《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》研修报告.docx

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《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》研修报告

高段语文阅读教学中如何指导学生品味人物形象

——五年级语文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》课例研修报告

（中心完小、莲华完小片区语文课例研修小组）

一、研修背景

教师专业化发展是终身教育的要求。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。

而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。

教育所承载的社会期望转嫁于教师。

随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。

在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。

因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。

进行课例研修活动是当前教师专业化成长极为重要且非常有效的方式。

目前小学语文使用的人教版教材中，高年级段编入了一些表现个性鲜明的人物形象的课文，如何通过常态的阅读教学实践，依据《语文课程标准》中的理念，指导学生品味人物形象，成为一线教师尤为关注和头疼的问题。

结合楚雄市教师开展第二轮课例研修这一契机，由中心完小及莲华完小语文组教师组成课例研修小组就此问题开展片区教师间的专项研究。

2、对课例研修主题的确定

（一）研修的主题：

我们经过反复慎重的研究，确定把“高段语文阅读教学中如何指导学生品味人物形象”作为此次课例研修的主题”。

我们希望通过此次研究，找到高段语文阅读教学中指导学生品味人物形象的可行有效的方法。

（二）课例的选择：

我们中心完小、莲华完小片区研修小组根据教学实际，选取了人教版五年级下册第七组“人物描写一组”中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课作为研修课例。

《小嘎子和胖墩比赛摔跤》节选自当代作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，后改编成同名电影，家喻户晓，脍炙人口，小嘎子也成为深受人们喜爱的小英雄。

比赛中，小嘎子虎势儿一站，蹦蹦跳跳，走马灯似的转，揪在一起上了当人物，沉不住气，用脚去勾，结果摔了个仰面朝天，令人忍俊不禁。

一个调皮机灵，颇有心计的小嘎子形象跃然纸上，呼之欲出。

作者通过动作和心理活动的描写，成功的刻画了一个鲜活而又可爱的小人物，贴近生活，真实亲切。

（三）概念的界定

1、人物形象　　

形象在文学理论中指语言形象，即以语言为手段而形成的艺术形象，亦称文学形象。

它是文学反映现实生活的一种特殊形态。

也是作家的美学观念在文学作品中的创造性体现。

人物形象即用有效和生动的语言刻画和描写的有形或可见的表现创造英雄形象。

也可表示一个人或事物的外部特征。

（摘自XX百科）

2、品味

品是品尝，味是味道，合起来倒有品尝味道的意思。

比如同样是一杯茶，有的人端起杯咕噜咕噜一口气喝下去，这个茶是什么味都不知道，更谈不上品味。

而另一种人，会在一间四壁排满了书，窗前有几棵绿意盎然的植物的屋子里，他斜斜地靠在用竹藤做的沙发上，捧着一本书，沏上一杯茶，让茶叶在热水的浸润下慢慢地舒展开来，一阵阵的清香在四周飘荡。

然后，他再端起茶杯，细细品尝，让那茶水苦中带甜，甜中带涩的味道由舌尖慢慢沁入心扉，然后由品茶而品到生活，品到人生……这就是品味。

（摘自XX百科）

3、教学方式

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。

教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（参考教育学）

三、课例研修的过程和方法

（1）准备阶段

1、2014年4月10日——4月11日所有教师集中中心小学进行了《怎样做课例研修》校本培训，认识到此次课例研修的意义，明确了相关要求。

2、组建片区研修团队，结合教师教学实践，确定研修课题及主题。

3、研修团队教师根据相应主题及课题备好课，写好教学设计。

（2）第一次实践及反思

1、第一次实践

环节1：

导入新课

（1）、出示图片《小兵张嘎》，谈谈对你所了解的小嘎子的印象：

机智、勇敢……

借助电视剧《小兵张嘎》，和学生畅谈小嘎子这一人物，建立起与学生已有经验的联系点，能一下子缩短本文与学生的距离，使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。

）

（2）、揭题：

今天就让我们来学习徐光耀爷爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

（3）、读课题，说说读了题目你想知道些什么？

（他们之间是怎样摔跤的？

结果又如何？

让我们一起走进课文。

）

环节2：

活动流程：

活动一：

感知课文大意

关键问题：

片断中出现的人物是谁？

谁是主人公？

这两个人物在干什么？

片断的主要内容是什么？

活动要求：

1、

（1）选择喜欢的方式读片段，读准字音，读通课文，理解词语。

（2）想一想，说说关键问题。

2、小组讨论交流。

3、检查自学词语情况。

4、小组代表展示交流。

（提醒学生注意课文中的一些生字的读音和一些儿化音词语的读法，培养学生概括主要内容的能力。

）

活动二：

感悟人物性格

关键问题：

片断中哪些句子最能表现小嘎子的特点？

小嘎子是个什么样的孩子？

胖墩儿也是摔跤惯手，从哪些地方看出来？

活动要求：

1、认真读课文，把课文读懂。

（边读边勾画）

2、小组讨论。

3、小组代表展示交流。

（一）[

（1）

（2）（3）的顺序可以打乱，根据学生交流句子的顺序朗读感悟]

（1）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。

这一句虽然写的是俩人，但也包括嘎子，什么词语体现了嘎子的特点？

（板书：

虎势儿一站）

A：

什么叫“虎势儿一站”“公鸡鹐架”？

指名说。

神态是怎么样的？

是一双怎么样的眼睛？

手和脚又是怎么放的？

请学生做一下动作。

（读出老虎的勇猛，把这种逼人的气势读出来，更加虎虎生威些。

）

B：

这时嘎子心里在想些什么？

（指名说）

C：

“虎势儿一站”，站出了一个怎样的嘎子？

（板书：

站——气势逼人）

谁能把你的体会放到句子里来读一读，让我们感受感受这种威风与气势？

感情朗读：

指名读，大家一起读，读出威风凛凛的感觉。

（2）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

A：

这一招的主要动作是什么？

猴儿似的蹦来蹦去是怎么样的？

B：

他为什么不来硬的？

这样蹦来蹦去的目的是什么？

在蹦的过程中他在想什么？

C：

从这招中你看到了一个怎么的嘎子？

（板：

蹦——富有心计）

（3）小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。

A：

小嘎子使用了最后一招——（板书：

钩）为什么会用这一钩？

（沉不住气）他想取胜的心情太迫切了。

B：

这一钩，钩掉了什么？

交流：

钩掉了胜利的希望、打赌的手枪、机警敏捷、逼人气势、心计

C：

从这一钩上，你又看到了一个怎样的嘎子？

（板书：

求胜心切）

（二）导语：

要是换在平日里，机警敏捷、富有心计的小嘎子早就获胜了，可今天他的对手是谁？

胖墩儿可是摔跤的——惯手。

什么是惯手？

高手、能手……找出能体现胖墩儿是摔跤惯手的句子。

[

（1）

（2）（3）句一起出示，读一读，想一想，从哪些地方特别能看出胖墩是惯手？

]

（1）“是吗?

”小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?

”这几个动作说明什么？

为什么能够说出这句话？

读一读，你有什么感受？

从哪儿感受到的？

抓住动作、语言谈感受

（板书：

胸有成竹）感情朗读

（2）可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

为什么用塌，不用弯？

为什么要合裆，否则就露了？

鼓着眼珠子，他在看什么？

从这三个词，你看到了一个怎样的胖墩儿？

（板书：

沉稳老练）

谁把你的感受读出来？

感情朗读

胖墩儿如此稳如泰山，真是难以对付啊！

（3）出示：

胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动他。

哪些词语体现出他是个厉害的对手？

（膀大腰粗：

身体强壮；一身牛劲儿：

力大如牛；推拉拽顶：

一个词描写了哪几个动作？

说明各种招术在胖墩儿面前都——失灵了）

谁来读一读，把胖墩儿的实力读出来？

感情朗读

（重点抓住人物的动作来体会人物的形象，让学生边读边感悟，边读边想象，体会人物的动作、神态、和心理活动体会作者用词的准确性。

）

同学们，通过刚才的学习，我们看到了两个特点鲜明，天真可爱的少年形象。

同学们也一定注意到了徐光耀爷爷把这两位人物写得如此鲜活，主要抓住了人物的什么来进行描写呢？

活动三：

总结写作方法

关键问题：

作者用什么方法刻画这两个人物形象？

活动要求：

1、小组内朗读课文。

2、小组讨论关键问题。

3、小组代表展示。

头脑风暴：

那么第二次比赛，他们会比什么呢？

小嘎子会想到使什么巧招儿呢？

请大家抓住人物的动作和其他描写方式，展开想象，说一说嘎子和胖墩儿的第二次比赛片断。

（小结作者在动作描写上的精妙之处，让学生进行课后小练笔，达到读写结合的目的。

）

2、第一次反思

（1）教学活动设计非常切合研修主题，每一个环节都围绕研修主题进行；

（2）第一个活动中关键问题过于分散，可以合并为一个问题；

（3）活动二中教师对学生引导归纳感悟学生积极参与并能品位人物形象；

（4）活动二中引导学生品位人物形象指导过细，应让学生抓住关键词句品味人物形象即可；

（5）活动二中可以把对胖墩儿这一人物形象的品位放到课后。

（3）第二次实践及反思

1、第二次实践

环节1：

导入新课

1、出示图片《小兵张嘎》，谈谈对你所了解的小嘎子的印象：

机智、勇敢……

（借助电视剧《小兵张嘎》，和学生畅谈小嘎子这一人物，建立起与学生已有经验的联系点，能一下子缩短本文与学生的距离，使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。

）

2、揭题：

今天就让我们来学习徐光耀爷爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

3、读课题，说说读了题目你想知道些什么？

（他们之间是怎样摔跤的？

结果又如何？

让我们一起走进课文。

）

环节2：

活动流程：

活动一：

感知课文大意

关键问题：

片断中出现的人物是谁？

谁是主人公？

这两个人物在干什么？

片断的主要内容是什么？

活动要求：

1、

（1）选择喜欢的方式读片段，读准字音，读通课文，理解词语。

（2）想一想，说说关键问题。

2、小组讨论交流。

3、检查自学词语情况。

4、小组代表展示交流。

（提醒学生注意课文中的一些生字的读音和一些儿化音词语的读法，培养学生概括主要内容的能力。

）

活动二：

感悟人物性格

关键问题：

片断中哪些句子最能表现小嘎子的特点？

小嘎子是个什么样的孩子？

胖墩儿也是摔跤惯手，从哪些地方看出来？

活动要求：

1、认真读课文，把课文读懂。

（边读边勾画）

2、小组讨论。

3、小组代表展示交流。

（一）[

（1）

（2）（3）的顺序可以打乱，根据学生交流句子的顺序朗读感悟]

（1）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。

这一句虽然写的是俩人，但也包括嘎子，什么词语体现了嘎子的特点？

（板书：

虎势儿一站）

A：

什么叫“虎势儿一站”“公鸡鹐架”？

指名说。

神态是怎么样的？

是一双怎么样的眼睛？

手和脚又是怎么放的？

请学生做一下动作。

（读出老虎的勇猛，把这种逼人的气势读出来，更加虎虎生威些。

）

B：

这时嘎子心里在想些什么？

（指名说）

C：

“虎势儿一站”，站出了一个怎样的嘎子？

（板书：

站——气势逼人）

谁能把你的体会放到句子里来读一读，让我们感受感受这种威风与气势？

感情朗读：

指名读，大家一起读，读出威风凛凛的感觉。

（2）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

A：

这一招的主要动作是什么？

猴儿似的蹦来蹦去是怎么样的？

B：

他为什么不来硬的？

这样蹦来蹦去的目的是什么？

在蹦的过程中他在想什么？

C：

从这招中你看到了一个怎么的嘎子？

（板：

蹦——富有心计）

（3）小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。

A：

小嘎子使用了最后一招——（板书：

钩）为什么会用这一钩？

（沉不住气）他想取胜的心情太迫切了。

B：

这一钩，钩掉了什么？

交流：

钩掉了胜利的希望、打赌的手枪、机警敏捷、逼人气势、心计

C：

从这一钩上，你又看到了一个怎样的嘎子？

（板书：

求胜心切）

（二）导语：

要是换在平日里，机警敏捷、富有心计的小嘎子早就获胜了，可今天他的对手是谁？

胖墩儿可是摔跤的——惯手。

什么是惯手？

高手、能手……找出能体现胖墩儿是摔跤惯手的句子。

[

（1）

（2）（3）句一起出示，读一读，想一想，从哪些地方特别能看出胖墩是惯手？

]

（1）“是吗?

”小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?

”这几个动作说明什么？

为什么能够说出这句话？

读一读，你有什么感受？

从哪儿感受到的？

抓住动作、语言谈感受

（板书：

胸有成竹）感情朗读

（2）可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

为什么用塌，不用弯？

为什么要合裆，否则就露了？

鼓着眼珠子，他在看什么？

从这三个词，你看到了一个怎样的胖墩儿？

（板书：

沉稳老练）

谁把你的感受读出来？

感情朗读

胖墩儿如此稳如泰山，真是难以对付啊！

（3）出示：

胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动他。

哪些词语体现出他是个厉害的对手？

（膀大腰粗：

身体强壮；一身牛劲儿：

力大如牛；推拉拽顶：

一个词描写了哪几个动作？

说明各种招术在胖墩儿面前都——失灵了）

谁来读一读，把胖墩儿的实力读出来？

感情朗读

（重点抓住人物的动作来体会人物的形象，让学生边读边感悟，边读边想象，体会人物的动作、神态、和心理活动体会作者用词的准确性。

）

同学们，通过刚才的学习，我们看到了两个特点鲜明，天真可爱的少年形象。

同学们也一定注意到了徐光耀爷爷把这两位人物写得如此鲜活，主要抓住了人物的什么来进行描写呢？

活动三：

总结写作方法

关键问题：

作者用什么方法刻画这两个人物形象？

活动要求：

1、小组内朗读课文。

2、小组讨论关键问题。

3、小组代表展示交流。

头脑风暴：

那么第二次比赛，他们会比什么呢？

小嘎子会想到使什么巧招儿呢？

请大家抓住人物的动作和其他描写方式，展开想象，说一说嘎子和胖墩儿的第二次比赛片断。

（小结作者在动作描写上的精妙之处，让学生进行课后小练笔，达到读写结合的目的。

）

2、第二次反思

（1）活动二关键问题非常恰当让学生抓住关键点来品位人物形象；

（2）每一个环节都围绕研修主题来进行；

（3）教师在教学中通过提问、启发、引导等方法指导学生品味人物形象效果好；

（4）学生通过读、看图、说（展示）、听、合作交流等学习方式品位人物形象效果显著；

（5）各个教学环节衔接过渡不够自然、学习活动缺乏趣味，学生学习兴趣激发不够；

（4）第三次实践

导入新课

1、观看《小兵张嘎》片头，谈谈对你所了解的小嘎子的印象：

机智、勇敢……

（借助电视剧《小兵张嘎》，和学生畅谈小嘎子这一人物，建立起与学生已有经验的联系点，能一下子缩短本文与学生的距离，使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。

）

2、揭题：

今天就让我们来学习徐光耀爷爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

3、读课题，说说读了题目你想知道些什么？

（他们之间是怎样摔跤的？

结果又如何？

让我们一起走进课文。

）

学习课文

活动一：

感知小嘎子形象

关键问题：

课文围绕谁讲了一件什么事？

活动要求：

1、自读课文，读准字音，读通课文，思考关键问题。

2、同桌互相说说关键问题。

3、时间：

5分钟。

（提醒学生注意课文中的一些生字的读音和一些儿化音词语的读法，培养学生概括主要内容的能力。

）

活动二：

品味嘎子形象

关键问题：

你觉得小嘎子是个什么样的孩子？

活动要求：

1、认真读课文，边读边勾画出描写小嘎子动作、心理的词句，思考关键问题。

2、小组讨论：

小嘎子是一个怎样的孩子？

你是从哪些词句中感受到的？

3、小组代表展示交流。

4、时间：

8分钟

教师根据小组交流总结板书（活泼机敏、富于心计、争强好胜）

谁把你的感受读出来？

感情朗读

活动三：

再现小嘎子形象

活动要求：

认真观看小嘎子与胖墩儿比赛摔跤视频片段，与课文对照再次感受嘎子形象。

同学们，通过刚才的学习，我们看到了两个特点鲜明，天真可爱的少年形象。

同学们也一定注意到了徐光耀爷爷把这两位人物写得如此鲜活，主要抓住了人物的什么来进行描写呢？

活动四：

表现小嘎子形象

关键问题：

作者通过哪些写法来表现小嘎子这一人物形象？

活动要求：

1、朗读课文，思考问题。

2、小组讨论关键问题。

3、小组代表展示交流。

4、时间：

6分钟头脑风暴：

拓展延伸：

那么第二次比赛，他们会比什么呢？

小嘎子会想到使什么巧招儿呢？

请大家抓住人物的动作和其他描写方式，展开想象，想一想嘎子和胖墩儿的第二次是怎样比赛摔跤的，和同学说一说。

4、课例研修成果概述

通过“三实践两反思”的研修活动，老师们在实践总结出了以下小学高段语文阅读教学中如何指导学生品味人物形象的基本策略和方法：

（1）初读整体感知人物形象

所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。

人类的感知具有整体性。

一个房间可看作一个整体，一层楼、一栋楼也可看作一个整体，一个房间在一栋楼中却只能作为一个部分。

在阅读中，每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。

在教学中通过围绕关键问题“课文围绕谁讲了一件什么事？

”抓住“谁”这一重点初读课文，整体感知，对小嘎子有一个初步的印象。

（2）抓住细节品位人物形象

细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心，表现人物感情，点明人物关系，暗示人物身份等最重要的方法之一。

它往往用极少量、极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。

一篇文章，恰到好处地运用细节描写是最有表现力的手法，能起到烘托环境、刻画人物和揭示主题的作用。

1．抓住外貌品味人物；2.抓住语言品味人物；3.抓住动作品味人物。

；4.抓住神态品味人物；5.抓住神态品味人物；6.抓住心理品味人物

（3）表演观看再现人物形象

阅读教学中通过深入研读文本，准确把握人物形象前提下，让学生根据文本相关描写进行表演，再现人物形象，加深对人物形象的理解和品味，如无条件表演，可通过下载相关视频给学生观看，如第三次教学实践中让学生观看小嘎子和胖墩儿比赛摔跤视频片段，从视觉上感受小嘎子这一人物形象，学生印象深刻，兴趣浓厚。

（4）拓展练笔表现人物形象

学以致用，学生在课堂上品味了人物形象以后，同时也学到了一些表现人物形象的方法，让学生通过续写、仿写等拓展练笔来表现人物形象，再次加深对该人物形象的感悟和品位。

第三次教学实践中教师播放第二次摔跤比赛的视频，并指出抓住小嘎子还会使用哪些巧招安排学生想象并仿写，学生自然乐于接受。

学生从徐光耀爷爷笔下感受到鲜活的人物形象后，最终还得回归自己的世界、自己的生活，简单的一个小练笔，运用作者塑造人物形象的方法，达到读与写的有效结合；深入对文本的探索转为精彩的演绎，更能激发学生对纯真童年生活的表达欲望。

5、课例研修取得的经验

1.课例研修是一种易于教师操作和掌握的、行之有效的校本教研方式，能够让老师们在专家的引领和指导下，在常态教学中进行学习研究，以理论指导实践，以科学细致的观察发现教学中存在的问题，以深刻的反思带动教师教学行为和方式的有效转变和跟进，充分发挥了研修团队的凝聚力。

通过本次课例研修，老师们受益匪浅，获得了教学观念的更新和教学研究能力、实践能力、反思能力的有效提高，三位青年执教教师在实践中不断成熟和成长起来。

2.研修主题的确定，切合高段阅读教学中存在的亟待解决的问题，研究成果具有很强的普适性和推广性，打破了以往传授式的教学模式，带给老师们了较大的冲击和思考，让老师们感受到了现代教育理念指导下观念转变、教育方式转变、学习方式转变带来的惊喜。

许多老师在参加研修的过程中就将好的方法在自己的教学中进行尝试、交流和创新，可以说，课例研修为也老师们注入了主动学习和发展动力。

6、存在的不足和下步努力方向

1、对于指导学生品味人物形象的方法探究，虽然在此次研修中找到了一些具体可行的方法，但是研究还不够深入和细化。

今后可以在不同类型的教材之品味人物形象的方法方面继续探究。

2.课堂观察量表的运用方法不够明确；参与式教学理念的运用有待加强；论文的写作水平和写作方法有待提高。

教师的理论知识的学习有待加强。