公共课心理学课程纲要.docx
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公共课心理学课程纲要
公共课心理学课程纲要
专题一心理的本质
识记：
心理学；行为；心理学的构成。
（名词解释）心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
（名词解释）行为指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动，广义上说，行为还包括机体的生理现象。
认知过程：
感知、记忆、思维、想象等
心理过程情感过程：
对事物的态度体验过程
意志过程：
意志行动的心理过程
个体心理
心理活动倾向性：
需要、动机、信念、理想、世界观等
个性差异
心理过程的稳定特性：
能力、气质、性格
个体心理结构示意图
群体共同的心理现象：
如从众、模仿、暗示、舆论、感染、风气、风俗、时尚、传统、对比、牢骚、气氛等
社会心理
个体各种社会心理现象：
如社会需要、社会动机、社会知觉、态度、顺从、服从、威望、侵犯、暴行等
理解：
心理的本质。
（一）心理是脑的机能，脑是心理的器官
（二）心理的产生是脑的反射（三）心理是对客观现实的反映。
识记并理解：
心理学的构成；心理的本质。
同上
专题二心理学流派
识记：
科学心理学诞生的标志；心理学的主要学派及其代表人物。
标志：
1879年著名心理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
理解：
心理学主要学派的观点。
（选择题）
识记并理解：
心理学的主要学派。
（选择题）
学派名称
主要人物
基本观点
构造主义
冯特
铁钦纳（E．B．Titchener）
意识经验是由感觉、表象和情感三种最基本的心理元素构成的
机能主义
詹姆斯（WilliamJames）杜威（JohnDeway）
主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用。
格式塔心理学
韦特海默（M．Wertheimer）
考夫卡（K．Koffka）
苛勒（W．Kohler）
意识体验和知觉大于部分之和
行为主义
华生（J．B．Waston）
斯金纳
心理学只研究可观察的外显行为
精神分析学派
弗洛伊德
儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源
认知心理学
奈瑟（U．Neisser）
西蒙皮亚杰
心理学需要了解人是如何获取、储存和加工信息的
人本主义心理学
马斯洛（A．Maslow）
罗杰斯（C．Rogers）
人是自主的理性动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。
专题三感知觉
识记：
感觉；感受性与感觉阈限；差别感受性与差别感觉阈限；感觉的适应；感觉对比；联觉；知觉；社会知觉。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感受性（sensitivity）指感觉器官对刺激物的感受能力。
感受性一般用感觉阈限来度量。
感觉阈限（threshold）指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度
差别感受性：
刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。
差别感觉阈限：
刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，称为感觉适应（sensoryadaptation）。
感觉对比指感受器因接受不同刺激而产生的感受性发生变化的现象。
联觉指一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉的心理现象。
知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。
社会知觉是在社会环境中对于有关个人或群体特征的知觉。
包括对他人的知觉、人际知觉、角色知觉及自我知觉。
理解：
感觉的分类；感受性与感觉阈限的关系；物体知觉与社会知觉的分类；社会知觉的偏差（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应）；错觉。
根据刺激物的性质及它们作用的感觉器官的性质，可将感觉分为两大类：
外部感觉和内部感觉。
外部感觉（externalsensation）接受机体外的刺激，觉知外界事物的个别属性，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉（触觉、压觉、温度觉及痛觉）。
内部感觉（internalsensation）接受机体内的刺激，觉知身体的位置、运动和内脏器官的不同状态，包括运动觉、平衡觉和内脏觉。
感受性越强，感觉阈限越小；感受性越弱，感觉阈限越大。
感受性与感觉阈限呈反比例关系。
第一印象第一印象是指与陌生人初次接触时给人留下的印象。
晕轮效应又称光环效应或以点概面效应。
其含义是指对一个人的某些品质、特征形成某种印象后，会以此推论此人的其它方面的特征。
平时说的“爱屋及乌”、“情人眼里出西施”、“一俊遮百丑”、等就是晕轮效应的典型表现。
刻板印象在社会知觉中，人们往往根据已有的知识经验而对某一类人产生固定的看法，从而把个体简单地归入某一类人中去，这种现象称为刻板印象。
近因效应近因效应是指新近获得的信息给人留下的印象较深刻，对原有的印象起削弱作用。
错觉是对客观事物不正确的知觉。
它不同于幻觉，是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主观歪曲的知觉。
识记并理解：
感觉的规律；知觉的特性及影响因素；如何根据感知规律提高教学效果。
感觉的规律:
1、感受性和感觉阈限2、感觉的适应3、感觉的相互作用：
（1）同一感觉的相互作用同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。
同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。
（2）不同感觉的相互作用不同的感受器接受不同刺激，从而产生不同的感觉。
不同的感觉之间由于相互影响而引起感受性发生变化的现象也很普遍。
不同感觉间的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。
例如，微弱的声音、清香的气味，可以提高视觉对颜色的感受性；而震耳欲聋的强噪音、浓烈的气味，会降低视觉的差别感受性。
生活中，我们能体验到味觉和嗅觉的相互作用，例如：
感冒的人常常味觉不敏感。
不同感觉的相互作用还有一种特殊表现──联觉。
例如，切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉；看见黄色产生甜的感觉，看见绿色产生酸的感觉；红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝使人产生冷的感觉。
知觉的特征（特性）及影响因素：
1、知觉的的选择性：
从众多的刺激中选择少数对象加以优先知觉的特性叫做知觉的选择性。
影响知觉选择性的因素主要包括主客观两方面的因素。
客观因素主要有：
（1）对象与背景的差别。
对象与背景之间的差别越大，我们越容易把对象从背景中区分出来加以优先知觉；例如，“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，“白纸黑字”等中的“红”、“鹤”、“黑字”由于与背景之间鲜明的差别而很容易被选择为知觉的对象。
（2）对象的运动。
运动的物体比静止的物体易成为知觉的对象；如汽车转弯时，指示尾灯的闪动，从空中看地下奔跑的人，都容易识别出来。
（3）对象与背景的组织结构。
对象与背景的组织结构越清晰，越容易从背景中区分出对象来；结构线索越复杂，越模糊，分辨越困难，越不容易从背景中区分出知觉对象。
主观因素方面有：
（1）知觉者的目的任务。
（2）知觉者的兴趣、爱好、需要、经验和当时的情绪状态等。
2、知觉的整体性：
知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一体的过程。
例如，呈现一个由许多小写字母s组成的一个大写字母H，通常人们首先反映到大脑的是字母H，然后才细辨它是由许多小写字母s组成的。
再如，同样一个图形“13”，当它处在数字序列中时，我们把它知觉为13，而当它处在字母序列中时，我们又把它知觉为B。
这些都反映了知觉把对象组合为整体的特性。
影响知觉整体性有主客观两方面因素，客观因素：
（1）刺激物的各个成分的特点。
一般情况下，当客体在空间、时间上接近时，以及在强度、颜色、大小、形状等物理性能上相似时，易被人知觉为一个整体，当事物具有连续、对称、闭合与共同的运动方向等特点时，易被组合成一个整体。
（2）对象各组成部分之间的结构关系。
当知觉对象的个别部分发生变化，而各部分之间的结构关系不变时，仍能保持整体的知觉映象。
如一首乐曲用不同乐器或不同音调来演奏，知觉者都会把它知觉为同一首乐曲。
主观因素：
主要是知觉者过去的知识经验和语言的作用。
当知觉对象信息不充分时，知觉者可以运用已有的知识经验对残缺部分进行补充整合，从而获得完整映象。
3、知觉的理解性：
知觉的理解性是指人们在感知当前的事物时，总要借助于以往的知识经验，对所获得的感觉信息做出最佳的解释，并用词把它标志出来。
知觉的这种特性就称为知觉的理解性。
影响知觉理解性的因素是：
（1）知觉者的知识经验。
知识经验是知觉理解性的基础。
知识经验不同，对客观事物的知觉会有很大的差异。
一般说来，知识经验越丰富，理解就越深刻、越精确、越迅速。
（2）语词的指导和补充作用。
在知觉对象较陌生复杂、对象外部标志不很明显时，充分利用语词的指导作用，可以使知觉者更清晰、深刻、完善地知觉对象，从而提高对知觉对象理解的正确性。
（3）知觉者的活动任务、动机、期望、情绪、兴趣、定势等，对知觉的理解也具有重要作用。
4、知觉的恒常性：
当知觉客观事物的条件在一定范围发生变化时，我们的知觉映像仍保持不变的特性就称为知觉的恒常性。
知觉的恒常性包括大小恒常、形状恒常、亮度恒常、颜色恒常等。
从不同的角度看同一扇门，视网膜上的投影形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。
一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这人在慢慢变小，这是大小恒常性。
煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是明度恒常性。
家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。
影响知觉恒常性有主客观两方面因素。
客观因素：
被知觉对象变化范围要适当。
如果超过一定的范围，知觉的恒常性就会被破坏。
主观因素：
知觉者已有的知识经验、定势等对知觉恒常性影响也很大。
如何根据感知规律提高教学效果
（一）运用感知规律进行直观教学：
主要有实物直观、模像直观、语言直观等形式。
实物直观是通过观察实物或标本、演示性实验、教学性参观等方式提供感性材料。
这种直观形式的优点是：
生动、形象；其缺点是：
事物的内部状况及本质属性不易被观察到，且易受时空限制。
模像直观又叫教具直观，指通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料。
这种直观形象的优点是：
可人为地突出事物的重点与本质，且不受时空限制；其缺点是：
不如实物真实。
言语直观是通过语言（书面或口头）生动具体的描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性材料。
这种直观形式的优点是：
灵活、经济、方便且不受时空限制；其缺点是：
所反映的形象不如实物、模像直观那样鲜明、完整、正确。
这三种直观形式各具特色。
因此，根据感受性变化规律，在教学中要求教师配合使用三种直观教学形式，使学生能运用眼、耳、手、口、心等感官来感知对象，从而使学生获得的信息更具体、更丰富、更精确。
教师要根据学科性质、教育教学内容、学生身心特点等灵活运用直观教学形式，使学生获得丰富的感性知识，促进并培养学生的观察能力。
（二）遵循感知规律，提高学生感知效果。
在教学过程中，进行直观教学必须遵循感知规律，才能提高感知效果。
（1）适宜的刺激强度
根据感觉强度对刺激强度的依存性规律，在教学中，要求教师运用言语直观时，音量要适当，音量太高易引起学生疲劳，音量太低学生听不清，影响感知效果。
教师的板书字迹，制作教具应大小适中，保持一定的刺激强度。
（2）对比律
根据知觉对象与背景的差异规律，在教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小、声音的高低等方面有明显差异，使知觉对象能被清晰地感知。
如教师讲到重要地方时，声音放大些，对学生容易发生错误的笔划或字形较复杂的词用红笔标出来等，其目的是增加对象与背景的差别，使学生感知更清晰、印象更深刻。
（3）活动律
根据知觉中活动对象易被知觉的规律，在教学中，要求教师运用直观教具时，应设法使教具变静为动。
如活动黑板、活动图片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像幻灯等现代化视听工具，提高学生感知效果。
如教师在讲菱形与正方形的关系时，教具最好是活动的，它可以变成正方形，也可由正方形变成菱形，使学生更好地理解菱形与正方形的关系与区别。
（4）组合律
根据知觉对象的组合规律，在教学中，要求教师提供学生感知对象应组合得当，使学生易于产生清晰的整体感知觉。
如教师在绘图或制作直观教具时，对象的背景上不应附加类似的颜色、线条或图形，以免破坏对象的整体性；板书应力求从空间距离上进行合理布局，位置排列适当，重点突出，主次分明，使学生一目了然。
（三）运用感知规律，提高教师社会知觉能力
教师的根本任务是教书育人。
因此，在教育实践中，教师不仅要运用感知的规律，提高教学艺术，更要运用感知规律，提高社会知觉能力，处理好师生关系，提高教育水平。
1、正确对待首因效应。
学生对教师第一印象的好坏，直接影响教师在其心目中的威望，因此，教师要注意与学生的第一次见面、第一堂课、第一次作业的批改、第一次处理意外事件等，尽量给学生形成良好的第一印象。
但是，对待学生，教师则不能单凭对他们的第一印象来鉴定学生，尽量避免因主观主义和片面印象影响师生关系。
2、重视运用近因效应。
教师应重视和把握好从每个学生身上获得的最新信息，用发展的观点全面地、历史地分析他们的新思想新情况，对他们好的思想苗头应及时扶持鼓励，使之发扬光大；对于不好的苗头，要把它扼制于萌芽之中。
因此，教师应在日常学习生活中仔细观察学生，以发展的观点看待学生，促进学生的健康发展。
3、坚决防止晕轮效应。
教师要公正地对待学生，对学习好的学生不能“一俊遮百丑”；对学习差的学生也不能认为“一坏百坏”。
要全面了解每个学生的长处与不足，长其善而救其失，鼓励学生全面发展。
4、积极消除刻板效应。
古人云：
“士别三日，当刮目相看”，对于发展中的学生来说更是如此。
因此，教师不应凭刻板印象，轻易地把学生归入为某个先进或落后的群体，特别是对玩皮的学生更不能随意地在他们身上标上难以教育的标签，以免造成学生破罐子破摔，及师生对立的情绪。
教师应通过对学生的长期的观察和了解，对学生作出客观的、全面的、具体的评价。
专题四注意
识记：
注意；有意注意；无意注意；有意后注意；注意的特征；注意的稳定性；注意的分配。
注意（Attention）是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
有意注意是指有预定目的的，需作一定意志努力的注意。
有意注意是一种积极主动地服从于活动任务的注意，它往往受人的意志的调节和支配，也称随意注意。
无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
有意后注意又称为随意后注意，是指有预定目的但不需要意志努力就能实现的注意。
注意的品质1、注意的广度2、注意的稳定性。
3、注意的分配。
4、注意的转移。
注意的稳定性是对同一对象或同一活动上所能持续的时间。
它反映的是注意时间上的特征。
注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象。
理解：
注意的外部表现；注意的种类；注意的起伏；影响注意品质的因素。
注意的外部表现：
1、适应性动作表情的出现。
2、无关动作的停止。
3、呼吸的变化。
注意的种类：
（一）无意注意
（二）有意注意（三）有意后注意
注意的起伏：
注意的这种稳定性并不是固定不变的，会出现周期性的加强或减弱的变化。
这种现象称为注意的起伏。
影响注意品质的因素：
（一）影响注意范围的因素：
（1）注意对象的特点。
（2）个体的知识经验。
（3）个体的活动任务。
（二）影响注意的稳定性的因素：
（1）注意对象的特点。
（2）明确活动的目的、意义、任务。
（3）年龄特点。
（4）主体状态。
（1）同时进行的两种或几种活动，
（三）实现注意分配的条件：
（1）同时进行的两种或几种活动，最多只能有一种活动是生疏的，需要较多的注意去应对它，使之成为注意中心，其余的活动必须是熟练的，甚至达到自动化程度，只要稍加注意即可，它们处于注意的边缘。
（2）同时进行的几种活动之间必须有紧密的联系，且通过练习把复杂的活动形成整体的反应系统，使其达到自动化。
（四）影响注意转移的因素：
（1）原来注意的紧张度。
（2）引起注意转移的新事物的特点。
（3）个体神经过程的灵活性。
（4）事先有无转移注意的信号。
识记并理解：
产生无意注意的原因；维持有意注意的条件；注意的品质；注意规律在教学中的运用；
引起无意注意的原因：
1．客观刺激物的特点。
2、个体主观状态。
引起和保持有意注意的条件：
1、加深对活动目的、任务的理解。
2、合理地组织活动。
3、培养间接兴趣。
4、用坚强意志与干扰斗争。
注意的品质：
同上。
注意的规律在教学中的运用：
（一）正确利用无意注意的规律组织教学1、尽量减少与教学无关的对象或活动的干扰刺激作用；教学环境要安静，避免嘈杂；教室内的布置要简洁、稳定，不要有过多的张贴和装饰。
在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。
2、善于利用与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意。
教师要深入钻研教材，结合学生实际进行教学。
（二）注重培养学生的有意注意1、要加强学习目的性教育，加深对目的任务的认识和理解。
教师在教学过程中，应尽可能引导学生明确为什么要学习，每一章节、每一堂课要学习内容的具体要求是什么。
学习目的越明确、越具体，有意注意就越容易维持。
2、锻炼学生的意志力，培养抗干扰的能力。
为了使学生能更好的进行学习，不只要求有安静的学习环境，还应该培养他们在任何环境中都能稳定情绪，集中注意力进行学习。
严格要求学生，培养学生，严肃认真的学习态度和良好的学习习惯，有助于有意注意习惯的养成。
3、严密组织课堂教学。
保证有意注意长时间地处于稳定状态的有效途径是严密组织课堂教学。
如果教师使课堂的每个教学环节都有充实的活动内容，教学内容与时间安排紧凑，积极引导学生思考，讲与练相结合，培养学生记笔记的习惯，把智力活动和实际操作结合起来。
让学生投入紧张而有序的学习活动，这样便能有效地减少学生分散注意的机会，维护良好的注意状态。
4、灵活运用控制注意分散的方法，克服分心现象。
在教学中，教师应掌握并灵活运用控制学生分心的方法。
常用的控制学生分心的方法有：
（1）超前控制。
指预先分析可能引起学生分心的各种因素和可能产生分心的学生，针对这些不良因素和可能产生分心学生的特点，事先作出合理的处理，以避免学生分心现象的出现。
（2）信号控制。
在教学过程中，当教师发现学生注意力开始分散时，应及时给学生信号，制止其分心。
常用的信号有：
举目凝视、变化表情、变化语调语气、做特定手势、暂时停止讲课等。
（3）提问控制。
在教学过程中，对分心的学生可以结合教学内容，机智地提出问题，然后指名不注意听讲的学生起来回答，以达到控制学生分心的目的。
提问的方式一般先提问，后点名。
（4）邻近控制。
在教学过程中，根据实际情况，教师可一边讲课，一边走近分心的学生，加以提醒（或轻扣其背、或轻敲桌子、或轻加警语）以控制学生分心。
（5）表扬控制，在教学过程中，教师对专心听课，表现认真的学生给予表扬，使分心的学生产生警觉，从而达到自我改正错误，自觉转入注意听课的状态。
（三）运用有意注意和无意注意相互转化的规律组织学生注意。
一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间有趣的活动上，因此可以通过集体起立、打开书本的对应章节等方式，组织教学活动，使他们注意力转移到本节课上来，对新一节课的教学内容产生有意注意；在讲授新的教学内容时，教师通过形象生动的语言，多样灵活的教学方法，引人入胜的故事案例，激发学生的兴趣，引起学生的无意注意；在讲解重点、难点时，可以通过提高语气、重复、强调等方式，引起学生的有意注意，充分理解知识点；当学生的有意注意保持一段时间后，教师要改变教学策略，适当放慢上课节奏，结合教学内容讲一些有趣的事例，或做一些练习等等，使学生适当放松，对教学内容产生无意注意；新课授完后，学生的注意容易涣散，这时可通过总结本节课的内容、布置作业、指导复习等方式来引起学生的有意注意。
总之，一节课中，两种注意不断地相互交替，既能使学生保持持久稳定的注意，又能减少学习时的疲劳，有效提高学生的学习效率。
注意的特征
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
注意的集中性指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，表现在心理活动的紧张度和强度上。
注意的指向和集中是统一注意状态的两个方面，是密切联系不可分割的统一体。
指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性反映的是心理活动所达程度。
指向性是集中性的前提，集中性是指向性的具体体现和发展。
专题五记忆
识记：
记忆；感觉记忆；短时记忆；长时记忆；记忆的基本环节；遗忘；倒摄抑制；前摄抑制。
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程。
通过感觉获得的信息在大脑中都要保存一个极短的时间，这就是感觉记忆，又称瞬时记忆或感觉登记。
在感觉记忆中，信息保持的时间大约有0．25～2秒；
在注意的条件下，将有关信息只短暂地呈现一次（信息呈现的时间一般为1秒），对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。
短时记忆保持的时间约为20秒，除非积极加以复述，否则信息会很快在短时间内消失。
长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。
长时记忆保存的时间很长，可以是1分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终生的。
瞬时（感觉）记忆
短时记忆
长时记忆
保持时间
0.25~2秒
1分钟
1分钟以上
编码方式
物理编码
言语听觉
语义、表象
存贮容量
9个以上
7±2
无限
功能
感觉登记
操作
备用
记忆的三个基本过程：
识记、保持和再现。
遗忘：
指经历过的事物不能够重现和再认或者是错误的重现和再认的现象。
前摄抑制是先学习的材料对后学习材料的干扰作用；
倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的干扰作用。
理解：
记忆的信息加工模型。
识记并理解：
遗忘规律；影响遗忘的因素；记忆的三级加工模型的特点；记忆规律在教学中的运用。
艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。
影响遗忘的因素：
1、时间因素2、识记材料的性质与数量3、学习的程度4、识记材料的系列位置5、识记者的态度。
记忆的三级加工模型的特点：
感觉记忆、短时记忆和长时记忆不是非此即彼的记忆种类。
它们的区别不仅仅是信息保持时间的长短或信息保持量的多少，而是在于它们在记忆系统的信息加工过程中处于不同的阶段。
进入长时记忆的信息，首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工；进入短时记忆的信息则来自感觉记忆和长时记忆。
每一个阶段都进行适宜于下一阶段的加工。
由于人是有主观能动性的，因此他能够控制信息在这三个系统之间如何进行传输和加工。
这三个记忆系统在信息的贮存时间、信息的编码方式、记忆的容量等方面都有各自不同的特点；同时，三个系统的信息加工水平是不同的，感觉记忆的信息加工水平最低，长时记忆的信息加工水平最高。
信息的长期保持是在一定的条件下，将信息由感觉记忆转入短时记忆，再由短时记忆转入长时记忆。
记忆规律在教学中的运用：
（一）运用记忆规律提高课堂教学效果1、注意教学安排的合理化2、创设良好的教学心理背景
（二）良好记忆力的培养
1、掌握良好的识记方法：
①提出明确的识记目的和任务；②使识记材料成为活动的对象；③合理安排识记材料的数量和性质；④帮助学生在理解基础上进行识记；⑤合理选择识记方法
2、掌握有效的记忆术①PQ4R法：
第一、预习（prepare）第二、提问（question）第三、阅读（read）第四、思考（reflection）第五、复述（repeat）。
第六、复习（review）。
②精致性复述第一、定位记忆法第二、串联法第
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