作则奏之,止则节之。”是说音乐的表现要在有奏有节中进行。在绘画、书法、舞蹈、说唱艺术等方面,都相当重视

9、节奏在其中的作用,“节奏是一切艺术的灵魂”(朱光潜语)。与音乐、绘画等道理相通,班级授课制的课堂教学形式,要追求好的教学效果,则要使得课堂结构以合理的节奏形式展开。课的结构指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。课堂教学节奏则是课的结构的动态表现,是课堂教学中客观存在受多种因素影响的复杂的现象。 王松泉和董百志认为:“课堂教学节奏是指教学过程中各种可比较成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的速度、密度、难度、激情度等。通过这些可比成分的有规律的交替和变化,教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度,定出重点难点,而1且可以有效地组织教学和调控学生

10、的注意力。” 李如密说:“(一堂课内)教学艺术节奏,是指教师教学活动的组织富2有美感的规律性的变化。” 韦志成在他所著的语文教学艺术论一书阐述:“语文课堂教学的运动形式,以单元教学为单位,单篇课文为例子,围绕着培养学生的听、说、读、写能力的主轴,周期性的有规律地前进,表现出螺旋上升的节奏。一节课又一节课,一周又一周,一个学期又一个学期,一年又一年,- 8 -直至学生初中毕业、高中毕业,重复而有规律地交替,体现其鲜明的节奏。”3“何谓教学节奏?简言之就是教节奏与学节奏有机整合而成的一种组织型节奏,尽管它关照着教与学两方面的节奏,但其落脚点是在教的节4奏上。” 在国外,节奏这一特征也被注意和重视,

11、“节奏”一词源于希腊文字PHYTHMOS,原义为匀称、端庄。一般可指“艺术作品中各种可比成分连续不断地交替”。 理查德?波列斯拉夫基(美)表述:“节奏是一件艺术品中所包含的各种不同要素的有秩序、有节拍的变化?而这一切变化一步一步地激起欣赏者的注意,始终如一地引导他们接近艺术家的最终目的。”赫尔巴特十分重视教学过程,他的继承者把教学过程分五步: 1准备; 2揭示; 3比较和抽象; 4概括; 5应用。这五步教学法强调了教学过程以一定的序列展开,有教学节奏的表层形式。 杜威认为人类的认识是人与环境相互作用的产物,学生是在与其身边环境发生作用的过程中获得知识,杜威的教学过程是以学生为中心:杜威的教学安

12、排依次是:学生参与有兴趣的活动,置身于一定的情境之中;在一定的情境中,学生产生一个真的问题,激发思维的积极性;为解决问题,学生搜集资料,从事必要的观察;在上述各种知识的基础上想出解决各种问题的办法;用各种办法检验自己的想法最后证明其有效性。以学生为中心教学过程理论突出了以学生为中心的主旋律,把教学过程看作一个有机的整体。 后来的行为主义学习理论、格式塔?场心理学的学习理论、人本主义心理学的学习理论、加涅的学习理论等,都从心理学的角度研究了教学过程内在的规律性,大大地丰富了教学节奏理论。 可以看出人们对节奏的本质有一些共同的认识:它是一个事物运动的阶段性过程;运动的过程呈变化状态;运动朝着一个方

13、向发展;有不同的因素相互作用。 具体到教学,教学节奏则是指在教学活动中,课堂中各因素相互作用和变化的过程。 第二节 教学节奏控制的意义 教学节奏是课堂教学的有机组成部分,任何一节课都会表现出一定的节奏运行方式。教学节奏对教学效果的影响很大,科学合理的教学节奏对教学效果有积极影响,违背认知规律和心理特点的教学节奏对教学效果有- 9 -消极的影响。我们追求的是能对教学效果起正面影响的教学节奏,是一种和谐的能调动学生注意与思维教学节奏。 于漪曾说:如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水一般淌、淌、淌,学生就会感到乏味,打不起精神。所谓的一个调子、平铺直叙、像流水一般任其自然的课堂教学,是没有节

14、奏感的教学,这样的课堂教学效果很差。讲授语调宜富于变化,连一些词语读音的轻重都不能放过。比如教学汉书?苏武传中的句子,“天汉元年,且?侯单于初立,恐汉袭之”,“且?侯”三字是宜重读出来,否则就不能表现出他为单于时与其它的单于不同。 “作者思有路,遵路识斯真。”叶圣陶语把作者的写作意图有层次有节律地表现出来,学生更方便理解。看荷塘月色中句子:“月光如流水一般,静静地泻在一片叶子和花上。”这是一个比喻的句子,意思明白,意味却不易领略,而这个句子主要是领略意味的,怎样帮助学生领略句子的意味呢?两种方法教学生认识这个句子,一种是从整个句子入手,叙述月光如水的特色,让学生认识月光的特征;一种是从水、流水

15、的特色入手,先让学生回忆水、流水的特征,再把水、流水的特征与月光联系起来,让学生认识月光的特征。前一种方法是让学生在没有辨识的心态下接受,后一种方法是学生在有辨识的前提下接受。测验的结果是:前一种的教学有 47.6%的学生能够认识和理解,后一种的教学有 63.3%的学生能够认识与理解。 对教学内容、教学过程、教学语言的设计并把握,在教学中能恰如其分地表现,也就是对教学节奏的预控。符合文本的特点、教师自身的风格特点、学生的认知特点、一定的情境特点、美学特点教学节奏会使课堂教学更为有效。追求课堂教学节奏表现形式是美化课堂教学的较高的境界,也是教师在科学研究的基础上,不断探索教学科学、提升自我的一个途径。就课堂教学来说,对课堂教学节奏的研究意义,它至少有以下几方面的意义。 首先,能对现行存在的各种有价值的优质课、公开课、经验交流课、名师授课录进行分析总结,整理出教学节奏运行的特点,从节奏的角度去认识我们认为有价值的课的共性,什么样的教学节奏效果好。以此来进一步分析形成良好教学节奏的心理学、生理学和美学的基础,丰富教学