解决问题6及7的加法教学设计和反思.docx

解决问题6及7的加法教学设计和反思.docx

《解决问题6及7的加法教学设计和反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《解决问题6及7的加法教学设计和反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

解决问题6及7的加法教学设计和反思

教学设计与反思

课题：

解决问题（6和7加法）

科目：

数学

教学对象：

一年级学生

课时：

1

提供者：

吴玉丹

单位：

路桥金清小学

一、教学内容分析

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学第一册第46、47页，练习十第1、4题。

 本节课是在学生学习了6、7的加减法的基础上进行教学的，教材在这里出现了大括号和问号，并用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题。

教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。

从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。

二、教学目标

 知识目标：

知道图上大括号和问号的意思，会正确口述应用题的两个条件，和一个问题，知道简单应用题的结构，会正确地列式计算。

技能目标：

学会用数学知识解决简单的实际问题。

3、情感目标：

通过本节课教学，向学生渗透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生在态度、情感等方面的健康发展。

三、学习者特征分析

一年级这个阶段的学生，由于刚入学，因此组织性比较弱，注意力容易分散，学生很单纯，都爱受表扬，因此我在课堂上总会正面引导。

一年级的孩子对“玩”都有着很大的兴趣，在他们看来，一切都是以快乐为本的，无忧无虑，所以，如果想让孩子学好一年级数学，就必须首先从激发、培养孩子对数学的兴趣入手。

因此在教学中用直观的教具、或者创设生动形象的情境会更有效，对他们来说更有吸引力。

所以我在教学中要合理利用课件进行教学，创设声情并茂的情境，对孩子们学习数学会产生极大的兴趣，从而更好地去学习数学。

四、教学策略选择与设计

 解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。

为达到教学目标，我主要采取了情境教学、小组合作和直观演示相结合的教学方法，并把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。

五、教学重点及难点

 重点难点：

知道图上大括号和问号的意思，会正确口述应用题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构，学会用数学知识解决简单的实际问题。

会用知识的迁移规律探索学习新知识。

六、教学过程

教师活动

学生活动 

设计意图

一、激情导入：

同学们，今天呀，森林里可热闹了，来了许多小动物，你们想一起去看看吗？

出发吧！

（出示课件1）

 师：

同学们，开心吗？

说说看到了什么吧？

（生自由回答）.

师：

同学们都很善于观察，今天，这些小动物想请我们用数学知识来帮助他们来解决问题，你们能行吗？

今天，我们一起来学习《解决问题》板书课题。

学生很好奇。

学生1：

有两只大象

学生2：

河里有4只青蛙

······

（学生很活跃）

根据一年级学生的年龄特点，以儿童喜闻乐见的“小动物们”为主线，创造性地拆分情景图，努力做到情景图动态化弥补传统教学手段的不足，增加了学习的趣味性，使学生思维活跃，兴趣盎然，积极参与，引领学生体验学数学、用数学的乐趣。

 二、授新讲知：

（一）、师：

先让我们看看小兔子遇到了什么数学问题吧！

（出示课件2）

1、让学生用数学的眼光观察画面，找到有关的数学信息。

师：

今天老师给大家带来了两位新朋友，（︷和？

）介绍问号，告诉学生问号就是我们要求的问题。

在图上表示一共有多少只兔子？

师问：

在大括号下面打个问号表示提出了什么样的数学问题？

让生反复练习说图意：

（1）让生把刚才知道的信息和要求的问题连起来说一说。

（2）让生边做动作边说一说。

（3）让同桌小伙伴们互相说一说。

师：

刚才，你们把这幅图的意思说明白了，你们能画一画吗？

老师说要求（用符号或喜欢的图形来代替兔子，让大家看清楚告诉了什么，要求什么就行了）

（1）老师放音乐学生动手画。

（2）找三位学生上台展示作品。

（二）、指导列式解答

1、让学生列式解答。

2、4、2、6各表示什么？

并说一说是如何算的？

（三）、师：

同学们都用了自己喜欢的方式进行了计算，那你们做得对不对呢？

我们很有必要进行检查检查。

同桌讨论检查方法并汇报。

最后要求学生口答。

小结：

同学们，我们来一起回忆一下刚才解决问题时经过了哪几个步骤：

首先在先看图里有什么？

找到数学信息和要求的问题，然后用自己喜欢的方式画出图意，再来列式解答，并且在进行检查检查，最后要进行口答。

以后我们在解决问题时也要按照这几个步骤来完成。

学生：

左边有4只兔子，右边有2只兔子。

学生：

用手比划大括号，边做动作边想表示什么意思？

（把左右两边合起来）

学生：

一共有多少只？

学生反复说图意。

（同桌说，单独说）

学生动手画图意。

学生1：

我用圆形代表兔子，左边4只，右边2只，一共有几只？

学生2：

我用三角形代表兔子，左边4只。

右边2只，一共有几只？

学生：

4和2组成6.

学生讨论：

数字有没有抄错；得数有没有算错。

在相互交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会，同时做到知识共享，这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，可以激发起学生要认真倾听学习的思想感情。

一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，在课堂中适当播音乐，能充分调动学生的学习积极性，为进入下一步的学习做好铺垫。

 三、练一练。

1、课本页做一做。

（小企鹅的问题）

（用课件演示，提问方式进行。

）

2、当小老师。

（课件里的内容。

）

3、不同角度解决同一问题。

（课件里的内容，三种立体图形（正方体、长方体、圆柱）两种颜色（红色和绿色）、两部分的位置（左边和右边）放置）

4、找教室里的数学问题。

 让学生大胆解决问题，体验独立解决问题的过程，同时享受成功的喜悦。

 四、谈收获。

师：

同学们，这节课你学会了什么，有什么收获？

 学生积极发言。

 让学生在交流和评价中反思与完善自我，从而达到个性发展的目的。

并用所学数学知识解决生活中的问题。

 五、师总结。

在我们的生活中有很多数学问题，只要我们善于观察，勤于动脑，我们就可以用我们学到的知识来解决它。

七、教学评价设计

 本节课从学生兴趣出发，以观察为主线，对学生的课堂表现进行等级评价：

优、良、一般、差。

1、预习充分，材料、学习用品准备齐全。

2、善于思考，认真演算。

3、学会倾听，乐于分析，敢于提出不同的见解。

4、小组合作意识强，主动与其他同学交流。

5、课堂练习是检验学生学习效果，进行形成性评价的主要方式。

同时在课程基本结束时，通过“学完这节课你有哪些收获？

还有什么问题？

”等问题，指导学生自己对今天这节课的学习作出回顾、反思、评价。

八、板书设计

解决问题

图里有什么？

怎样解答？

4+2=6（只）

口答：

一共有6只。

解答正确吗？

九．教学反思

一、调动多种感官，帮助理解，然后，教学用加法解决图画问题。

我先出示小白兔采蘑菇的画面：

让学生观察后说一说图里有什么？

也就是解决问题的两个条件。

再以认识新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。

接着在大括号的下面写上“？

只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？

大括号加上问号表示提出什么样的问题？

通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：

“左边有4只，右边有2只，一共有几只？

”然后让学生完整的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两部分合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？

”。

就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。

此时，学生对这题已基本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。

在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。

本环节教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生接受。

二、在教授知识的同时，注重能力的培养和数学方法的学习。

本课教学中，我重视了学生能力的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达能力，动手写和画的能力和解决问题的能力。

整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？

怎样解答？

解答的正确吗？

这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。

特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开始接触解决问题就养成检查的好习惯。

为将来学习解决问题打下了良好的基础。

三、适时拓展，树立创新意识。

本节最后的练习，课件出示了三种立体图形（正方体、长方体、圆柱）两种颜色（红色和绿色）、两部分的位置（左边和右边）放置。

让学生根据不同的角度观察，写出不同的算式来解答同一个问题。

提高了学生思维的广度，使学生初步具有了创新意识。

本节中的不足，是我的引导还不能做到准确高效，提问没能达到精准，致使学生不能清楚明白提问的意思。

我的教学语言有待精炼，能用简洁的语句清楚的表达出要求和问题。